论文部分内容阅读
摘 要：在21世纪的新形势下，成人教育正以它蓬勃向上的发展势力为提高全民素质发挥着其独特的作用。但成人学员学习的低效性也是摆在我们面前的一个毋庸置疑的难题，为了更好地克服此问题，根据近几年来的成人教育实践经验，结合戈特的成人学习原理，首先分析成人学员学习的典型特征，进而找出学习低效的原因所在，然后从学员自身和教师双方，有针对性地提出一些提高他们学习效率的措施，为成人学员的学习提供一定的参考。
关键词：成人学员；学习有效性；成人学习原理
中图分类号：G72 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）07-0284-02
一、从戈特的成人学习原理出发分析成人教育学员学习的典型特征
美国管理学家汤姆·W.戈特（Tom W.Goad）博士在其所著的《第一次做培训者》（The First Time Trainer）一书中，总结了关于成人学习的16条原理：（1）成人是通过干而学的；（2）运用实例；（3）成人是通过与原有知识的联系、比较来学习的；（4）在非正式的环境氛围中进行学习；（5）增添多样性；（6）消除恐惧心理；（7）做一个推动学习的促进者；（8）明确学习目标；（9）反复实践，熟能生巧；（10）引导启发式的学习；（11）给予信息反馈；（12）循序渐进，交叉训练；（13）学习活动应紧扣学习目标；（14）良好的初始印象能吸引学员的注意力；（15）要有激情；（16）重复学习，加深记忆。
基于以上戈特的16条成人学习原理，重点分析成人学员学习的几点典型特征。
1.成人学员的学习针对性强。多数成人学员以“及时、有用”为知识取向，有机构对中国在职人员的调查表明，80%的成人学习是以职业发展为动机的，从而进一步提高自己的适应能力，更好地履行自己的职责。因此他们要求授课老师既有知识水平，又有实践经验，不要老生常谈，知识的重点应放在帮助学员解决工作中遇到的问题，以便学员更好地做好自己的工作。
国内外众多成人教育研究者普遍认为，成人学习不像青少年那样盲目，他们的学习有较明确的目的性。美国成人教育者梅里安曾说，成人教育各种教学项目无不体现出它们的实用性、功利性和职业性。对于已经在社会上从事某种职业的成年人来讲，他们的学习通常是为了解决自己或组织遇到的某些问题而投入学习的，并希望学习的收效很快。
2.成人喜欢“干中学”。成人丰富的背景和经验会对其学习过程产生影响，他们习惯将新东西与他们早已知道或了解的东西加以比较。不像青少年，乐意探索而且能很快接受新事物，成人学员年纪越大，接受新生事物的态度就越谨慎，这时学习的抗拒力就大。教师灌输的越多，溢出的也就越多。就像弹簧，压力越大，弹力也越大。因此，教师要避免抽象空洞的说教。
很多经验告诉我们，通过动手干某件事来学习，能够加深学员对某件事的印象。英国有句谚语：“If I tell you，you will forget； If I show to you，you will remember；If I do with you，you will sure understand。”即“你听见了会忘记，你看见了就记住了，你做了就明白了”。听—看—做，是思维与行动的结合，而成人正是希望在干中学，以使自己收获多多。
3.成人学员需要多种不同的学习方式。成人教学方式是指在充分了解成人生理心理特征和系统总结成人学习经验的基础上，所设计的相对稳定且简明的学习结构理论模型及其实施方法的策略体系。近年来，国内外一些成人教育领域的学者对成人教学模式进行了一些初步的探索，以便为成人学习架构越来越理想的体系和模式，使成人能够进行有目的的、高效率的学习。在成人学习的过程中，如果也像青少年学习那样，只是单纯的课堂讲授，课下作业，这种学习模式未免太单调，满足不了成人学习的真正需求。他们往往向往丰富多彩的学习方式，如圆桌讨论、案例分析、角色扮演等各种风格各异的学习方式。
二、成人学员学习低效的原因分析
