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【摘要】在教学中，由于学生认知水平和心理特点的差异，各年级的培训要求不尽相同，重点也不同。但是，就培训方法而言，无论小学阶段处于哪个年级，都应突出培训。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的阅读教学可以使学生感染，可以调动学习的积极性，养成良好的朗读习惯，也可以促进学生的阅读习惯。叶老说，“阅读更多，更多培训，您将能够控制文本”。在语文教学中，重视和加强朗读训练是十分必要的。
【关键词】小学语文；朗读能力；教学方法
《小学语文课程标准》中指出：“阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”而这些能力的前提是大声朗读，让学生在指导下产生阅读兴趣，拥有阅读情感，了解阅读真相。
一、要求明确，读出层次
注重学生认知起点，注重阅读教学等级性，渐进性和规律性。有位教育专家指出，对于一篇新授课文要把握好四个朗读阶梯：1.初读——读正确，扫清朗读的基本障碍；2.连读——读流利，感知语言的基本意思；3.精读——有情感，培养有感情朗读的能力；4.熟读——记于心，丰富学生语言积累。
作为语文教师，有必要让学生了解大声朗读的基本知识；哪些词语和句子的学生阅读不好，哪部分文本学生最难，所有这些都应该是总所周知的，并愿意花时间在这些领域。
《再见了，亲人》教学片段：
老师用这个课件介绍了从朝鲜返回祖国的志愿者的历史场景后，深情地朗读课文题目。
师：你们知道怎样的人才称得上是亲人吗？（创造问题情境，激发学生的兴趣和一读的愿望。）
生：比如爸爸妈妈可以说是亲人。
生：例如爷爷奶奶可以说是亲人，兄弟姐妹也是。
师：同学们说得很好，是父母养育的人，当然是亲人。请检查字典，看看哪些人是亲人？（学生查字典）
生：字典说，有血缘关系的人可以说是亲戚。
师：那朝鲜人民是志愿军的亲人吗？
生：不是。
师：为什么作者说不是亲戚的朝鲜人民是志愿军的亲人呢？翻开书本，读读课文，想一想。
学生开始读书……我意识到小金花和大娘等朝鲜人民与志愿军战士有着深厚的友谊。
老师的第一次阅读设计是独一无二的。“志愿军为什么要把本不是亲人的朝鲜人民称之为亲人呢？”这种问题的形成已经成為追求一读综合效应的支点，学生的一读可以通过点读面来实现。
新课程标要求阅读应该“正确、流畅、充满情感”，这三种关系是渐进的，不可分割的，在不同阶段有不同的重点和渐进性。可以看出，我们的教师在引导阅读时应遵循学生的阅读规则，并逐渐从浅层到深层合理地提出阅读要求。在老师的调动下，学生学习的热情非常高。
二、方式多样，合理运用
朗读的形式多种多样，例如，默读、齐读、自由读、角色读、老师范读、小组读、男女读等。当然应该根据教学需要和学生的实际情况选择适当的方法。例如，在学生第一次阅读文本的阶段，大声读、自由朗读、角色读、比赛读是理想的朗读方法。另一个例子是引导学生“有感情朗读”时，你不妨选择品读、角色朗读、比赛读等方式。当需要激情或学生没有正确读时，应该使用示范朗读教学；当有必要使用阅读来帮助学生区分段落中的内容和级别时，建议引读；当遇到具有更多对话和更有趣味的文本时，建议采取用分角色朗读；当你需要渲染并推波助澜时，齐读是合适的……但要注意的是：1.示范朗读只是一个指导，它只能作为“示范灵感”作用，而不是让学生机械地模仿。必须引导学生“进入情境”，因自己的内容要“读”以大声朗读，课堂上不应该有太多的示范读；2.慎用齐读。虽然一起阅读有能力创造声音烘托气氛，但也是“滥竽充数”和产生唱读的温床。
每种形式的朗读都放在不同的环节，其作用是不同的。例如，教师的范读和学生的试读，交换顺序，各自的任务和教与练反映的目的是不同的。
