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【摘要】卢梭曾在其著作《爱弥儿》中详细论述了儿童自然教育思想的内容。通过阅读该著作，笔者对儿童自然教育观产生了较大的兴趣。因此，本文将对以卢梭、杜威为代表的西方儿童自然教育观以及以陶行知、陈鹤琴为代表的国内儿童自然教育观进行分析，以期给予当代基础教育一些有益的启发与感悟。
【关键词】自然教育;基础教育;启发
【作者简介】赵迎迎，南宁师范大学。
一、西方的儿童自然教育观
西方的儿童自然教育观是从自然教育思想中提炼出来的。自然教育认为教育应该顺应人的自然本性，按照其自然发展规律进行教育，使受教育者身心得到自由、健康的发展。这种观念使人们重新去认识教育与教育中的对象“儿童”。自此，儿童自然教育观渐渐出现在人们的视线中。笔者将以卢梭和杜威的儿童自然教育观为代表进行分析。
1. 卢梭的儿童自然教育观。卢梭的自然教育思想最早是在其著作《爱弥儿》中详细阐述的。他的自然教育思想中强调儿童在教育中的主体地位，开辟了现代教育理论的先河。这也是卢梭自然教育观的核心。卢梭认为，我们要正确的认识、理解并善待儿童，对于出现某些过失的儿童，我们不能单纯地给予口头教训或体罚，而是要让儿童真正明白自己过失会带来的后果，从而自觉地去纠正自己的错误行为。
2. 杜威的儿童自然教育观。杜威的儿童自然教育观主要体现在其教学过程思想上。他的教学过程思想继承和弘扬了卢梭自然思想的精华。杜威认为儿童的发展既要靠外部的教育，也要依赖于自身的天性。因此，杜威强调学校教育应该以儿童为中心。教师要重视儿童的兴趣，提高儿童参与各种教学活动的积极性与主动性，让儿童在无意识中学到经验，接受教育，使儿童得到更好的、更全面地发展。
二、我国的儿童教育观
我国的自然教育思想是从春秋时期老子与庄子的教育思想开始的，后来嵇康对自然思想进行了较为详细的论述。但是我国教育受儒家的教育思想影响以及后来八股文等的影响较深，直到20世纪后，留学思潮的兴起，才促进我国的教育思想有了新的发展。笔者将以陶行知与陈鹤琴的儿童自然教育观为代表进行分析。
1. 陶行知的儿童自然教育观。陶行知的儿童自然教育观主要体现在其“生活即教育”“社会即学校”的思想上，他认为，教育要以生活为中心，要求把儿童从成人的框架中解放出来，让儿童在这个过程中回归自然，得到发展。他认为儿童的学习不能局限于一个空间里，而是要置身于我们生活的社会与大自然中，通过这些自由的空间，释放天性，真正感受到自然的美好，以此促使儿童自身在成长的道路上自主探索。
2. 陈鹤琴的儿童自然教育观。陈鹤琴先生最著名的思想是其“活教育”思想，该思想以儿童教育为核心，其中的课程论与方法论都体现了儿童自然教育这一观点。陈鹤琴在课程论中强调的是反对“死读书，读死书，读书死”，支持将“大自然、大社会”的宝贵教学资源进行充分利用，引导儿童走进生活，走进社会。他也在方法论上指出，教师应当鼓励儿童大胆地去探索，在实践中掌握知识，引导学生树立正确的学习态度，强调儿童在学习中的主体地位。
三、启发及建议
1. 启发。心理学家皮亚杰等曾指出儿童有其自身发展的客观规律，我们要依据学生的发展规律进行适时的教育。如果我们不按照规律进行教育，孩子就会成为我们教育的牺牲品。因此，尊重孩子的发展规律，解放孩子天性是我们必须去学习的。
对于基础教育阶段的孩子，兴趣是他们学习一切的出发点，没有兴趣，他们就无法集中注意力在一件事情上。我们需要不压抑孩子的兴趣，在过程中适时地给予引导。我们不能一味地去帮助儿童做决定，将我们的想法强加在他们身上，而是要尊重他们的想法，提高儿童的独立性与自主性。