1.工作、生活、学习三者兼顾带来的疲劳感。由于成人大多在业余时间进行学习，要做到工作、生活与学习兼顾常使他们产生疲劳感。一方面，成人要处理好工作中的一些事情，尽职尽责把工作做好，不想因为工作做不好被领导批评；另一方面，成人还要顾及自己的家庭，既要做好丈夫（好妻子），又要做好爸爸（好妈妈），还有一些人际关系要处理。这两个方面确实让成人学员精疲力竭，这样不仅会影响成人学习时注意力的集中，还会让他们以为自己学习能力下降而降低自信，降低自己学习的积极性。由于这种现象极为普遍，各国研究人员十分关注疲劳对成人学习效果的影响。南斯拉夫的成人教育工作者于1969年就该课题进行了调查。结果证实，多数成人学习者承认疲劳是他们学习中的最大障碍。
2.记忆力下降。成人学员年龄相对来说较大，他们普遍存在记忆力下降、学习吃力的问题。有学者对成人与青少年在学习过程中的差异进行了实验与比较研究。他们发现，随年龄增长而发生的生理衰变给成人的学习带来了一定障碍，特别是神经系统的信息传导速度变慢，感知器官的功能开始下降，思维活动的速度会全面减慢。受这种变化的影响，成人学习的速度也会递减。有资料显示成人的学习能力在30岁时达到顶峰，30～35岁之间是平稳的高原期，所以大多数学员在机械记忆能力、感知能力方面逐渐下降。
3.教师本身不重视，教学态度不端正。在有些高校里，由于对成人教育的不重视、不关心，导致成人教育教师队伍贫乏，师资力量薄弱，因此有些教师本身对此种教学也敷衍了事。有的学校临时聘请离退休教师，有的聘请在读研究生代课。再加上有些学校把教师的成人教学工作量和普通教学工作量区别对待，和评职称、岗位津贴也不挂钩等，造成了现有教师并不热爱成教事业，人心思动。
三、提高成人学员学习有效性的措施探讨
1.妥善处理好学习、工作与生活三者之间的关系。人们的生活是丰富多彩的，不仅要学习，而且要工作，还要享受生活。工作、学习和生活是相辅相成、相互促进的。学习是为了更好地工作，只有不断地学习才能跟上时代的步伐；工作顺心如意了，整个生活自然也就舒坦了。要想提高学习有效性，可以把学习工作化、学习生活化。古人讲：纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。读书是学习，使用是更重要的学习。学习的最终目标是在实践中运用。要在“干中学”，即学习工作化，利用一切机会最大限度地提高学习成果，并在第一时间将学习成果应用到工作实践中去，把学习的收获转化为促进工作的措施。 学习能够充实生活，生活也会给学习无穷力量；学习能让生活多姿多彩，生活能给学习带来快乐。成人学员可以利用生活的空闲，在实际生活中体现学习的乐趣。这样既使学习不那么枯燥无味，又使生活多姿多彩，何乐而不为？
2.营造宽松的学习环境。成人学员不喜欢在枯燥、呆板的环境中学习，他们想要更多的充分交流及表达个人见解的机会。如果给他们制造轻松、愉悦、友爱的学习环境，他们更能打开自己的心扉，乐于学习，易于接受，学习效果会更好。比如在教室座位的布置上，不同设计会发挥出不同的效果。一群学员围绕一圆桌而坐的圆形座位设计适用于学员人数较少的情况，有利于学员间的互动式学习，便于学员间互相讨论、充分交流各自的学习收获等；教室形和剧场形的座位布置面积较大，能提供更充分的空间，适用于学员人数较多的大型活动和学习，但互动性不够。
3.提供多种多样的学习方式。在成人的整个学习过程中，多途径的信息传递，能使感官得到更多样化的刺激，使学员对所学习的知识有全方位的了解，对要掌握的技能有更深刻的掌握，更能在其脑海里留下深刻的印象。所以，在成人学习的全过程中，可以使学习方式多样化，综合应用讲授法、角色扮演法、个别指导法、案例研究法，效果应该会更好。
4.教师应尽职尽责，端正教学态度。在整个成人学习的过程中，教师是成人学员的指导者、指明灯。这就首先要求教师摈弃偏见，对成人学员和普通全日制学生要一视同仁，不能从思想上轻视成人学员；其次，教师在教学中应尽职尽责，避免敷衍了事。成人学员都有自己的工作，有相关的实践经验，思考问题能更深入、更透彻，他们希望教师在指导他们学习时能介绍该学科的新成果，同时还希望听到教师的一些独到见解，教师应善于引导学生运用所学的知识去解决实际中遇到的问题，能置教和学于运用、探讨之中，使学员一直保持积极向上的学习状态，从而激发学员继续学习的欲望，进而提高学习有效性。
参考文献：
[1] 王小平，赵丹丹.对成人学习特点的研究[C].第七届“21世纪继续教育论坛”.
