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作文是什么?作文是一个人对生活的表达，是对作者生活充实或干涩的映射；作文是一个人阅读的体现，是对作者阅读经验的积累和沉淀的折射；作文是一个人思维的显露，是对作者思维的广阔性、灵活性、敏捷性、深刻性、批判性的展现；作文是一个人思想的映照，是对作者发现与创造能力的彰显……在习作教学中，我们应当尝试着用各种途径，给学生铺一条“笔底生花”之路。
一、读写结合，给一泓积累的清泉
著名特级教师丁有宽对读写结合进行过全面、深入的探索和研究。他认为，读写结合是中国语文教学发展的一条普遍规律。笔者以为，我们可以为学生的读写结合训练创造有利条件，使读写之间的“学习迁移”更具有稳定的性质。如苏教版《音乐之都维也纳》一文，作者用优美的笔触描写了维也纳城市风貌的独特，讲述了维也纳被称作“音乐之都”的渊源，表达了作者对音乐之都的赞美和向往。其中有一段是围绕“维也纳一天也离不开音乐”来写的。笔者告诉学生，这是一种“总分”式的写作方法，这一句是中心句，后面的阐述是分几个方面来证明这个观点的，是并列关系。在最后的作业设计中，笔者紧扣“围绕中心选取材料以及有序描写建筑物的写作方法”，让每一个学习小组精心设计一个中心句。练习围绕本组的中心句从各方面来展开叙述，做到读写结合，使学生“读得进，记得住，用得出”。毋庸置疑，这里的“读写结合”就是阅读教学的一个有机组成部分，它不仅有效检验了学生是否读懂了课文，而且还有效地训练了学生的书面表达能力，实现了“文意兼得”的目标。
二、先玩后写，营一方素材的蓝天
如果教学过程对学生记忆的刺激达不到一定的程度，或是学生平时的积累不够充足，学生就会陷入“无米可炊”的困境而怕写作。玩耍对学生的诱惑力很大，作文前让他们开心地玩，能诱发他们的写作欲望，赢得最佳的写作情感，创造鲜活的素材库，营一方素材的蓝天。
如《“枪弹”打“麻雀”》一课，笔者将参与的学生分成两队，分别扮演场中的“麻雀”和“神枪手”，用纸球当作“枪弹”砸“麻雀”。短短几十秒钟的游戏，笔者欣喜地看到“左闪右躲”、“上蹿下跳”、“如临大敌”、“一箭双雕”、“鲤鱼打挺”和“吃一堑，长一智”等一系列的好词佳句跃然纸上。队员参与游戏，其他学生进行“现场文字素描”，习作课堂就诞生了。学生们观察、收集的素材有很多：“麻雀”、“神枪手”的形体动作、表情；观众的态度；自己参赛时的表现及心情；比赛的即时“战况”；裁判员(老师)的点评等。实践证明，学生完成的习作就像一场精彩的现场实况转播。
三、聚焦细节。架一道体验的彩虹
现行的教材中有好多话题，但因为学生缺少体验，很难激起他们的写作兴趣，这首先体现为一种情感的缺失。因此，教师可以做个有心人，聚焦细节，为学生架起一道体验的彩虹。
在教学中，笔者经常组织“蓝天白云”等活动，带领学生到河岸边、树林里、田野上、公园内尽情地呼吸，享受大自然赋予我们的一切；鼓励和指导学生去观察、拍摄，让他们亲身体验，通过感知、思索，用语言表达出来。这些活动给学生带来的收获都是弥足珍贵的，因为这是任何书本和课程都无法包容、给予的。此时，学生不仅是用智慧，而且是用整个心灵来感知周围的世界。他们此时感受到的词语情感色彩会变得尤为深刻：如柔和的风、繁花盛开的树、娇艳的花瓣、渺茫的歌声……《野蘑菇智慧城》《小蚂蚁旅行记》《矮墙中的小花》这些略显稚嫩却充满童趣的“作品”就是这样产生的。
四、多元评价。铺一条“笔底生花”之路
开展评价活动时，可以充分调动不同的评价主体，尊重学生的不同意见，珍视学生的灵光一闪，特别在有争议时，更要注重培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。
如笔者在教学苏教版第十二册“习作6”的讲评时，让学生在课前互相评改，使预先设定的写作“新星”“小能手”“小明星”都诞生了。接着，笔者就引领学生进入“横看成岭侧成峰”环节，一起评点一份作品，感受它的独特与精彩。学生有的欣赏开头部分，有的倾向于调查过程的简洁，有的侧重于人物感受……之后再谈谈作品令人遗憾之处，学生思维的火花不断迸射，金点子可真多，提出了不少好的修改方法。总结出修改的方法后，在最后一环节，笔者又让学生共同欣赏改进后的习作。同时，建议大家将好作品评选出最佳标题、最佳开头、最佳结尾、最佳感想……笔者又让学生把习作带回家与家长交流，共同修改，请家长评价。家长对孩子客观、实际的习作作出评价，不失为一次有意义的亲子活动。
学生的心灵丰富起来了，就会将生活和阅读的体验以及心灵的感悟结合起来，形成表达上的创造，以儿童的视角和言说方式创作出童真之文、童心之文、童趣之文、童性之文；就会改变“学生对作文畏之、苦之、厌之、弃之，又不得已而为之”的现状，“笔底生花”何愁无期?