每一个儿童都是一个独立的个体，我们要注重他们的独特性与差异性，发现他们身上的闪光点，进行鼓励教育。这样做有利于培养儿童的自信心，让他们快乐地学习，从而激发儿童的主动性与创造性。
2. 建议。（1）学校方面。①适当地组织开展户外的研学活动。基础教育阶段的孩子，对自然、社会中的许多东西都是充满好奇的，学校应保护学生的这份好奇心。通过研学活动，扩展孩子们的视野，让他们在活动中学习，逐渐发现自己的兴趣点与闪光点，从而促进其身心健康发展。
②开设选修课程。基础教育阶段的学生，学习压力不是很大，在这个阶段，开设一些选修课，例如，烘焙课、篮球课、吉他课等可以让他们较早地了解自己的兴趣。
③营造一个良好的教育环境。从上学开始，儿童大多数时间都是在校，因此学校应给学生营造一个比较舒适、自由，且相对安全的环境。在培养学生智育、德育的同时，也要兼顾美育与体育，使学生拥有一个健全的人格与体魄。
（2）教师方面。①学习与教育心理学相关的知识，了解儿童发展的特点与规律。许多心理学家都研究过儿童的心理发展特点，他们揭示了每个人在不同阶段的特点。教师应该熟知这些阶段特征，多学习教育心理学的知识，正确解读儿童当时的心理状态，以促进儿童的健康发展。
②根据儿童的心理发展特点，选取合适的教学方法。基础教育阶段的学生，天性就是爱动，对所有事物充满好奇心，教师在进行教学时，可以多采用游戏等符合儿童发展特点的教学法，从而激发其学习的主动性，促使儿童逐渐养成一个良好的学习习惯。
③对儿童多使用鼓励性话语，避免单独使用批评。基础教育阶段的儿童会有许多天马行空的想法，我们应多肯定他们的想法，保护好他们的好奇心与自信心。对于儿童某些不符合实际的想法要先肯定，并适时进行引导。对于儿童的过失，我们要引导学生去发现自己的错误，以及会带来的后果，让其自觉地去改正，保护学生的自尊心。
3.家长方面。①正确地给予儿童需要的爱，尊重他们的兴趣爱好。现如今大多数家长对孩子寄予厚望，为孩子报了各种各样的兴趣班与辅导班，对于孩子提出的想法进行打压，认为这样是对孩子爱的表现。但是，这种过度的保护与爱，扼杀了孩子的兴趣爱好，也在不知不觉中打击了孩子的自尊心与好奇心，最终使孩子成为教育的牺牲品。因此，作为家长，我们应尽可能地去聆听孩子的想法，了解他们的兴趣爱好，保护孩子的天性，激发他们无限的创造力。
②在有限的时间里，尽可能地多带孩子去接触真实的大自然。基础教育阶段的孩子对于外面的世界总是充满好奇的，我们作为家长应当尽可能多的带他们真实的接触大自然，让他们感受到大自然的力量，让他们去探究他们感兴趣的东西，保护他们的天性，激发他们对于未知的求知欲，从而提高他们对于学习的主动性与创造性。
③做好孩子的榜样，让孩子自然地成长。随着科学技术越来越发达，电子产品的低龄化越来越明显，许多家长知道自己的孩子沉迷玩手机、打游戏，第一反应就是他这样是跟谁学的，紧接着就是一轮批评。但是，孩子就是家长行为的一面镜子，因此，你发现孩子沉迷这些、有不好行为的时候，你要先反思一下自己是这样的吗？
四、结语
诗人纪伯伦曾说过：孩子的灵魂属于我们做梦也无法到达的明天。因此，我们需要做的是适时地去进行沟通、交流与分享，真正地走进孩子的世界，保护好他们的天性以及他们对于世界的好奇，给予他们足够的爱，让孩子多一些自由的选择机会，鼓励他们勇敢地去探索大自然，激发他们的创造力与探索精神，使他们在自然的教育中学会自主学习与成长。
参考文献：
[1]卢梭，李平沤，译.爱弥儿：上卷[M].北京：商务印书馆，2016.
