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【摘要】初中学习中英语是一门重要学科，不仅占有很大分值，而且学习难度相对较大。归根结底，英语学习是离不开情境建设的，语言学习需要多多实践，开口说才能学得好。在新课程环境下，初中英语教学不再以考试成绩作为评判学生学习质量的唯一标准。作为应用性较强的科目，初中英语不仅要求学生要理解教材内容，还要求学生以教材为基础，将英语知识融入于生活中，做到在生活中学习、在学习中感受生活。随着相关英语教学研究的进步，情境教学法的重要性日渐增加，接下来，笔者就将详细讲解情境教学法如何构建初中英语生活化课堂，帮助学生提高英语学习积极性。
【关键词】情境教学;初中英语;生活化课堂
【作者简介】杨莉（1981.12-），女，汉族，山东阳谷人，聊城东昌中学，大学本科，中教一级，中学英语教学。
一、引言
在初中英语教学中，英语教师经常使用的方法就是情境创建，这也是基于英语这一语言学科不同于其他学科而独有的实践性实现的。从初中生的性格与学习特点来讲，其思维没有完全成熟，更喜欢形式新颖、充满挑战性的英语课堂。与传统的英语课堂相比，生活化教学将生活情境与教材内容进行了充分融合，学生利用教材知识解决生活难题的过程增长了自信心，同时也激发了学生的学习积极性。因此，在当下教学中合理应用生活化教学是十分有必要的。我国英语教学研究以及新方法、新模式的构建相对起步较晚，因此在情景教学模式实行过程中更要根据其原则进行，积极结合生活实际情境激发学生对应于学习的兴趣，发挥主观能动性，提高英语学习的质量。
二、情境教学构建初中英语生活化课堂的重要性分析
初中英语教学如若不建立在实际情境之上，那么教授的一切都会显得十分空洞，学生难以理解，心生恐惧心理，难以继续学习。但是经过长时间的研究发现，通过课堂情境的构建，实现生活化英语课堂教学能够更快地将学生注意力集中起来，使得学生、教师能够轻松、愉悦地进行英语学习，并且师生交流过程中还能够增加彼此的信任，在提升学习效率的同时，构建良好的师生关系。随着素质教育的开展以及教育改革的实施，学生成为课堂主体是大势所趋，教师应该转变思维，积极引导学生进入英语教学氛围中，实现沉浸式教学，在构建的生活化英语情境中，逐渐提升学生的英语交流能力，增强学生的综合素质。
1.激发学生的学习兴趣。每一堂英语课的教学过程通过整个思考、紧密安排得体现，有趣的教学方式能够激发学生的好奇心以及十分强烈的求知欲，为了另外一节课打下了基础，也是这一堂课成功的主要过程。每一位教师在组织教学的时候，要根据教材的主要内容，认真地去准备每一堂课，以灵活地引出主题，促使学生能够自觉主动地进入课堂中，使学生学习英语的兴趣更加强烈。英语这一科目具有一定的逻辑性以及思维性，大部分学生在学习英语的时候可能会感觉到十分困难，如果再加上教师的教学方式还是“死板”的教学方式，时间一长，将会有大部分学生对英语的兴趣提不起来，从而导致学生学习跟不上课。通过生活化的教学，对学生加以指引，将英语知识形象生动地讲授出来，可以充分激发学生的学习兴趣。
2.激发学生的求知欲望。教学就要从学生的好奇心、好问、想知道开始，作为一名教师要主动引导学生乐于思考，勇敢地提出问题，并不断地尝试各种解题的思路。围绕书本的主要内容，设置合情合理的生活情景教学活动，不断地激发学生的学习兴趣和对知识的求知欲望。每一位学生都是不同的，各有各的特点，在生活化教学过程中，教师可以根据每个学生学习承受的能力以及速度不同，选择不同难度的生活化教学。因此，生活化教学的另一大优点就是，可以根据学生不同的特点采用不同的教学方式，在难度适宜的环境下激发学生的学习兴趣，促进学生自身的发展。
总的来说，初中英语教学过程中，生活化的情景创设是不容忽视的、不可替代的重要方法。
三、情境教学构建初中英语生活化课堂的特点
