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摘要：农村教育和城市教育发展之间本身就存在差异性，这样的差异性让我们重新审视教育公平问题，就初中地理学科教学来说，我们也可以从中发现农村和城市教育发展之间的差异性。
关键词：教育公平;初中地理;差异
引言：
长时间的经济、社会、历史因素影响下，农村和城市教育发展之间存在的差异性导致出现了教育不公现象，想要弥补这样的不足，促进城乡教育均衡发展，就需要教育部门以及社会各界重视起教育不公平问题，并致力于解决之一问题。当前农村和城市教育发展差异性是有历史根源的，我们需要对促进城乡教育均衡发展上付出耐心和信心，从根本上解决教育不公问题。
一、城乡初中地理课堂教学差异性
（一）对地理的认知水平和学习兴趣存在差异
地理学科具有很强的综合性，在教学内容涵盖十分广泛，随着互联网的发展和应用，城市学生在学习信息获取上明显更加高效，如通过探索频道、世界地理等科普节目获知身边的地理，通过地震、海啸等实时新闻了解到自然对人类的影响等。而农村学生受客观条件局限和信息获取渠道的限制，在地理学习知识获取上体现不出城市学生的高效性和开放性。
（二）地理基础知识和基本技能存在差异
受客观教育环境影响，城乡学生的学习条件和成长环境都存在差异性，城市学生在接受的教育质量显著高于农村学生，在基础知识上明显更扎实，技能获取上也水平更高。而农村存在留守儿童问题，也受闭塞的教育发展现状影响，农村学生在基础知识掌握和技能获取上明显不足。
二、缩小农村和城市初中地理课堂教学差异的路径
（一）制定符合农村学生认知规律的教学设计
提升课堂教学有效性的前提就是了解学情，为提升农村初中地理教学质量，教师可以应用问卷调查以及观察、交流的方式和学生进行互动，了解学生的知识基础和能力水平。由于农村学生和城市学生面临的生活环境有差异性，很多农村学生没有切实体验到城市工业化对环境带来的消极影响，如城市学生对热岛效应、环境污染、工业布局等理性认识了解较多，而农村学生则对耕作制度、气候对农业的影响、河流等感性认识接触较多。因此农村初中地理教师在设计教案过程中，要充分考虑农村学生的认知实际，设计具有针对性的教学过程。如 “地图”这一节，教学主要教授学生区别地平面上八个基本方向的方法，在不同类型的地图中判断方形、了解了解地图的图例、注记以及应用[1]。这部分知识教学过程中，对于农村初中生教师在设计教学方案的时候，就可以结合学校周围学生熟悉的林地、农田以及乡村公路，引导学生判断方向，可以利用日出日落、竹竿日影、树木生长以及夜空星宿等野外辨别方向的方法[2];而针对城市初中生教师则可以结合学校周围的道路、建筑物教学生辨别方向的方法。
（二）结合学生特点选择教学方法
课堂教学活动是学生获取知识、技能的主要阵地，因此针对农村和城市学生的差异性，我们在教学方法选择上也应该具有针对性。比如利用课前几分钟引导学生进行知识扩展的时间，针对农村和城市学生我们在内容和形式选择上应该有所区别，针对城市学生，我们可以让学生结合自己在网络、电视上看到的地理知识进行分享;针对农村学生我就可以在课前提问学生上一课时学习的知识点，并准备知识扩展材料，分享给学生，让学生利用课上掌握的新知識和家人、朋友分享，也实现了巩固和扩展教学的目标[3]。由此可见，农村初中地理教学中，教师在教学方法选择上还是应该尊重农村学生主体性，结合农村教育发展现实，提升教学针对性。
（三）结合学生实际合理应用教学评价方法
课堂教学评价是课堂教学活动的重要环节，教学方法应用直接影响学生的自信心建立和积极性提升，对下一阶段的学科教学质量产生直接影响。就农村初中地理课堂教学评价来说，还是存在很多问题，如教学评价方法单一，在应试教育体制影响下，考试是当前农村初中地理教学评价的唯一方式，这样的教学评价模式忽视了学习过程和学生的认识能力及其课堂参与积极性等指标[4]。初中生是渴望教师肯定和鼓励的，选择合理的教学评价方法可以帮助农村初中生提升学习信心，因此我们在农村初中地理教学评价过程中不仅仅应该重视知识技能掌握情况的评价也要重视学习过程和态度，体现教学评价的全面性和人性化。如我在教学过程中，将“地理故事分享”、“家乡变化”、“野外地理观察”、“地理角”以及预习效果、发言情况、作业质量等都纳入教学评价体系，鼓励学生积极参与课堂教学活动的各个环节，让学生体验成功的喜悦。
结束语：
综上，基于城市和农村教育发展的差异性，教育工作者在开展学科教学活动的过程中，也应该针对城乡学生个体的差异性，选择不同的教学方法，提升教学针对性，达成构建有效课堂的教学目标。地理教学是培养学生地理核心素养的有效路径，但是当前的农村地理教学中还存在很多问题，作为一线教师我们需要积极探讨城乡教学之间的差异性，并结合这种差异性弥补传统教学中的不足，为学生的地理核心素养效果优化提供动力。
参考文献：
[1]林丹.谈农村和城市初中地理课堂教学的差异[J].福建基础教育研究，2015，6（05）：254.
[2]许玲.浅谈初中地理探究教学实践卟中外教育研究[J]. 读与写，2014，11（06）：147.
[3]李云.初中生地理学习兴趣培养方法探析[J].内江师范学院学报，2013，11（26）：241-242..