[2]卢梭，李平沤，译.爱弥儿：下卷[M].北京：商务印书馆，2016：17.
[3]侯耀先.盧梭的自然教育思想及其启示[J].西北民族大学学报（哲学社会科学版），2014（6）：1925.
【关键词】自然教育;基础教育;启发
【作者简介】赵迎迎，南宁师范大学。
一、西方的儿童自然教育观
西方的儿童自然教育观是从自然教育思想中提炼出来的。自然教育认为教育应该顺应人的自然本性，按照其自然发展规律进行教育，使受教育者身心得到自由、健康的发展。这种观念使人们重新去认识教育与教育中的对象“儿童”。自此，儿童自然教育观渐渐出现在人们的视线中。笔者将以卢梭和杜威的儿童自然教育观为代表进行分析。
1. 卢梭的儿童自然教育观。卢梭的自然教育思想最早是在其著作《爱弥儿》中详细阐述的。他的自然教育思想中强调儿童在教育中的主体地位，开辟了现代教育理论的先河。这也是卢梭自然教育观的核心。卢梭认为，我们要正确的认识、理解并善待儿童，对于出现某些过失的儿童，我们不能单纯地给予口头教训或体罚，而是要让儿童真正明白自己过失会带来的后果，从而自觉地去纠正自己的错误行为。
2. 杜威的儿童自然教育观。杜威的儿童自然教育观主要体现在其教学过程思想上。他的教学过程思想继承和弘扬了卢梭自然思想的精华。杜威认为儿童的发展既要靠外部的教育，也要依赖于自身的天性。因此，杜威强调学校教育应该以儿童为中心。教师要重视儿童的兴趣，提高儿童参与各种教学活动的积极性与主动性，让儿童在无意识中学到经验，接受教育，使儿童得到更好的、更全面地发展。
二、我国的儿童教育观
我国的自然教育思想是从春秋时期老子与庄子的教育思想开始的，后来嵇康对自然思想进行了较为详细的论述。但是我国教育受儒家的教育思想影响以及后来八股文等的影响较深，直到20世纪后，留学思潮的兴起，才促进我国的教育思想有了新的发展。笔者将以陶行知与陈鹤琴的儿童自然教育观为代表进行分析。
1. 陶行知的儿童自然教育观。陶行知的儿童自然教育观主要体现在其“生活即教育”“社会即学校”的思想上，他认为，教育要以生活为中心，要求把儿童从成人的框架中解放出来，让儿童在这个过程中回归自然，得到发展。他认为儿童的学习不能局限于一个空间里，而是要置身于我们生活的社会与大自然中，通过这些自由的空间，释放天性，真正感受到自然的美好，以此促使儿童自身在成长的道路上自主探索。
2. 陈鹤琴的儿童自然教育观。陈鹤琴先生最著名的思想是其“活教育”思想，该思想以儿童教育为核心，其中的课程论与方法论都体现了儿童自然教育这一观点。陈鹤琴在课程论中强调的是反对“死读书，读死书，读书死”，支持将“大自然、大社会”的宝贵教学资源进行充分利用，引导儿童走进生活，走进社会。他也在方法论上指出，教师应当鼓励儿童大胆地去探索，在实践中掌握知识，引导学生树立正确的学习态度，强调儿童在学习中的主体地位。
三、启发及建议
1. 启发。心理学家皮亚杰等曾指出儿童有其自身发展的客观规律，我们要依据学生的发展规律进行适时的教育。如果我们不按照规律进行教育，孩子就会成为我们教育的牺牲品。因此，尊重孩子的发展规律，解放孩子天性是我们必须去学习的。
对于基础教育阶段的孩子，兴趣是他们学习一切的出发点，没有兴趣，他们就无法集中注意力在一件事情上。我们需要不压抑孩子的兴趣，在过程中适时地给予引导。我们不能一味地去帮助儿童做决定，将我们的想法强加在他们身上，而是要尊重他们的想法，提高儿童的独立性与自主性。
每一个儿童都是一个独立的个体，我们要注重他们的独特性与差异性，发现他们身上的闪光点，进行鼓励教育。这样做有利于培养儿童的自信心，让他们快乐地学习，从而激发儿童的主动性与创造性。