初中英语教学想要更快地帮助学生进入教师构建的情景，那么在情境创设选择过程中就需要以学生实际生活和学习中常见的事件为基础，不论是角色扮演还是场景还原都不应当脱离实际。教师在将课堂主体地位归还学生之后就更应积极扮演引导者和点拨者，情境教学进行过程中应把控学生的直视学习走向，通过一个个任务目标的提出，积极引领学生并鼓励学生克服一个个难点，逐渐加深对课堂教学知识的认识，最终理解达到融会贯通。另外，情境教学构建的初中英语生活化课堂本身就具有一定的趣味性，并且蕴藏丰富的知识点，学生在情境中学习能够更好地感知知识的存在，并且释放自身的表现力和沟通力，实现寓教于乐。生活化教学注重的是学生的主体性，它要求教师对学生进行恰当的引导，而更多的时间是在引导下激发学生的英语思维，利用这一思维挖掘英语知识，联系新旧知识，并学会运用英语知识解决问题。因此，为了活跃学生的思维，教师可以创设问题情境，利用情境教學法的灵活性，拓宽课堂的空间，创造无限可能。学生进入到情境中，在教师的引导下，自由发挥自主思考，拓展英语思维，根据自己的理解解决英语问题。
四、情境教学构建初中英语生活化课堂的方法
《活的教育》是伟大教育学家陶行知总结出来的教育大成之作，但其中就讲到教育应当是拿活的东西去教活的学生，拿活的书籍去教学生。陶行知先生一贯主张活的教育生活化教育，应当从实际出发反对死板教育。为了提升学生的英语应用能力，应当在教学过程中创建英语氛围，通过真实的场景提升英语综合能力。
1.英语课堂生活情境的建设应是实际情境的升华。由于初中生已经具备基本的社会认知能力和自身赋予的基本生存能力。当下的初中英语教学实际情况来看，部分英语教师依然以传统的板书与教材结合的教学模式为主导，如果教师一味采取板书式教学，必然会影响学生的学习积极性。不仅如此，在这样的教学环境下，还会导致学生很难真正完全理解教材内容，也就直接导致了学生只会写不会读、不会用的问题出现。因此，教师应当结合学生此时特点，从身心发展这一角度出发，将实际生活场景进行升华。在教师构建的英语生活场景中，学生更容易感受到共鸣从而进入到学习状态，提升学习效率。例如，七年级上册，“My favourite subject is science”时，学生以教师的身份向扮演另一名学生询问，提出相关问题，并最终将自己的建议提出。高效地情景构建以及生活化课堂的建立使得学生应激能力也有所提升，进一步加深了对英语学习的深度。 2.活化课堂知识，积极讨论交流。活化英语知识才是初中英语课堂生活化情境创设的本质，在实际教学过程中，教师应尊重学生的自我看法，与其交流想法，并引导其与其他学生沟通。教师通过活化英语知识，积极引导学生讨论的过程中，学生可以勇敢地表达自己的观点，通过和其他学生的实践交流明确自己的观点，认识到自己的错误，看见他人的长处，同时巩固自身的基础。现代的课堂教学，教师需要充分发挥自己主导者的作用，将学生的被动接受转变为主动汲取，在深入学习的过程中学生就可以发掘自身潜能，在提升学习质量和效率的同时，还能够培养学生的学习主人翁意识。对于有唯一答案的问题，例如，is的过去式是was这类问题，应当要求学生准确地回答出正确答案。而对于没有标准答案的问题，例如，what did you do yesterday？这类问题，教师对学生的提问要注重以学生为中心，在不偏离教学计划的情况下，应当按照学生给出的回答。
对于我国的发展来说，创造力十分重要，在英语教学过程中同样不能缺乏创造力的培养。根据当代先进英语教育思想，我们可以知道，要想培养孩子的创造力，就需要将他们的头脑、双手、嘴巴全部调动起来，灵活运用时间和空间。因此，在实际教学过程中，教师应当努力激发学生主动动手、动脑、动眼，通过唱英语歌曲，朗诵英语小诗，进行英语游戏互动等，创造和谐愉悦的语言环境，让学生能够在真实的情景中主动参与到英语学习中。在轻松愉悦的氛围中，学生不会产生紧张感，学习效率也有大幅提升。在学习“Happy New Year ”时，上课之后，笔者首先播放一些节日音乐，询问学生通常是在什么节日，听到这些音乐。那学生对中国重要节日 Spring Festival （春节）有一个更加深入地了解，同时也初步了解西方国家的重要节日 Christmas （圣诞节）。初步学习本节课之后，笔者让学生回家简单制作一些红灯笼、对联等，春节常用到的物品。在下次上课中就可以营造浓郁的节日气氛，这不仅调动了学生动手的积极性，还能够让学生在真实的氛围中产生更加浓郁的求知欲。除此之外，英语角、英语沙龙以及写话剧表演等一系列英语实践活动，都能够让小学生在广阔的真实空间中学习英语，并且灵活应用。