[2] 杨万庆.成人高等教育有效性教学的内涵研究[J].中国成人教育，2009，（17）.
[3] 张亿钧.普通高校成人高等教育教学质量保障策略探析[J].中国高教研究，2007，（4）.
[责任编辑 陈 鹤]
关键词：成人学员；学习有效性；成人学习原理
中图分类号：G72 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）07-0284-02
一、从戈特的成人学习原理出发分析成人教育学员学习的典型特征
美国管理学家汤姆·W.戈特（Tom W.Goad）博士在其所著的《第一次做培训者》（The First Time Trainer）一书中，总结了关于成人学习的16条原理：（1）成人是通过干而学的；（2）运用实例；（3）成人是通过与原有知识的联系、比较来学习的；（4）在非正式的环境氛围中进行学习；（5）增添多样性；（6）消除恐惧心理；（7）做一个推动学习的促进者；（8）明确学习目标；（9）反复实践，熟能生巧；（10）引导启发式的学习；（11）给予信息反馈；（12）循序渐进，交叉训练；（13）学习活动应紧扣学习目标；（14）良好的初始印象能吸引学员的注意力；（15）要有激情；（16）重复学习，加深记忆。
基于以上戈特的16条成人学习原理，重点分析成人学员学习的几点典型特征。
1.成人学员的学习针对性强。多数成人学员以“及时、有用”为知识取向，有机构对中国在职人员的调查表明，80%的成人学习是以职业发展为动机的，从而进一步提高自己的适应能力，更好地履行自己的职责。因此他们要求授课老师既有知识水平，又有实践经验，不要老生常谈，知识的重点应放在帮助学员解决工作中遇到的问题，以便学员更好地做好自己的工作。
国内外众多成人教育研究者普遍认为，成人学习不像青少年那样盲目，他们的学习有较明确的目的性。美国成人教育者梅里安曾说，成人教育各种教学项目无不体现出它们的实用性、功利性和职业性。对于已经在社会上从事某种职业的成年人来讲，他们的学习通常是为了解决自己或组织遇到的某些问题而投入学习的，并希望学习的收效很快。
2.成人喜欢“干中学”。成人丰富的背景和经验会对其学习过程产生影响，他们习惯将新东西与他们早已知道或了解的东西加以比较。不像青少年，乐意探索而且能很快接受新事物，成人学员年纪越大，接受新生事物的态度就越谨慎，这时学习的抗拒力就大。教师灌输的越多，溢出的也就越多。就像弹簧，压力越大，弹力也越大。因此，教师要避免抽象空洞的说教。
很多经验告诉我们，通过动手干某件事来学习，能够加深学员对某件事的印象。英国有句谚语：“If I tell you，you will forget； If I show to you，you will remember；If I do with you，you will sure understand。”即“你听见了会忘记，你看见了就记住了，你做了就明白了”。听—看—做，是思维与行动的结合，而成人正是希望在干中学，以使自己收获多多。
3.成人学员需要多种不同的学习方式。成人教学方式是指在充分了解成人生理心理特征和系统总结成人学习经验的基础上，所设计的相对稳定且简明的学习结构理论模型及其实施方法的策略体系。近年来，国内外一些成人教育领域的学者对成人教学模式进行了一些初步的探索，以便为成人学习架构越来越理想的体系和模式，使成人能够进行有目的的、高效率的学习。在成人学习的过程中，如果也像青少年学习那样，只是单纯的课堂讲授，课下作业，这种学习模式未免太单调，满足不了成人学习的真正需求。他们往往向往丰富多彩的学习方式，如圆桌讨论、案例分析、角色扮演等各种风格各异的学习方式。
二、成人学员学习低效的原因分析
1.工作、生活、学习三者兼顾带来的疲劳感。由于成人大多在业余时间进行学习，要做到工作、生活与学习兼顾常使他们产生疲劳感。一方面，成人要处理好工作中的一些事情，尽职尽责把工作做好，不想因为工作做不好被领导批评；另一方面，成人还要顾及自己的家庭，既要做好丈夫（好妻子），又要做好爸爸（好妈妈），还有一些人际关系要处理。这两个方面确实让成人学员精疲力竭，这样不仅会影响成人学习时注意力的集中，还会让他们以为自己学习能力下降而降低自信，降低自己学习的积极性。由于这种现象极为普遍，各国研究人员十分关注疲劳对成人学习效果的影响。南斯拉夫的成人教育工作者于1969年就该课题进行了调查。结果证实，多数成人学习者承认疲劳是他们学习中的最大障碍。