2. 建议。（1）学校方面。①适当地组织开展户外的研学活动。基础教育阶段的孩子，对自然、社会中的许多东西都是充满好奇的，学校应保护学生的这份好奇心。通过研学活动，扩展孩子们的视野，让他们在活动中学习，逐渐发现自己的兴趣点与闪光点，从而促进其身心健康发展。
②开设选修课程。基础教育阶段的学生，学习压力不是很大，在这个阶段，开设一些选修课，例如，烘焙课、篮球课、吉他课等可以让他们较早地了解自己的兴趣。
③营造一个良好的教育环境。从上学开始，儿童大多数时间都是在校，因此学校应给学生营造一个比较舒适、自由，且相对安全的环境。在培养学生智育、德育的同时，也要兼顾美育与体育，使学生拥有一个健全的人格与体魄。
（2）教师方面。①学习与教育心理学相关的知识，了解儿童发展的特点与规律。许多心理学家都研究过儿童的心理发展特点，他们揭示了每个人在不同阶段的特点。教师应该熟知这些阶段特征，多学习教育心理学的知识，正确解读儿童当时的心理状态，以促进儿童的健康发展。
②根据儿童的心理发展特点，选取合适的教学方法。基础教育阶段的学生，天性就是爱动，对所有事物充满好奇心，教师在进行教学时，可以多采用游戏等符合儿童发展特点的教学法，从而激发其学习的主动性，促使儿童逐渐养成一个良好的学习习惯。
③对儿童多使用鼓励性话语，避免单独使用批评。基础教育阶段的儿童会有许多天马行空的想法，我们应多肯定他们的想法，保护好他们的好奇心与自信心。对于儿童某些不符合实际的想法要先肯定，并适时进行引导。对于儿童的过失，我们要引导学生去发现自己的错误，以及会带来的后果，让其自觉地去改正，保护学生的自尊心。
3.家长方面。①正确地给予儿童需要的爱，尊重他们的兴趣爱好。现如今大多数家长对孩子寄予厚望，为孩子报了各种各样的兴趣班与辅导班，对于孩子提出的想法进行打压，认为这样是对孩子爱的表现。但是，这种过度的保护与爱，扼杀了孩子的兴趣爱好，也在不知不觉中打击了孩子的自尊心与好奇心，最终使孩子成为教育的牺牲品。因此，作为家长，我们应尽可能地去聆听孩子的想法，了解他们的兴趣爱好，保护孩子的天性，激发他们无限的创造力。
②在有限的时间里，尽可能地多带孩子去接触真实的大自然。基础教育阶段的孩子对于外面的世界总是充满好奇的，我们作为家长应当尽可能多的带他们真实的接触大自然，让他们感受到大自然的力量，让他们去探究他们感兴趣的东西，保护他们的天性，激发他们对于未知的求知欲，从而提高他们对于学习的主动性与创造性。
③做好孩子的榜样，让孩子自然地成长。随着科学技术越来越发达，电子产品的低龄化越来越明显，许多家长知道自己的孩子沉迷玩手机、打游戏，第一反应就是他这样是跟谁学的，紧接着就是一轮批评。但是，孩子就是家长行为的一面镜子，因此，你发现孩子沉迷这些、有不好行为的时候，你要先反思一下自己是这样的吗？
四、结语
诗人纪伯伦曾说过：孩子的灵魂属于我们做梦也无法到达的明天。因此，我们需要做的是适时地去进行沟通、交流与分享，真正地走进孩子的世界，保护好他们的天性以及他们对于世界的好奇，给予他们足够的爱，让孩子多一些自由的选择机会，鼓励他们勇敢地去探索大自然，激发他们的创造力与探索精神，使他们在自然的教育中学会自主学习与成长。
参考文献：
[1]卢梭，李平沤，译.爱弥儿：上卷[M].北京：商务印书馆，2016.
[2]卢梭，李平沤，译.爱弥儿：下卷[M].北京：商务印书馆，2016：17.
[3]侯耀先.盧梭的自然教育思想及其启示[J].西北民族大学学报（哲学社会科学版），2014（6）：1925.