如教学《我是什么》时，有一段是这样的：平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，开大会。
于是，笔者先示范朗读这段文章，让学生边听边欣赏课件：平静的池水，缓缓流淌的溪流，奔腾的河流，波涛汹涌的大海，无边无际的大海。然后让学生想象。
生：池子好像一面镜子。
生：我好像在池子里静悄悄地睡觉了。
生：我好像在小溪边慢慢地散步。
生：我好像看见千万匹白马从江河里奔跑上来。
生：我好像看见很多人在跳舞、唱歌、开大会。
最后，根据学生的回答，先分小组读“平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，”然后全班齐读“在海洋里跳舞，唱歌，开大会。”
另一个例子是《小鹿的玫瑰花》的教学。但是被问及为什么没有白种植时，大多数学生的反应只是因为玫瑰是美丽的。虽然，学生在理解文章方面存在问题。但这种理解是由教师强加给他们的，但缺乏自己的感受和经验。出于这个原因，笔者没有立即分析文本，而是专注于“阅读”，这样学生就可以找到描述美丽玫瑰的句子。让学生情绪化的阅读微风和黄莺的话，开始想象，想象当时的微风和黄莺会说什么？还有哪些动物，他们会说些什么？重新指导学生根据课文内容进行表演，让学生通过各种形式朗读，充分发挥作用。从小动物的角度来看，笔者深深感受到玫瑰带给自己的快乐，体会到“为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。”这种感觉显然不是通过对教师的分析和解释来实现的。
因此，教师应认真设计阅读过程，科学合理的选择每个环节，阅读表格，让他们尽力而为。为引导学生大声朗读，激发学生的朗读，促进学生的朗读，教师可以预设多种阅读方法。在课堂上大声朗读的方式越多，学生练习的形式就越多，阅读水平也就越高。
三、激发激情，读出个性
真正意义上的朗读应该是情感体验的表达和精神碰撞的爆发。由于知识水平，理解能力和感知能力等多种因素，不同的学生对文章的情感和艺术观念有不同的感受。朗读的方式也有其自身的特点。 以下是《雷雨》中“哗，哗，哗，雨下起来了”，这个句子的朗读片段：
学生自由朗读，老师检查学生体会到雨的大小，然后指名读。
生：（嘩，哗，哗，下雨了）嘿，老师注意到有三场雨，你读给大家听，雨真的很大！
师：你会怎么读这三个字呢？
生：“哗、哗、哗，雨下起来了”。
师：你的雨下得真急！你呢？
生：……（生读的重，停顿短）
师：这雨下得又急又猛！
师：出示：哗，哗，哗，雨下起来了。
看看吕老师这样的字体有什么变化？（由小到大）表示声音怎么样啊？（由小到大）下面试一下，下雨看，由小到大，越下越大，越下越大！
生：挥动白纸与模拟雨声，以展示从小到大的雨水。
师：光这样还不行，我们还要读出来。怎么读呢？
第一组读取第一个“哗”，第二三组读取第二个“哗”，全班读取第三个“哗”。老师设计的学习链接，一次是出于某种目的，通过比较他们自己的阅读体验，再加上老师丰富的语言提示进行比较，通过对这三个字的比较阅读，学生的意识上升到了一个新的水平，
在朗读实践中，要充分发挥学生的主观能动性，自我阅读和自我实现，从而产生个性，价值和多样性的情感效应。因此，在语文教学中，教师应认真体验工作情境，珍惜每个学生独特的情感体验，鼓励学生有个性的大声朗读，阅读自己对文本的感受。不必强求一律，因为“一千名读者就有一千个哈姆雷特”。
四、评价精准，读得更棒
有效阅读是提高阅读水平的重要手段。教师评价在激发学生的阅读方面发挥着重要作用。那如何做好评价呢？鉴于小学生的心理特点，笔者认为阅读评价应该在精确和一定指导的基础上回归感性。通过感性语言渗透抽象指导和评论。例如，在教授《葡萄沟》时，引导学生大声朗读，“茂密的枝叶向四面展开的，就像搭起了一个个绿色的凉棚”。一句话，笔者让三个学生阅读并做了三次评估。第一次评价：你让老师看到了茂密的枝叶。第二次评价：我好像就住在这绿色的凉棚下了。第三次评价：这回我感觉到了，在烈日炎炎的夏季很凉快，舒畅。