总的来说，情境化构建的生活化英语课堂就是实现英语教学的良性实践活动模式，可以在潜移默化中增强学生的素质。
3.生活化英语课堂的深化是角色扮演。在开展生活化英语课堂教学的过程中由于可操作性较强，教师开展知识学习以及交流随意性较强，学生的压力就会减轻，在轻松的氛围中更容易加深知识学习的印象。角色扮演作为生活化英语课堂的深化，开展活动之前教师需要对学生进行角色分工、情节过渡、点评鼓励等环节的预先设定和编排。处于青春期的初中生大都有较强的表现欲望，希望通过自身的表现展现自我，同时获取他人的赞赏。因此，教师需要让每一位学生都有表现的机会，通过课堂情境实践活动将自己的语言表达、勇气胆识等进一步提升。在学习新的概念知识时，教师可以引导学生开展合作探究学习，系统地分析知识，共同挖掘这一知识的本质和内涵，并了解知识的具体应用，实现知识建构，开展高效的生活化教学。在这一过程中，学生会产生各自的想法，想法交融碰撞，会产生新的思想。在这种认知冲突中，加深了学生对英语概念的认识和理解，也便于培养学生的批判性思维，敢于质疑，一步步推动合作学习活动的进程，提高概念学习的效率。
五、结语
综上所述，生活化教学模式更有利于学生融入英语学习情境，激发学生主动探索的积极性。教师应注意方式方法，優化生活化教学课堂表现方式，将教材内容与生活情境巧妙的结合在一起，实现学生对英语知识的融会贯通，以此激发学生的学习积极性。在英语教学中通过践行情境构建的教育思想，利用生活化教学提升课堂质量，提高课堂效率，积极构建高效课堂。在小学英语课堂中渗入情感教育、活用体验式教育、应用创造性教学能够给死板的英语课堂带来新的生机。
参考文献：
[1]颉瑞虎.探讨如何在初中英语语法教学中应用情境教学[J].学周刊，2020（18）：43-44.
[2]张晨曦.情境教学在初中英语阅读教学中的运用[J].科学咨询（教育科研），2019（06）：133.
[3]陈琳.情境教学在农村初中英语教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（13）：251.
[4]邴永学.情境教学策略在初中英语语法教学中的运用[J].现代交际，2018（09）：206-207.
[5]张晓辉.情境教学模式在初中英语教学中的实践应用[J].新校园（阅读），2017（07）：118.
【关键词】情境教学;初中英语;生活化课堂
【作者简介】杨莉（1981.12-），女，汉族，山东阳谷人，聊城东昌中学，大学本科，中教一级，中学英语教学。
一、引言
在初中英语教学中，英语教师经常使用的方法就是情境创建，这也是基于英语这一语言学科不同于其他学科而独有的实践性实现的。从初中生的性格与学习特点来讲，其思维没有完全成熟，更喜欢形式新颖、充满挑战性的英语课堂。与传统的英语课堂相比，生活化教学将生活情境与教材内容进行了充分融合，学生利用教材知识解决生活难题的过程增长了自信心，同时也激发了学生的学习积极性。因此，在当下教学中合理应用生活化教学是十分有必要的。我国英语教学研究以及新方法、新模式的构建相对起步较晚，因此在情景教学模式实行过程中更要根据其原则进行，积极结合生活实际情境激发学生对应于学习的兴趣，发挥主观能动性，提高英语学习的质量。
二、情境教学构建初中英语生活化课堂的重要性分析
初中英语教学如若不建立在实际情境之上，那么教授的一切都会显得十分空洞，学生难以理解，心生恐惧心理，难以继续学习。但是经过长时间的研究发现，通过课堂情境的构建，实现生活化英语课堂教学能够更快地将学生注意力集中起来，使得学生、教师能够轻松、愉悦地进行英语学习，并且师生交流过程中还能够增加彼此的信任，在提升学习效率的同时，构建良好的师生关系。随着素质教育的开展以及教育改革的实施，学生成为课堂主体是大势所趋，教师应该转变思维，积极引导学生进入英语教学氛围中，实现沉浸式教学，在构建的生活化英语情境中，逐渐提升学生的英语交流能力，增强学生的综合素质。
