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摘要：福利院内特殊儿童融入集体班级生活，需要根据儿童实际，设计个别化教育计划和人性化奖励机制，帮助特殊儿童更好适应社会，融入社会。
关键词：个案分析；行为问题；教育；沟通
一、个案情况简述
号号（化名），2013年出生，因为患有严重的肾病综合症，被父母遗弃，2017年年被收养在福利院中，福利院将号号送至院内的特殊学校就读。在和号号的沟通后，老师们了解到他家里还有一个弟弟，身体健康，正在读幼儿园，而因为他病情的缘故，家里没有给他去上学，当他说到弟弟有自己的书包和铅笔的时候，老师们可以看到他眼中的渴望。
二、个案观察记录
2017年，号号被安排至学校幼儿园小班就读了一个学期，在这个过程中，老师们认真的观察了他，发现他存在的一些问题。
片段一：开学的第一天，因为他喜欢玩一个电子玩具，其他同学不会玩但也想玩，结果发生争吵，他骂全班的同学都是傻子。
片段二：开学后的第二周一次游戏课，老师让同学们说说自己的好朋友在哪里，去找一找，结果没有一个同学找他做好朋友，然后他就开始发脾气，觉得同学们都在针对他。
片段三：开学后的前几周，上课时爱插话，老师说东，他就开始扯西、南、北，说起来没个停，同时坐没坐像。
片段四：活动课的时候，爱和同学吵架，欺负比他弱的同学，遇到比他强，自己被欺负，就开始大声尖叫，发脾气。
片段32：因为犯错，被老师批评，就开始发脾气，等安静下来之后，他也很好的承认错误并表示自己以后不再犯了，但之后没多久就又开始犯同样的错误了。
三、个案情况分析
通过上述的观察，老师发现他虽然脾气、性格上有些古怪，但智商还是蛮正常的，动手能力也很强。经过讨论分析，总结了导致他出现行为问题的原因，如下：
（一）因为被家庭抛弃过，所以会有特别强烈的自我保护意识，当其他小孩子侵犯到他时就会大声尖叫，试图保护自己。
（二）以前在家里的时候有爸爸妈妈的关注，现在在学校里2位老师要关注11位同学，难免会有忽视他的需求的时候，因此他会做一些特别的事情，期望引起老师的关注。
（三）没有上过学，所以课堂常规没有形成。
（四）融入一个新的集体，还没适应。
（五）心理上还不够成熟，以自我为中心，不会顾及的别人的想法，同时不会主动去和同学、老师沟通自己的想法，自我感觉良好。
四、教育措施
（一）加强沟通，让他感受家的温暖，融入集体，这也有助于他从“生理自我”走向“社会自我”，学会在集体游戏中扮演社会角色。为此老师也尽量不在其同伴面前损害他的自尊心，不断挖掘他的“闪光点”，有意识地树立他在集体中的威信，让同伴真正亲近他、接纳他。
（二）陶冶情操，让他多接触绘画、音乐，让他在艺术的氛围中，慢慢的调节好自己的情绪。在绘画中，老师也有认真的观察过他，会看到专心和安静的他，和平时那个爱发脾气、好动的他截然不同，看来画画真的可以起到效果，它可以消耗掉他过剩的能量，改善他暴躁的情绪和好动的行为，同时更有助于培养他的兴趣爱好。
（三）反复纠正，及时表扬。不能指望一劳永逸，只能耐心地反复纠正。多鼓励、少责怪。他经常会反复的犯同样的错误，虽然每次都认识到自己的错误，但是有时脾气一上来，就什么都不顾了。所以，老师每次多细心观察他的表情，耐心的和他讲，看到他有少许的进步就及时表扬。让他知道，老师喜欢他这样，而不是那样。
（四）榜样示范或直接教给其正确的方法。因为成人的呵斥或一怒之下的简单体罚本身不能让儿童明白正确的方法是什么，反倒导致学生不良情绪。因此在平时学生的相处中，老师也会让他去观察同学的做法，告诉他哪些同学的做法是对的，哪些同学的做法是错的，并问他如果他遇到这些问题他会怎么做。同时，老师知道他以及班内的很多同学都很喜欢奥特曼，所以一次老师也特意问他为什么喜欢奥特曼，他说，奥特曼很正义，很厉害，他会打怪兽。当问他想当奥特曼吗。他说，想。老师说，那奥特曼很英勇，很喜欢帮助别人，绝不会欺负身边的朋友，你做的到吗。他点点头。从那之后老师发现他开始主动帮助身边比较弱的同学，让人很是欣喜。
（五）明确奖励机制，强化他好的行为。因为他经常很健忘，昨天才开始准备要帮助别人，第二天就忘了，又开始欺负比他弱的同学了。为了强化他好的行为，老师开始制定奖励机制。比如，每天的五角星评比，好的行为画一个五角星，坏的行为画一个哭脸或抵掉一个五角星，一天下来，得到三颗五角星，就可以选一样新的玩具由他一个人来玩。每天的五角星再累计，一个学期下来，五角星累计在班里前四名的有一项更大的奖项。通过奖励让他乐于去做好的行为，慢慢习惯养成，坏的习惯自然就消失了。
一个学期的时间真的很短很短，对于一个学生不好行为的完全改变是远远不够的，这还需要我们教师的耐心与爱心，让他在平等友爱、温暖的生活中健康活泼地成长。最后希望学校所有的小孩子都能幸福快乐的生活着，因为他们之间没有一个是坏小孩，只是我们老师自己有时会忽略他們的优点，只要教师多些宽容的心，就会发现每个小孩子都会有他们天真可爱的一面。