2.记忆力下降。成人学员年龄相对来说较大，他们普遍存在记忆力下降、学习吃力的问题。有学者对成人与青少年在学习过程中的差异进行了实验与比较研究。他们发现，随年龄增长而发生的生理衰变给成人的学习带来了一定障碍，特别是神经系统的信息传导速度变慢，感知器官的功能开始下降，思维活动的速度会全面减慢。受这种变化的影响，成人学习的速度也会递减。有资料显示成人的学习能力在30岁时达到顶峰，30～35岁之间是平稳的高原期，所以大多数学员在机械记忆能力、感知能力方面逐渐下降。
3.教师本身不重视，教学态度不端正。在有些高校里，由于对成人教育的不重视、不关心，导致成人教育教师队伍贫乏，师资力量薄弱，因此有些教师本身对此种教学也敷衍了事。有的学校临时聘请离退休教师，有的聘请在读研究生代课。再加上有些学校把教师的成人教学工作量和普通教学工作量区别对待，和评职称、岗位津贴也不挂钩等，造成了现有教师并不热爱成教事业，人心思动。
三、提高成人学员学习有效性的措施探讨
1.妥善处理好学习、工作与生活三者之间的关系。人们的生活是丰富多彩的，不仅要学习，而且要工作，还要享受生活。工作、学习和生活是相辅相成、相互促进的。学习是为了更好地工作，只有不断地学习才能跟上时代的步伐；工作顺心如意了，整个生活自然也就舒坦了。要想提高学习有效性，可以把学习工作化、学习生活化。古人讲：纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。读书是学习，使用是更重要的学习。学习的最终目标是在实践中运用。要在“干中学”，即学习工作化，利用一切机会最大限度地提高学习成果，并在第一时间将学习成果应用到工作实践中去，把学习的收获转化为促进工作的措施。 学习能够充实生活，生活也会给学习无穷力量；学习能让生活多姿多彩，生活能给学习带来快乐。成人学员可以利用生活的空闲，在实际生活中体现学习的乐趣。这样既使学习不那么枯燥无味，又使生活多姿多彩，何乐而不为？
2.营造宽松的学习环境。成人学员不喜欢在枯燥、呆板的环境中学习，他们想要更多的充分交流及表达个人见解的机会。如果给他们制造轻松、愉悦、友爱的学习环境，他们更能打开自己的心扉，乐于学习，易于接受，学习效果会更好。比如在教室座位的布置上，不同设计会发挥出不同的效果。一群学员围绕一圆桌而坐的圆形座位设计适用于学员人数较少的情况，有利于学员间的互动式学习，便于学员间互相讨论、充分交流各自的学习收获等；教室形和剧场形的座位布置面积较大，能提供更充分的空间，适用于学员人数较多的大型活动和学习，但互动性不够。
3.提供多种多样的学习方式。在成人的整个学习过程中，多途径的信息传递，能使感官得到更多样化的刺激，使学员对所学习的知识有全方位的了解，对要掌握的技能有更深刻的掌握，更能在其脑海里留下深刻的印象。所以，在成人学习的全过程中，可以使学习方式多样化，综合应用讲授法、角色扮演法、个别指导法、案例研究法，效果应该会更好。
4.教师应尽职尽责，端正教学态度。在整个成人学习的过程中，教师是成人学员的指导者、指明灯。这就首先要求教师摈弃偏见，对成人学员和普通全日制学生要一视同仁，不能从思想上轻视成人学员；其次，教师在教学中应尽职尽责，避免敷衍了事。成人学员都有自己的工作，有相关的实践经验，思考问题能更深入、更透彻，他们希望教师在指导他们学习时能介绍该学科的新成果，同时还希望听到教师的一些独到见解，教师应善于引导学生运用所学的知识去解决实际中遇到的问题，能置教和学于运用、探讨之中，使学员一直保持积极向上的学习状态，从而激发学员继续学习的欲望，进而提高学习有效性。
参考文献：
[1] 王小平，赵丹丹.对成人学习特点的研究[C].第七届“21世纪继续教育论坛”.
[2] 杨万庆.成人高等教育有效性教学的内涵研究[J].中国成人教育，2009，（17）.
[3] 张亿钧.普通高校成人高等教育教学质量保障策略探析[J].中国高教研究，2007，（4）.
[责任编辑 陈 鹤]