1.激发学生的学习兴趣。每一堂英语课的教学过程通过整个思考、紧密安排得体现，有趣的教学方式能够激发学生的好奇心以及十分强烈的求知欲，为了另外一节课打下了基础，也是这一堂课成功的主要过程。每一位教师在组织教学的时候，要根据教材的主要内容，认真地去准备每一堂课，以灵活地引出主题，促使学生能够自觉主动地进入课堂中，使学生学习英语的兴趣更加强烈。英语这一科目具有一定的逻辑性以及思维性，大部分学生在学习英语的时候可能会感觉到十分困难，如果再加上教师的教学方式还是“死板”的教学方式，时间一长，将会有大部分学生对英语的兴趣提不起来，从而导致学生学习跟不上课。通过生活化的教学，对学生加以指引，将英语知识形象生动地讲授出来，可以充分激发学生的学习兴趣。
2.激发学生的求知欲望。教学就要从学生的好奇心、好问、想知道开始，作为一名教师要主动引导学生乐于思考，勇敢地提出问题，并不断地尝试各种解题的思路。围绕书本的主要内容，设置合情合理的生活情景教学活动，不断地激发学生的学习兴趣和对知识的求知欲望。每一位学生都是不同的，各有各的特点，在生活化教学过程中，教师可以根据每个学生学习承受的能力以及速度不同，选择不同难度的生活化教学。因此，生活化教学的另一大优点就是，可以根据学生不同的特点采用不同的教学方式，在难度适宜的环境下激发学生的学习兴趣，促进学生自身的发展。
总的来说，初中英语教学过程中，生活化的情景创设是不容忽视的、不可替代的重要方法。
三、情境教学构建初中英语生活化课堂的特点
初中英语教学想要更快地帮助学生进入教师构建的情景，那么在情境创设选择过程中就需要以学生实际生活和学习中常见的事件为基础，不论是角色扮演还是场景还原都不应当脱离实际。教师在将课堂主体地位归还学生之后就更应积极扮演引导者和点拨者，情境教学进行过程中应把控学生的直视学习走向，通过一个个任务目标的提出，积极引领学生并鼓励学生克服一个个难点，逐渐加深对课堂教学知识的认识，最终理解达到融会贯通。另外，情境教学构建的初中英语生活化课堂本身就具有一定的趣味性，并且蕴藏丰富的知识点，学生在情境中学习能够更好地感知知识的存在，并且释放自身的表现力和沟通力，实现寓教于乐。生活化教学注重的是学生的主体性，它要求教师对学生进行恰当的引导，而更多的时间是在引导下激发学生的英语思维，利用这一思维挖掘英语知识，联系新旧知识，并学会运用英语知识解决问题。因此，为了活跃学生的思维，教师可以创设问题情境，利用情境教學法的灵活性，拓宽课堂的空间，创造无限可能。学生进入到情境中，在教师的引导下，自由发挥自主思考，拓展英语思维，根据自己的理解解决英语问题。
四、情境教学构建初中英语生活化课堂的方法
《活的教育》是伟大教育学家陶行知总结出来的教育大成之作，但其中就讲到教育应当是拿活的东西去教活的学生，拿活的书籍去教学生。陶行知先生一贯主张活的教育生活化教育，应当从实际出发反对死板教育。为了提升学生的英语应用能力，应当在教学过程中创建英语氛围，通过真实的场景提升英语综合能力。
1.英语课堂生活情境的建设应是实际情境的升华。由于初中生已经具备基本的社会认知能力和自身赋予的基本生存能力。当下的初中英语教学实际情况来看，部分英语教师依然以传统的板书与教材结合的教学模式为主导，如果教师一味采取板书式教学，必然会影响学生的学习积极性。不仅如此，在这样的教学环境下，还会导致学生很难真正完全理解教材内容，也就直接导致了学生只会写不会读、不会用的问题出现。因此，教师应当结合学生此时特点，从身心发展这一角度出发，将实际生活场景进行升华。在教师构建的英语生活场景中，学生更容易感受到共鸣从而进入到学习状态，提升学习效率。例如，七年级上册，“My favourite subject is science”时，学生以教师的身份向扮演另一名学生询问，提出相关问题，并最终将自己的建议提出。高效地情景构建以及生活化课堂的建立使得学生应激能力也有所提升，进一步加深了对英语学习的深度。 2.活化课堂知识，积极讨论交流。活化英语知识才是初中英语课堂生活化情境创设的本质，在实际教学过程中，教师应尊重学生的自我看法，与其交流想法，并引导其与其他学生沟通。教师通过活化英语知识，积极引导学生讨论的过程中，学生可以勇敢地表达自己的观点，通过和其他学生的实践交流明确自己的观点，认识到自己的错误，看见他人的长处，同时巩固自身的基础。现代的课堂教学，教师需要充分发挥自己主导者的作用，将学生的被动接受转变为主动汲取，在深入学习的过程中学生就可以发掘自身潜能，在提升学习质量和效率的同时，还能够培养学生的学习主人翁意识。对于有唯一答案的问题，例如，is的过去式是was这类问题，应当要求学生准确地回答出正确答案。而对于没有标准答案的问题，例如，what did you do yesterday？这类问题，教师对学生的提问要注重以学生为中心，在不偏离教学计划的情况下，应当按照学生给出的回答。