“你让老师看到了茂密的枝叶。”“我感觉到在烈日炎炎的夏季很凉快，舒畅。”这种情绪化和有趣的评价比老师说“好”“不错”“非常好”还要好。以上评价是：“你用这样的语气，节奏和感觉来阅读文字，你可以让人觉得自己如临其境，但如果你想让人们有更个性化的感觉，你必须把几个关键词读好。”“与前几个同学相比，你让每个人都处于一个更加美好的境地。看来你们可以看到更多的风景，而且你已经非常成功的阅读了。”的意思。
这样的阅读评估者是教师对文本的深入解释，文本的精神以及文本的各种背景的结果，教师积极寻求评价的内容和知识点的整合，抹去刻意评价的痕迹，使其不那么理性和机械，更加情绪化和敏捷；少了程序与呆板，多了想象和意境。
又如，“我是什么”的教学片段
师：既然你说他“能读得更好”，那就有空间，加一个“更多”字。（众笑）你还有什么别的见解？
生：我也认为你有阅读的感觉，但你还没有读出他的脾气，比如：“淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害”，他是--（非常简单的语调阅读），没有暴力阅读行动。这是一个不好的地方（学生读“暴力”和掌声）。
师：怎么样？人家对你的评价，你怎么看？
生：我觉得你说得很正确。谢谢！
师：给他们掌声！（学生鼓掌）掌声的原因，他们能发表自己的看法，这是难能可贵的！
师：你们刚才给我的启发怎么那么大呀？突然之间，我觉得我常说的这种“感情”是如此模糊！他有感情的这样读，就是这样，可是在那位同学的朗读中就是那样。
生：有些人声音很好，有些人声音很厚，有些人有很深的个性。有些人外向。由于理解的角度不同，自然阅读的味道也不同。
师：是的，阅读是个人的。这真的很情绪化，但应该说，阅读有特色，阅读有个性，阅读有自己的品味。
阅读应该是一个动态过程，读者可以在其中与文本进行交互并构建意义，朗读教学可以促进阅读教学的展开。真正的阅读就是让学生直接感受到作品中的生活氛围，唤起情感体验，进而探索作品中所包含的内涵。朗读是“不应分析代替的重要的阅读实践。”事实上，朗读是一种复杂的认知活动，其中各种感官，如眼睛，耳朵和嘴巴，以及大脑，同时参与。我们不仅要注重朗读教学，还要注意阅读的艺术本质。注重朗读可以充分激活学生的内心世界，引导个性，让学生喜欢阅读，阅读和阅读。
参考文献：
[1]罗熙.“小学语文教学，教育创新”中几种阅读训练的方法[J].教育革新，2005.
[2]方国才.新课程怎样教的精彩[M].北京：中国科学技术出版社，2006.
【关键词】小学语文；朗读能力；教学方法
《小学语文课程标准》中指出：“阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”而这些能力的前提是大声朗读，让学生在指导下产生阅读兴趣，拥有阅读情感，了解阅读真相。
一、要求明确，读出层次
注重学生认知起点，注重阅读教学等级性，渐进性和规律性。有位教育专家指出，对于一篇新授课文要把握好四个朗读阶梯：1.初读——读正确，扫清朗读的基本障碍；2.连读——读流利，感知语言的基本意思；3.精读——有情感，培养有感情朗读的能力；4.熟读——记于心，丰富学生语言积累。
作为语文教师，有必要让学生了解大声朗读的基本知识；哪些词语和句子的学生阅读不好，哪部分文本学生最难，所有这些都应该是总所周知的，并愿意花时间在这些领域。
《再见了，亲人》教学片段：
老师用这个课件介绍了从朝鲜返回祖国的志愿者的历史场景后，深情地朗读课文题目。
师：你们知道怎样的人才称得上是亲人吗？（创造问题情境，激发学生的兴趣和一读的愿望。）
生：比如爸爸妈妈可以说是亲人。
生：例如爷爷奶奶可以说是亲人，兄弟姐妹也是。