关键词：个案分析；行为问题；教育；沟通
一、个案情况简述
号号（化名），2013年出生，因为患有严重的肾病综合症，被父母遗弃，2017年年被收养在福利院中，福利院将号号送至院内的特殊学校就读。在和号号的沟通后，老师们了解到他家里还有一个弟弟，身体健康，正在读幼儿园，而因为他病情的缘故，家里没有给他去上学，当他说到弟弟有自己的书包和铅笔的时候，老师们可以看到他眼中的渴望。
二、个案观察记录
2017年，号号被安排至学校幼儿园小班就读了一个学期，在这个过程中，老师们认真的观察了他，发现他存在的一些问题。
片段一：开学的第一天，因为他喜欢玩一个电子玩具，其他同学不会玩但也想玩，结果发生争吵，他骂全班的同学都是傻子。
片段二：开学后的第二周一次游戏课，老师让同学们说说自己的好朋友在哪里，去找一找，结果没有一个同学找他做好朋友，然后他就开始发脾气，觉得同学们都在针对他。
片段三：开学后的前几周，上课时爱插话，老师说东，他就开始扯西、南、北，说起来没个停，同时坐没坐像。
片段四：活动课的时候，爱和同学吵架，欺负比他弱的同学，遇到比他强，自己被欺负，就开始大声尖叫，发脾气。
片段32：因为犯错，被老师批评，就开始发脾气，等安静下来之后，他也很好的承认错误并表示自己以后不再犯了，但之后没多久就又开始犯同样的错误了。
三、个案情况分析
通过上述的观察，老师发现他虽然脾气、性格上有些古怪，但智商还是蛮正常的，动手能力也很强。经过讨论分析，总结了导致他出现行为问题的原因，如下：
（一）因为被家庭抛弃过，所以会有特别强烈的自我保护意识，当其他小孩子侵犯到他时就会大声尖叫，试图保护自己。
（二）以前在家里的时候有爸爸妈妈的关注，现在在学校里2位老师要关注11位同学，难免会有忽视他的需求的时候，因此他会做一些特别的事情，期望引起老师的关注。
（三）没有上过学，所以课堂常规没有形成。
（四）融入一个新的集体，还没适应。
（五）心理上还不够成熟，以自我为中心，不会顾及的别人的想法，同时不会主动去和同学、老师沟通自己的想法，自我感觉良好。
四、教育措施
（一）加强沟通，让他感受家的温暖，融入集体，这也有助于他从“生理自我”走向“社会自我”，学会在集体游戏中扮演社会角色。为此老师也尽量不在其同伴面前损害他的自尊心，不断挖掘他的“闪光点”，有意识地树立他在集体中的威信，让同伴真正亲近他、接纳他。
（二）陶冶情操，让他多接触绘画、音乐，让他在艺术的氛围中，慢慢的调节好自己的情绪。在绘画中，老师也有认真的观察过他，会看到专心和安静的他，和平时那个爱发脾气、好动的他截然不同，看来画画真的可以起到效果，它可以消耗掉他过剩的能量，改善他暴躁的情绪和好动的行为，同时更有助于培养他的兴趣爱好。
（三）反复纠正，及时表扬。不能指望一劳永逸，只能耐心地反复纠正。多鼓励、少责怪。他经常会反复的犯同样的错误，虽然每次都认识到自己的错误，但是有时脾气一上来，就什么都不顾了。所以，老师每次多细心观察他的表情，耐心的和他讲，看到他有少许的进步就及时表扬。让他知道，老师喜欢他这样，而不是那样。
（四）榜样示范或直接教给其正确的方法。因为成人的呵斥或一怒之下的简单体罚本身不能让儿童明白正确的方法是什么，反倒导致学生不良情绪。因此在平时学生的相处中，老师也会让他去观察同学的做法，告诉他哪些同学的做法是对的，哪些同学的做法是错的，并问他如果他遇到这些问题他会怎么做。同时，老师知道他以及班内的很多同学都很喜欢奥特曼，所以一次老师也特意问他为什么喜欢奥特曼，他说，奥特曼很正义，很厉害，他会打怪兽。当问他想当奥特曼吗。他说，想。老师说，那奥特曼很英勇，很喜欢帮助别人，绝不会欺负身边的朋友，你做的到吗。他点点头。从那之后老师发现他开始主动帮助身边比较弱的同学，让人很是欣喜。
（五）明确奖励机制，强化他好的行为。因为他经常很健忘，昨天才开始准备要帮助别人，第二天就忘了，又开始欺负比他弱的同学了。为了强化他好的行为，老师开始制定奖励机制。比如，每天的五角星评比，好的行为画一个五角星，坏的行为画一个哭脸或抵掉一个五角星，一天下来，得到三颗五角星，就可以选一样新的玩具由他一个人来玩。每天的五角星再累计，一个学期下来，五角星累计在班里前四名的有一项更大的奖项。通过奖励让他乐于去做好的行为，慢慢习惯养成，坏的习惯自然就消失了。
一个学期的时间真的很短很短，对于一个学生不好行为的完全改变是远远不够的，这还需要我们教师的耐心与爱心，让他在平等友爱、温暖的生活中健康活泼地成长。最后希望学校所有的小孩子都能幸福快乐的生活着，因为他们之间没有一个是坏小孩，只是我们老师自己有时会忽略他們的优点，只要教师多些宽容的心，就会发现每个小孩子都会有他们天真可爱的一面。