对于我国的发展来说，创造力十分重要，在英语教学过程中同样不能缺乏创造力的培养。根据当代先进英语教育思想，我们可以知道，要想培养孩子的创造力，就需要将他们的头脑、双手、嘴巴全部调动起来，灵活运用时间和空间。因此，在实际教学过程中，教师应当努力激发学生主动动手、动脑、动眼，通过唱英语歌曲，朗诵英语小诗，进行英语游戏互动等，创造和谐愉悦的语言环境，让学生能够在真实的情景中主动参与到英语学习中。在轻松愉悦的氛围中，学生不会产生紧张感，学习效率也有大幅提升。在学习“Happy New Year ”时，上课之后，笔者首先播放一些节日音乐，询问学生通常是在什么节日，听到这些音乐。那学生对中国重要节日 Spring Festival （春节）有一个更加深入地了解，同时也初步了解西方国家的重要节日 Christmas （圣诞节）。初步学习本节课之后，笔者让学生回家简单制作一些红灯笼、对联等，春节常用到的物品。在下次上课中就可以营造浓郁的节日气氛，这不仅调动了学生动手的积极性，还能够让学生在真实的氛围中产生更加浓郁的求知欲。除此之外，英语角、英语沙龙以及写话剧表演等一系列英语实践活动，都能够让小学生在广阔的真实空间中学习英语，并且灵活应用。
总的来说，情境化构建的生活化英语课堂就是实现英语教学的良性实践活动模式，可以在潜移默化中增强学生的素质。
3.生活化英语课堂的深化是角色扮演。在开展生活化英语课堂教学的过程中由于可操作性较强，教师开展知识学习以及交流随意性较强，学生的压力就会减轻，在轻松的氛围中更容易加深知识学习的印象。角色扮演作为生活化英语课堂的深化，开展活动之前教师需要对学生进行角色分工、情节过渡、点评鼓励等环节的预先设定和编排。处于青春期的初中生大都有较强的表现欲望，希望通过自身的表现展现自我，同时获取他人的赞赏。因此，教师需要让每一位学生都有表现的机会，通过课堂情境实践活动将自己的语言表达、勇气胆识等进一步提升。在学习新的概念知识时，教师可以引导学生开展合作探究学习，系统地分析知识，共同挖掘这一知识的本质和内涵，并了解知识的具体应用，实现知识建构，开展高效的生活化教学。在这一过程中，学生会产生各自的想法，想法交融碰撞，会产生新的思想。在这种认知冲突中，加深了学生对英语概念的认识和理解，也便于培养学生的批判性思维，敢于质疑，一步步推动合作学习活动的进程，提高概念学习的效率。
五、结语
综上所述，生活化教学模式更有利于学生融入英语学习情境，激发学生主动探索的积极性。教师应注意方式方法，優化生活化教学课堂表现方式，将教材内容与生活情境巧妙的结合在一起，实现学生对英语知识的融会贯通，以此激发学生的学习积极性。在英语教学中通过践行情境构建的教育思想，利用生活化教学提升课堂质量，提高课堂效率，积极构建高效课堂。在小学英语课堂中渗入情感教育、活用体验式教育、应用创造性教学能够给死板的英语课堂带来新的生机。
参考文献：
[1]颉瑞虎.探讨如何在初中英语语法教学中应用情境教学[J].学周刊，2020（18）：43-44.
[2]张晨曦.情境教学在初中英语阅读教学中的运用[J].科学咨询（教育科研），2019（06）：133.
[3]陈琳.情境教学在农村初中英语教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（13）：251.
[4]邴永学.情境教学策略在初中英语语法教学中的运用[J].现代交际，2018（09）：206-207.
[5]张晓辉.情境教学模式在初中英语教学中的实践应用[J].新校园（阅读），2017（07）：118.