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【摘要】大学英语教学早已不再局限于老师传统的传授基本知识。在当今，虽然各种教学理念在指导着教师教学实践，但以学生为中心的教学理念仍然是根本。它提倡要引导学生提升英语的应用能力，尤其是交际能力。本文主要从presentation（课堂报告）的教学模式进行论述，探讨这一方法在大学英语视听说教学中的实际应用，论述此方法有利于提升大学生核心素养，并对实践中存在的问题提出对策。
【关键词】Presentation;大学英语;视听说
【作者简介】谭玮（1981-），女，广西科技大学外国语学院，副教授，博士研究生，研究方向：英语教学法、跨文化交际、语言合作学习。
【基金项目】2017年度广西科技大学教师教学发展基金项目“《学术英语视听说》课程典型教学方法的实践运用”。
基于当前大学英语教学改革的驱动与影响，学术英语视听说课程已经列入不少高校的大学英语拓展课堂，然而如何上好这样一门课程还值得去研究。Presentation （课堂报告）的教学方法最先的起源和推广来自西方，如今在我国也已经广泛应用在了各个层次的教育和学科中。本文将针对这一教学方法应用在大学英语视听说拓展课程中的具体过程和面临的问题及对策进行论述。
一、Presentation教学法的内涵
黄萍（2005）提到，Presentation是指演示、介绍、报告的一个过程。目前， 许多高校教师所运用的多媒体教学，很大程度上就是运用的 Presentation的方法。为了锻炼学生的综合能力和满足学生今后就业等的需求，很多教师都已经在课堂上给学生提供各种机会进行presentation。这种形式的教学内容多种多样，形式也通常是借助PPT进行。高路（2016）指出这种形式既具有很强的实用性，又有以探究性活动为主的特点。
二、Presentation在大学英语视听说课堂中的应用
1.研究对象。本教学方式实践于大学英语拓展班的学生，主要针对大学二年级的非英语专业学生进行，他们在此之前已经学习大学英语一年，并且是相对英语水平较好的学生。但是由于受其他因素的影响，整个班级的人数仍然比较大，通常在75人左右，该课程通常延续两个学期。
2.实施过程。首先，因为大学英语学时少、学生多，学生进行的是小组presentation。他们通常会被分为5人一组，男女按一定比例搭配，以防出现不公平现象，由老师随机分组，并指定组长。要求在英语汇报的过程中，每一位小组成员都必须参与一定内容的汇报，不能其中一人只负责设计PPT或者只进行开场白。
每一周学生就自选的主题进行小组presentation。时间规定10分钟，接着由台下的学生或者老师提出一两个问题，最后由老师进行总结和点评。如果出现不合格的，需要布置这组重新做。
评分标准如下图。其中，选题占20%的分数，在实践中发现有些学生选取的主题毫无新意和深度，例如选择介绍中国食物，只是简单地介绍了常见的食物，这些都是老掉牙的东西，那老师点评可以说：选择中西方饮食习惯或是烹饪习惯的对比等主题就会更有意义。PPT的设计占15%分数，主要考查学生是否知道把要点关键词和信息放到PPT上，而不是把整段的内容放上去读。再次，评分重点主要在汇报的内容上（40%），例如是否有一定的逻辑关系，每一章节的内容介绍是否对主题有一定的创新。学生的英语语音占15%分数。最后回答问题给了10%的占比。
三、实施效果
通常，使用presentation教学的课堂明显可以看到学生上课的主动性和积极性提高了。因为在使用此教学方式时，学生以自己为中心进行探索式地学习，接着得到同学和老师直接的反馈和建议，对自己的这次表现的优点和缺点都能直观地接受，从而有种成就感，这和传统的接受教学内容和被动地听课有着很大的区别，让学生从心理上更好地打开了英语学习的窗口。
此外，我们本次实践更看到了学生的4C核心素养得到了全方位的提升。所谓4C，是由美国在2002年提出并确定的21世纪学生最重要的四项学习能力（如下图），即critical thinking， collaboration， creativity and innovation， communication。