一、读写结合，给一泓积累的清泉
著名特级教师丁有宽对读写结合进行过全面、深入的探索和研究。他认为，读写结合是中国语文教学发展的一条普遍规律。笔者以为，我们可以为学生的读写结合训练创造有利条件，使读写之间的“学习迁移”更具有稳定的性质。如苏教版《音乐之都维也纳》一文，作者用优美的笔触描写了维也纳城市风貌的独特，讲述了维也纳被称作“音乐之都”的渊源，表达了作者对音乐之都的赞美和向往。其中有一段是围绕“维也纳一天也离不开音乐”来写的。笔者告诉学生，这是一种“总分”式的写作方法，这一句是中心句，后面的阐述是分几个方面来证明这个观点的，是并列关系。在最后的作业设计中，笔者紧扣“围绕中心选取材料以及有序描写建筑物的写作方法”，让每一个学习小组精心设计一个中心句。练习围绕本组的中心句从各方面来展开叙述，做到读写结合，使学生“读得进，记得住，用得出”。毋庸置疑，这里的“读写结合”就是阅读教学的一个有机组成部分，它不仅有效检验了学生是否读懂了课文，而且还有效地训练了学生的书面表达能力，实现了“文意兼得”的目标。
二、先玩后写，营一方素材的蓝天
如果教学过程对学生记忆的刺激达不到一定的程度，或是学生平时的积累不够充足，学生就会陷入“无米可炊”的困境而怕写作。玩耍对学生的诱惑力很大，作文前让他们开心地玩，能诱发他们的写作欲望，赢得最佳的写作情感，创造鲜活的素材库，营一方素材的蓝天。
如《“枪弹”打“麻雀”》一课，笔者将参与的学生分成两队，分别扮演场中的“麻雀”和“神枪手”，用纸球当作“枪弹”砸“麻雀”。短短几十秒钟的游戏，笔者欣喜地看到“左闪右躲”、“上蹿下跳”、“如临大敌”、“一箭双雕”、“鲤鱼打挺”和“吃一堑，长一智”等一系列的好词佳句跃然纸上。队员参与游戏，其他学生进行“现场文字素描”，习作课堂就诞生了。学生们观察、收集的素材有很多：“麻雀”、“神枪手”的形体动作、表情；观众的态度；自己参赛时的表现及心情；比赛的即时“战况”；裁判员(老师)的点评等。实践证明，学生完成的习作就像一场精彩的现场实况转播。
三、聚焦细节。架一道体验的彩虹
现行的教材中有好多话题，但因为学生缺少体验，很难激起他们的写作兴趣，这首先体现为一种情感的缺失。因此，教师可以做个有心人，聚焦细节，为学生架起一道体验的彩虹。
在教学中，笔者经常组织“蓝天白云”等活动，带领学生到河岸边、树林里、田野上、公园内尽情地呼吸，享受大自然赋予我们的一切；鼓励和指导学生去观察、拍摄，让他们亲身体验，通过感知、思索，用语言表达出来。这些活动给学生带来的收获都是弥足珍贵的，因为这是任何书本和课程都无法包容、给予的。此时，学生不仅是用智慧，而且是用整个心灵来感知周围的世界。他们此时感受到的词语情感色彩会变得尤为深刻：如柔和的风、繁花盛开的树、娇艳的花瓣、渺茫的歌声……《野蘑菇智慧城》《小蚂蚁旅行记》《矮墙中的小花》这些略显稚嫩却充满童趣的“作品”就是这样产生的。
四、多元评价。铺一条“笔底生花”之路
开展评价活动时，可以充分调动不同的评价主体，尊重学生的不同意见，珍视学生的灵光一闪，特别在有争议时，更要注重培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。
如笔者在教学苏教版第十二册“习作6”的讲评时，让学生在课前互相评改，使预先设定的写作“新星”“小能手”“小明星”都诞生了。接着，笔者就引领学生进入“横看成岭侧成峰”环节，一起评点一份作品，感受它的独特与精彩。学生有的欣赏开头部分，有的倾向于调查过程的简洁，有的侧重于人物感受……之后再谈谈作品令人遗憾之处，学生思维的火花不断迸射，金点子可真多，提出了不少好的修改方法。总结出修改的方法后，在最后一环节，笔者又让学生共同欣赏改进后的习作。同时，建议大家将好作品评选出最佳标题、最佳开头、最佳结尾、最佳感想……笔者又让学生把习作带回家与家长交流，共同修改，请家长评价。家长对孩子客观、实际的习作作出评价，不失为一次有意义的亲子活动。
学生的心灵丰富起来了，就会将生活和阅读的体验以及心灵的感悟结合起来，形成表达上的创造，以儿童的视角和言说方式创作出童真之文、童心之文、童趣之文、童性之文；就会改变“学生对作文畏之、苦之、厌之、弃之，又不得已而为之”的现状，“笔底生花”何愁无期?