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【摘要】英语课堂教学的最终目的是培养学生的语言综合运用能力，即教导学生通过英语课程掌握基本的英语知识，发展基本的听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力。情境化教学是一种有效的教学方法。在小学英语课堂中应用情境化教学，能有效地激发学生的学习积极性，让学生在主动学习的情况中增进言语体验的机会，增强学生的语言综合运用能力。
【关键词】小学英语；情境化教学；语言输出
《英语新课程标准》指出，英语课程的最终目标是培养学生的语言综合运用能力。学习语言是为了能运用语言做事，而学习英语就是为了能用英语与他人进行交流。课堂是学生自主学习英语的主阵地，针对现阶段英语教学中出现的学生语感不强、善于听不善于说、知识运用不自如、对知识一知半解和技能不够熟练等问题，教师要想方设法创设语言环境，加大语言输入，丰富学生的语言词汇，使学生有话可听、有话可说、有话可用；要努力营造和谐的课堂气氛，组织学生进行多种形式的课堂互动，并鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，增加学生的语言输出量，尽可能多地为他们创造语言实践机会。情境化教学作为一种有效的教学方法，能让英语教学与学生的兴趣融为一体，有效地激发学生的学习积极性，让学生乐于参与、乐于说，从而增强学生的语言综合运用能力。
一、兴趣是学习的动力，是促进情境化教学的有效前提
小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，注意力持续时间相对较短。著名教育家陶行知先生说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事情。”情境化教学就是一种促使教学过程变成一种能永远引起学生极大的兴趣、激发学生自主向知识领域不断探索的教育方法。在英语教学过程中，教师要充分提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，充分利用学生的想象空间，把学生带进与课堂内容适合的环境、气氛当中，尽量引导学生开口说英语。并且教师每天可以通过课堂用语和一些简单的问候语灌以学生耳目，使他们形成新的语言习惯，从而增强学生在教学活动中的学习主动性和主体意识，提高学生学习英语的能力，以达到提高课堂教学效果、提高教学质量的目的。
二、情境化教学是学生习得语言的一座桥梁
英语学习的过程是语言习得的过程。语言的习得只有在一定的语言环境中才能得到全面完成。因此在英语教学中，教师应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围，给学生一种置身于英语世界的感觉，让他们在轻松愉快的环境中积极地学习，养成良好的学习习惯。为了更好地体现《小学英语课程标准》提出的“在乐中学，在学中乐”的要求，教师应在课堂教学中努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作學习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣，形成在动态的真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。
第一，凭借生活创设生动、真实的语言环境。对话是在一定情境下的习惯性语言，脱离了情境，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情境搬入课堂，但能创设接近生活真实的语言环境。只有把课堂教学模拟成一个真实场景，让学生置身于生活化的语境中，才能缩短课堂教学与实际生活的距离，让学生感受到语言的真切性，给学生提供语言交际的好机会，使学生运用英语的实际能力得到锻炼。例如，在教室里模拟A同学到B同学家串门的一段对话时，可先把教室的前面布置一番，然后让A同学到门外敲敲门说：“May I come in？”B打开门说：“Come in，please.”然后将A请进屋后说：“How are you？”“Happy.”“Would you like coca or tea？”“Tea，please.”B转身给A倒了一杯茶，递给他说：“Here you are.”A有礼貌地点头说：“Thank you.”B回答说：“You’re welcome.”……由于这种对话的内容、形式都十分贴近生活，所以学生乐说、爱说，积极性特别高。这样不仅培养了学生在特定场合与人对话的能力，而且让学生不知不觉间养成了礼貌用语的好习惯。