师：同学们说得很好，是父母养育的人，当然是亲人。请检查字典，看看哪些人是亲人？（学生查字典）
生：字典说，有血缘关系的人可以说是亲戚。
师：那朝鲜人民是志愿军的亲人吗？
生：不是。
师：为什么作者说不是亲戚的朝鲜人民是志愿军的亲人呢？翻开书本，读读课文，想一想。
学生开始读书……我意识到小金花和大娘等朝鲜人民与志愿军战士有着深厚的友谊。
老师的第一次阅读设计是独一无二的。“志愿军为什么要把本不是亲人的朝鲜人民称之为亲人呢？”这种问题的形成已经成為追求一读综合效应的支点，学生的一读可以通过点读面来实现。
新课程标要求阅读应该“正确、流畅、充满情感”，这三种关系是渐进的，不可分割的，在不同阶段有不同的重点和渐进性。可以看出，我们的教师在引导阅读时应遵循学生的阅读规则，并逐渐从浅层到深层合理地提出阅读要求。在老师的调动下，学生学习的热情非常高。
二、方式多样，合理运用
朗读的形式多种多样，例如，默读、齐读、自由读、角色读、老师范读、小组读、男女读等。当然应该根据教学需要和学生的实际情况选择适当的方法。例如，在学生第一次阅读文本的阶段，大声读、自由朗读、角色读、比赛读是理想的朗读方法。另一个例子是引导学生“有感情朗读”时，你不妨选择品读、角色朗读、比赛读等方式。当需要激情或学生没有正确读时，应该使用示范朗读教学；当有必要使用阅读来帮助学生区分段落中的内容和级别时，建议引读；当遇到具有更多对话和更有趣味的文本时，建议采取用分角色朗读；当你需要渲染并推波助澜时，齐读是合适的……但要注意的是：1.示范朗读只是一个指导，它只能作为“示范灵感”作用，而不是让学生机械地模仿。必须引导学生“进入情境”，因自己的内容要“读”以大声朗读，课堂上不应该有太多的示范读；2.慎用齐读。虽然一起阅读有能力创造声音烘托气氛，但也是“滥竽充数”和产生唱读的温床。
每种形式的朗读都放在不同的环节，其作用是不同的。例如，教师的范读和学生的试读，交换顺序，各自的任务和教与练反映的目的是不同的。
如教学《我是什么》时，有一段是这样的：平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，开大会。
于是，笔者先示范朗读这段文章，让学生边听边欣赏课件：平静的池水，缓缓流淌的溪流，奔腾的河流，波涛汹涌的大海，无边无际的大海。然后让学生想象。
生：池子好像一面镜子。
生：我好像在池子里静悄悄地睡觉了。
生：我好像在小溪边慢慢地散步。
生：我好像看见千万匹白马从江河里奔跑上来。
生：我好像看见很多人在跳舞、唱歌、开大会。
最后，根据学生的回答，先分小组读“平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，”然后全班齐读“在海洋里跳舞，唱歌，开大会。”
另一个例子是《小鹿的玫瑰花》的教学。但是被问及为什么没有白种植时，大多数学生的反应只是因为玫瑰是美丽的。虽然，学生在理解文章方面存在问题。但这种理解是由教师强加给他们的，但缺乏自己的感受和经验。出于这个原因，笔者没有立即分析文本，而是专注于“阅读”，这样学生就可以找到描述美丽玫瑰的句子。让学生情绪化的阅读微风和黄莺的话，开始想象，想象当时的微风和黄莺会说什么？还有哪些动物，他们会说些什么？重新指导学生根据课文内容进行表演，让学生通过各种形式朗读，充分发挥作用。从小动物的角度来看，笔者深深感受到玫瑰带给自己的快乐，体会到“为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。”这种感觉显然不是通过对教师的分析和解释来实现的。
因此，教师应认真设计阅读过程，科学合理的选择每个环节，阅读表格，让他们尽力而为。为引导学生大声朗读，激发学生的朗读，促进学生的朗读，教师可以预设多种阅读方法。在课堂上大声朗读的方式越多，学生练习的形式就越多，阅读水平也就越高。