[4]吉珍华.浅谈高中阶段物理学科实验特色教学的合理开展[J].读与写 （ 教育教学刊 ），2016，21（05）：1159-1160.
关键词：教育公平;初中地理;差异
引言：
长时间的经济、社会、历史因素影响下，农村和城市教育发展之间存在的差异性导致出现了教育不公现象，想要弥补这样的不足，促进城乡教育均衡发展，就需要教育部门以及社会各界重视起教育不公平问题，并致力于解决之一问题。当前农村和城市教育发展差异性是有历史根源的，我们需要对促进城乡教育均衡发展上付出耐心和信心，从根本上解决教育不公问题。
一、城乡初中地理课堂教学差异性
（一）对地理的认知水平和学习兴趣存在差异
地理学科具有很强的综合性，在教学内容涵盖十分广泛，随着互联网的发展和应用，城市学生在学习信息获取上明显更加高效，如通过探索频道、世界地理等科普节目获知身边的地理，通过地震、海啸等实时新闻了解到自然对人类的影响等。而农村学生受客观条件局限和信息获取渠道的限制，在地理学习知识获取上体现不出城市学生的高效性和开放性。
（二）地理基础知识和基本技能存在差异
受客观教育环境影响，城乡学生的学习条件和成长环境都存在差异性，城市学生在接受的教育质量显著高于农村学生，在基础知识上明显更扎实，技能获取上也水平更高。而农村存在留守儿童问题，也受闭塞的教育发展现状影响，农村学生在基础知识掌握和技能获取上明显不足。
二、缩小农村和城市初中地理课堂教学差异的路径
（一）制定符合农村学生认知规律的教学设计
提升课堂教学有效性的前提就是了解学情，为提升农村初中地理教学质量，教师可以应用问卷调查以及观察、交流的方式和学生进行互动，了解学生的知识基础和能力水平。由于农村学生和城市学生面临的生活环境有差异性，很多农村学生没有切实体验到城市工业化对环境带来的消极影响，如城市学生对热岛效应、环境污染、工业布局等理性认识了解较多，而农村学生则对耕作制度、气候对农业的影响、河流等感性认识接触较多。因此农村初中地理教师在设计教案过程中，要充分考虑农村学生的认知实际，设计具有针对性的教学过程。如 “地图”这一节，教学主要教授学生区别地平面上八个基本方向的方法，在不同类型的地图中判断方形、了解了解地图的图例、注记以及应用[1]。这部分知识教学过程中，对于农村初中生教师在设计教学方案的时候，就可以结合学校周围学生熟悉的林地、农田以及乡村公路，引导学生判断方向，可以利用日出日落、竹竿日影、树木生长以及夜空星宿等野外辨别方向的方法[2];而针对城市初中生教师则可以结合学校周围的道路、建筑物教学生辨别方向的方法。
（二）结合学生特点选择教学方法
课堂教学活动是学生获取知识、技能的主要阵地，因此针对农村和城市学生的差异性，我们在教学方法选择上也应该具有针对性。比如利用课前几分钟引导学生进行知识扩展的时间，针对农村和城市学生我们在内容和形式选择上应该有所区别，针对城市学生，我们可以让学生结合自己在网络、电视上看到的地理知识进行分享;针对农村学生我就可以在课前提问学生上一课时学习的知识点，并准备知识扩展材料，分享给学生，让学生利用课上掌握的新知識和家人、朋友分享，也实现了巩固和扩展教学的目标[3]。由此可见，农村初中地理教学中，教师在教学方法选择上还是应该尊重农村学生主体性，结合农村教育发展现实，提升教学针对性。
（三）结合学生实际合理应用教学评价方法
课堂教学评价是课堂教学活动的重要环节，教学方法应用直接影响学生的自信心建立和积极性提升，对下一阶段的学科教学质量产生直接影响。就农村初中地理课堂教学评价来说，还是存在很多问题，如教学评价方法单一，在应试教育体制影响下，考试是当前农村初中地理教学评价的唯一方式，这样的教学评价模式忽视了学习过程和学生的认识能力及其课堂参与积极性等指标[4]。初中生是渴望教师肯定和鼓励的，选择合理的教学评价方法可以帮助农村初中生提升学习信心，因此我们在农村初中地理教学评价过程中不仅仅应该重视知识技能掌握情况的评价也要重视学习过程和态度，体现教学评价的全面性和人性化。如我在教学过程中，将“地理故事分享”、“家乡变化”、“野外地理观察”、“地理角”以及预习效果、发言情况、作业质量等都纳入教学评价体系，鼓励学生积极参与课堂教学活动的各个环节，让学生体验成功的喜悦。
结束语：
综上，基于城市和农村教育发展的差异性，教育工作者在开展学科教学活动的过程中，也应该针对城乡学生个体的差异性，选择不同的教学方法，提升教学针对性，达成构建有效课堂的教学目标。地理教学是培养学生地理核心素养的有效路径，但是当前的农村地理教学中还存在很多问题，作为一线教师我们需要积极探讨城乡教学之间的差异性，并结合这种差异性弥补传统教学中的不足，为学生的地理核心素养效果优化提供动力。
参考文献：
[1]林丹.谈农村和城市初中地理课堂教学的差异[J].福建基础教育研究，2015，6（05）：254.
[2]许玲.浅谈初中地理探究教学实践卟中外教育研究[J]. 读与写，2014，11（06）：147.
[3]李云.初中生地理学习兴趣培养方法探析[J].内江师范学院学报，2013，11（26）：241-242..
[4]吉珍华.浅谈高中阶段物理学科实验特色教学的合理开展[J].读与写 （ 教育教学刊 ），2016，21（05）：1159-1160.