通过小组presentation，我们看到了学生小组成员间的分工合作（collaboration）和沟通（communication）技能的提升，因为学生小组成员通常有5人，他们从一开始就需要相互之间进行沟通交流确定主题和汇报的结构内容，中途可能还会产生意见不统一需要进一步沟通，接着他们需要合作来完成这项任务，没有合作的小组，基本做出来的汇报是没有上下连接的，也不通顺，严重的还需要进行重做，学生必须意识到，小组的项目必须是合作完成的。此外，通过PPT和汇报的内容步骤设计，我们看到学生无限的创造和创新能力（creativity and innovation），例如，有些学生会把相关主题的新闻视频进行截取后放入主题导入部分，再开始他们的汇报演讲。最后，通过学生的提问和点评，更是看到学生的思辨能力（critical thinking），观看认真的学生甚至还能给出很有建设性的修改建议。因此，我们看到presentation这一教学方式为培养和提升学生将来就业所需要的重要技能奠定了基础，也为他们将来适应国际化的需要做了一定的准备。
四、面临的问题与对策
在用presentation教学法的实践中，主要发现以下几个问题：
1.学生方面。学生口语和听力水平上还需要进行加强。在回答问题的环节中，很多学生听不出别人问的问题，也有可能是因为问问题的同学是即兴的提问，在表述中出现一些语法错误。
2.课程设置方面。因为大学英语的课时在不断地减少，所以老师们上课容易出现赶课现象，从而使得学生进行口语、听力等的操练环节减少。一次presentation加提问加点评下来所耗的时间也比较多。
综上，在大学英语视听说课堂中应用presentation的教学方式，能让学生更完整地表現自己的英语应用能力，虽然在一开始很多学生都很紧张，但是随着一组组的学生进行展示和问答环节、教师点评环节的操练，学生们显然已经对这种方式感到很熟悉。然而，在大学英语的大课堂中实施这一教学方式还是存在着例如耗时间，学生听不懂、不会提问，教师无法太细致点评等问题，这需要教师们根据班上学生的水平和特点对这一教学方式进行一定的改进，例如展示的时间和内容上的限制，以及对这一方式进行不断探索，进行新的创新。
参考文献：
[1]高路. 论英语教学中的Presentation形式[J]. 浙江工商职业技术学院学报，2016，15（01）：69-72.
[2]郭宇路. 谈口头报告Oral Presentation在大学英语课堂的应用[J]. 广西大学学报（哲学社会科学版），2011，33（S1）：218-219.
[3]黄萍. Presentation教学法在高校文科教学中的探索[J]. 西南民族大学学报（人文社科版），2005（04）：367-369.
【关键词】Presentation;大学英语;视听说
【作者简介】谭玮（1981-），女，广西科技大学外国语学院，副教授，博士研究生，研究方向：英语教学法、跨文化交际、语言合作学习。
【基金项目】2017年度广西科技大学教师教学发展基金项目“《学术英语视听说》课程典型教学方法的实践运用”。
基于当前大学英语教学改革的驱动与影响，学术英语视听说课程已经列入不少高校的大学英语拓展课堂，然而如何上好这样一门课程还值得去研究。Presentation （课堂报告）的教学方法最先的起源和推广来自西方，如今在我国也已经广泛应用在了各个层次的教育和学科中。本文将针对这一教学方法应用在大学英语视听说拓展课程中的具体过程和面临的问题及对策进行论述。
一、Presentation教学法的内涵
黄萍（2005）提到，Presentation是指演示、介绍、报告的一个过程。目前， 许多高校教师所运用的多媒体教学，很大程度上就是运用的 Presentation的方法。为了锻炼学生的综合能力和满足学生今后就业等的需求，很多教师都已经在课堂上给学生提供各种机会进行presentation。这种形式的教学内容多种多样，形式也通常是借助PPT进行。高路（2016）指出这种形式既具有很强的实用性，又有以探究性活动为主的特点。
二、Presentation在大学英语视听说课堂中的应用
1.研究对象。本教学方式实践于大学英语拓展班的学生，主要针对大学二年级的非英语专业学生进行，他们在此之前已经学习大学英语一年，并且是相对英语水平较好的学生。但是由于受其他因素的影响，整个班级的人数仍然比较大，通常在75人左右，该课程通常延续两个学期。
2.实施过程。首先，因为大学英语学时少、学生多，学生进行的是小组presentation。他们通常会被分为5人一组，男女按一定比例搭配，以防出现不公平现象，由老师随机分组，并指定组长。要求在英语汇报的过程中，每一位小组成员都必须参与一定内容的汇报，不能其中一人只负责设计PPT或者只进行开场白。