第二，组织符合学生生活情境的活动、游戏。把身体语言带到课堂，这是“情境化教学法”最基本的一种运用形式。在教单词或句子时，老师可以带领学生做夸张的动作，用夸张的朗读语调，孩子们会比较喜欢。比如，在教“big、small、short、long…”等形容词时，教师就可以教学生做动作：“big”两手张开画个大圈，表示很大；“small”用手指做个特别小的小圈，等等。等学完单词以后，老师一旦做出这个动作，学生就能很容易地说出这个单词。
第三，利用角色扮演模拟生活，进行语言情感实践。对于情境性很强的对话，老师可以把它编成英语课本剧，让学生自主分组进行表演，给学生更大的想象空间，让学生真正成为学习的主人，以开拓学生的创造思维，提高学生的创新能力。同时，编排英语短剧，教师要充分相信学生，大胆地下任务让他们去完成。虽然学生刚开始可能编得不太好，但是练多了自然会好起来，慢慢我们会发现学生的英语水平会有很大的进步。
三、情境化教学是学生语言输出的有效途径
利用情境互动教学，把学生带到活动中去学习英语，可以让学生有目的地使用英语，让学生在轻松愉快的氛围中学到英语，锻炼学生的交流能力。例如，在学习同学间的相互介绍时，教师可以让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎并询问一些有关于他的问题，如“What is your name？”“Nice to meet you.”“How old are you？”“Where are you from？”等，让这位学生一一加以回答。这些对话表演，能使学生有身临其境的感觉，激发他们内在的表达欲望，加深他们对内容的理解，培养他们英语学习的能力，为他们以后的学习尊定基础。因此教师在设计课外作业时要做到有趣味性、实用性、创造性，这样不但可以培养学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。
总之，情境化教学能体现学生的合作精神和交际能力，让英语的交流作用得到真正发挥。在英语教学课堂上，教师要努力创设语言情境，营造和谐的课堂氛围，组织学生进行多种形式的课堂互动，提高学生的英语学习兴趣。同时，也要鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，增加学生语言输出量，才能增强学生的语言综合运用能力，收到较好的教学效果。
参考文献：
[1]黄静雯.教学智慧在小组额英语课堂中的应用[J].广州教学研究，2014.
[2]胡晓东.小学英语文本情境图有效运用的思考[J].花都教研，2015.
[3]黄远金.谈谈农村小学英语情景教学法的实施[J].广州教学研究，2015.
[4]管勤.小学英语教学中的情境教学[J].泰安教育学院学报岱宗学刊，2011.
【关键词】小学英语；情境化教学；语言输出
《英语新课程标准》指出，英语课程的最终目标是培养学生的语言综合运用能力。学习语言是为了能运用语言做事，而学习英语就是为了能用英语与他人进行交流。课堂是学生自主学习英语的主阵地，针对现阶段英语教学中出现的学生语感不强、善于听不善于说、知识运用不自如、对知识一知半解和技能不够熟练等问题，教师要想方设法创设语言环境，加大语言输入，丰富学生的语言词汇，使学生有话可听、有话可说、有话可用；要努力营造和谐的课堂气氛，组织学生进行多种形式的课堂互动，并鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，增加学生的语言输出量，尽可能多地为他们创造语言实践机会。情境化教学作为一种有效的教学方法，能让英语教学与学生的兴趣融为一体，有效地激发学生的学习积极性，让学生乐于参与、乐于说，从而增强学生的语言综合运用能力。
一、兴趣是学习的动力，是促进情境化教学的有效前提
小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，注意力持续时间相对较短。著名教育家陶行知先生说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事情。”情境化教学就是一种促使教学过程变成一种能永远引起学生极大的兴趣、激发学生自主向知识领域不断探索的教育方法。在英语教学过程中，教师要充分提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，充分利用学生的想象空间，把学生带进与课堂内容适合的环境、气氛当中，尽量引导学生开口说英语。并且教师每天可以通过课堂用语和一些简单的问候语灌以学生耳目，使他们形成新的语言习惯，从而增强学生在教学活动中的学习主动性和主体意识，提高学生学习英语的能力，以达到提高课堂教学效果、提高教学质量的目的。
二、情境化教学是学生习得语言的一座桥梁