每一周学生就自选的主题进行小组presentation。时间规定10分钟，接着由台下的学生或者老师提出一两个问题，最后由老师进行总结和点评。如果出现不合格的，需要布置这组重新做。
评分标准如下图。其中，选题占20%的分数，在实践中发现有些学生选取的主题毫无新意和深度，例如选择介绍中国食物，只是简单地介绍了常见的食物，这些都是老掉牙的东西，那老师点评可以说：选择中西方饮食习惯或是烹饪习惯的对比等主题就会更有意义。PPT的设计占15%分数，主要考查学生是否知道把要点关键词和信息放到PPT上，而不是把整段的内容放上去读。再次，评分重点主要在汇报的内容上（40%），例如是否有一定的逻辑关系，每一章节的内容介绍是否对主题有一定的创新。学生的英语语音占15%分数。最后回答问题给了10%的占比。
三、实施效果
通常，使用presentation教学的课堂明显可以看到学生上课的主动性和积极性提高了。因为在使用此教学方式时，学生以自己为中心进行探索式地学习，接着得到同学和老师直接的反馈和建议，对自己的这次表现的优点和缺点都能直观地接受，从而有种成就感，这和传统的接受教学内容和被动地听课有着很大的区别，让学生从心理上更好地打开了英语学习的窗口。
此外，我们本次实践更看到了学生的4C核心素养得到了全方位的提升。所谓4C，是由美国在2002年提出并确定的21世纪学生最重要的四项学习能力（如下图），即critical thinking， collaboration， creativity and innovation， communication。
通过小组presentation，我们看到了学生小组成员间的分工合作（collaboration）和沟通（communication）技能的提升，因为学生小组成员通常有5人，他们从一开始就需要相互之间进行沟通交流确定主题和汇报的结构内容，中途可能还会产生意见不统一需要进一步沟通，接着他们需要合作来完成这项任务，没有合作的小组，基本做出来的汇报是没有上下连接的，也不通顺，严重的还需要进行重做，学生必须意识到，小组的项目必须是合作完成的。此外，通过PPT和汇报的内容步骤设计，我们看到学生无限的创造和创新能力（creativity and innovation），例如，有些学生会把相关主题的新闻视频进行截取后放入主题导入部分，再开始他们的汇报演讲。最后，通过学生的提问和点评，更是看到学生的思辨能力（critical thinking），观看认真的学生甚至还能给出很有建设性的修改建议。因此，我们看到presentation这一教学方式为培养和提升学生将来就业所需要的重要技能奠定了基础，也为他们将来适应国际化的需要做了一定的准备。
四、面临的问题与对策
在用presentation教学法的实践中，主要发现以下几个问题：
1.学生方面。学生口语和听力水平上还需要进行加强。在回答问题的环节中，很多学生听不出别人问的问题，也有可能是因为问问题的同学是即兴的提问，在表述中出现一些语法错误。
2.课程设置方面。因为大学英语的课时在不断地减少，所以老师们上课容易出现赶课现象，从而使得学生进行口语、听力等的操练环节减少。一次presentation加提问加点评下来所耗的时间也比较多。
综上，在大学英语视听说课堂中应用presentation的教学方式，能让学生更完整地表現自己的英语应用能力，虽然在一开始很多学生都很紧张，但是随着一组组的学生进行展示和问答环节、教师点评环节的操练，学生们显然已经对这种方式感到很熟悉。然而，在大学英语的大课堂中实施这一教学方式还是存在着例如耗时间，学生听不懂、不会提问，教师无法太细致点评等问题，这需要教师们根据班上学生的水平和特点对这一教学方式进行一定的改进，例如展示的时间和内容上的限制，以及对这一方式进行不断探索，进行新的创新。
参考文献：
[1]高路. 论英语教学中的Presentation形式[J]. 浙江工商职业技术学院学报，2016，15（01）：69-72.
[2]郭宇路. 谈口头报告Oral Presentation在大学英语课堂的应用[J]. 广西大学学报（哲学社会科学版），2011，33（S1）：218-219.
[3]黄萍. Presentation教学法在高校文科教学中的探索[J]. 西南民族大学学报（人文社科版），2005（04）：367-369.