英语学习的过程是语言习得的过程。语言的习得只有在一定的语言环境中才能得到全面完成。因此在英语教学中，教师应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围，给学生一种置身于英语世界的感觉，让他们在轻松愉快的环境中积极地学习，养成良好的学习习惯。为了更好地体现《小学英语课程标准》提出的“在乐中学，在学中乐”的要求，教师应在课堂教学中努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作學习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣，形成在动态的真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。
第一，凭借生活创设生动、真实的语言环境。对话是在一定情境下的习惯性语言，脱离了情境，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情境搬入课堂，但能创设接近生活真实的语言环境。只有把课堂教学模拟成一个真实场景，让学生置身于生活化的语境中，才能缩短课堂教学与实际生活的距离，让学生感受到语言的真切性，给学生提供语言交际的好机会，使学生运用英语的实际能力得到锻炼。例如，在教室里模拟A同学到B同学家串门的一段对话时，可先把教室的前面布置一番，然后让A同学到门外敲敲门说：“May I come in？”B打开门说：“Come in，please.”然后将A请进屋后说：“How are you？”“Happy.”“Would you like coca or tea？”“Tea，please.”B转身给A倒了一杯茶，递给他说：“Here you are.”A有礼貌地点头说：“Thank you.”B回答说：“You’re welcome.”……由于这种对话的内容、形式都十分贴近生活，所以学生乐说、爱说，积极性特别高。这样不仅培养了学生在特定场合与人对话的能力，而且让学生不知不觉间养成了礼貌用语的好习惯。
第二，组织符合学生生活情境的活动、游戏。把身体语言带到课堂，这是“情境化教学法”最基本的一种运用形式。在教单词或句子时，老师可以带领学生做夸张的动作，用夸张的朗读语调，孩子们会比较喜欢。比如，在教“big、small、short、long…”等形容词时，教师就可以教学生做动作：“big”两手张开画个大圈，表示很大；“small”用手指做个特别小的小圈，等等。等学完单词以后，老师一旦做出这个动作，学生就能很容易地说出这个单词。
第三，利用角色扮演模拟生活，进行语言情感实践。对于情境性很强的对话，老师可以把它编成英语课本剧，让学生自主分组进行表演，给学生更大的想象空间，让学生真正成为学习的主人，以开拓学生的创造思维，提高学生的创新能力。同时，编排英语短剧，教师要充分相信学生，大胆地下任务让他们去完成。虽然学生刚开始可能编得不太好，但是练多了自然会好起来，慢慢我们会发现学生的英语水平会有很大的进步。
三、情境化教学是学生语言输出的有效途径
利用情境互动教学，把学生带到活动中去学习英语，可以让学生有目的地使用英语，让学生在轻松愉快的氛围中学到英语，锻炼学生的交流能力。例如，在学习同学间的相互介绍时，教师可以让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎并询问一些有关于他的问题，如“What is your name？”“Nice to meet you.”“How old are you？”“Where are you from？”等，让这位学生一一加以回答。这些对话表演，能使学生有身临其境的感觉，激发他们内在的表达欲望，加深他们对内容的理解，培养他们英语学习的能力，为他们以后的学习尊定基础。因此教师在设计课外作业时要做到有趣味性、实用性、创造性，这样不但可以培养学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。
总之，情境化教学能体现学生的合作精神和交际能力，让英语的交流作用得到真正发挥。在英语教学课堂上，教师要努力创设语言情境，营造和谐的课堂氛围，组织学生进行多种形式的课堂互动，提高学生的英语学习兴趣。同时，也要鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，增加学生语言输出量，才能增强学生的语言综合运用能力，收到较好的教学效果。
参考文献：
[1]黄静雯.教学智慧在小组额英语课堂中的应用[J].广州教学研究，2014.
[2]胡晓东.小学英语文本情境图有效运用的思考[J].花都教研，2015.
[3]黄远金.谈谈农村小学英语情景教学法的实施[J].广州教学研究，2015.
[4]管勤.小学英语教学中的情境教学[J].泰安教育学院学报岱宗学刊，2011.