三、激发激情，读出个性
真正意义上的朗读应该是情感体验的表达和精神碰撞的爆发。由于知识水平，理解能力和感知能力等多种因素，不同的学生对文章的情感和艺术观念有不同的感受。朗读的方式也有其自身的特点。 以下是《雷雨》中“哗，哗，哗，雨下起来了”，这个句子的朗读片段：
学生自由朗读，老师检查学生体会到雨的大小，然后指名读。
生：（嘩，哗，哗，下雨了）嘿，老师注意到有三场雨，你读给大家听，雨真的很大！
师：你会怎么读这三个字呢？
生：“哗、哗、哗，雨下起来了”。
师：你的雨下得真急！你呢？
生：……（生读的重，停顿短）
师：这雨下得又急又猛！
师：出示：哗，哗，哗，雨下起来了。
看看吕老师这样的字体有什么变化？（由小到大）表示声音怎么样啊？（由小到大）下面试一下，下雨看，由小到大，越下越大，越下越大！
生：挥动白纸与模拟雨声，以展示从小到大的雨水。
师：光这样还不行，我们还要读出来。怎么读呢？
第一组读取第一个“哗”，第二三组读取第二个“哗”，全班读取第三个“哗”。老师设计的学习链接，一次是出于某种目的，通过比较他们自己的阅读体验，再加上老师丰富的语言提示进行比较，通过对这三个字的比较阅读，学生的意识上升到了一个新的水平，
在朗读实践中，要充分发挥学生的主观能动性，自我阅读和自我实现，从而产生个性，价值和多样性的情感效应。因此，在语文教学中，教师应认真体验工作情境，珍惜每个学生独特的情感体验，鼓励学生有个性的大声朗读，阅读自己对文本的感受。不必强求一律，因为“一千名读者就有一千个哈姆雷特”。
四、评价精准，读得更棒
有效阅读是提高阅读水平的重要手段。教师评价在激发学生的阅读方面发挥着重要作用。那如何做好评价呢？鉴于小学生的心理特点，笔者认为阅读评价应该在精确和一定指导的基础上回归感性。通过感性语言渗透抽象指导和评论。例如，在教授《葡萄沟》时，引导学生大声朗读，“茂密的枝叶向四面展开的，就像搭起了一个个绿色的凉棚”。一句话，笔者让三个学生阅读并做了三次评估。第一次评价：你让老师看到了茂密的枝叶。第二次评价：我好像就住在这绿色的凉棚下了。第三次评价：这回我感觉到了，在烈日炎炎的夏季很凉快，舒畅。
“你让老师看到了茂密的枝叶。”“我感觉到在烈日炎炎的夏季很凉快，舒畅。”这种情绪化和有趣的评价比老师说“好”“不错”“非常好”还要好。以上评价是：“你用这样的语气，节奏和感觉来阅读文字，你可以让人觉得自己如临其境，但如果你想让人们有更个性化的感觉，你必须把几个关键词读好。”“与前几个同学相比，你让每个人都处于一个更加美好的境地。看来你们可以看到更多的风景，而且你已经非常成功的阅读了。”的意思。
这样的阅读评估者是教师对文本的深入解释，文本的精神以及文本的各种背景的结果，教师积极寻求评价的内容和知识点的整合，抹去刻意评价的痕迹，使其不那么理性和机械，更加情绪化和敏捷；少了程序与呆板，多了想象和意境。
又如，“我是什么”的教学片段
师：既然你说他“能读得更好”，那就有空间，加一个“更多”字。（众笑）你还有什么别的见解？
生：我也认为你有阅读的感觉，但你还没有读出他的脾气，比如：“淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害”，他是--（非常简单的语调阅读），没有暴力阅读行动。这是一个不好的地方（学生读“暴力”和掌声）。
师：怎么样？人家对你的评价，你怎么看？
生：我觉得你说得很正确。谢谢！
师：给他们掌声！（学生鼓掌）掌声的原因，他们能发表自己的看法，这是难能可贵的！
师：你们刚才给我的启发怎么那么大呀？突然之间，我觉得我常说的这种“感情”是如此模糊！他有感情的这样读，就是这样，可是在那位同学的朗读中就是那样。
生：有些人声音很好，有些人声音很厚，有些人有很深的个性。有些人外向。由于理解的角度不同，自然阅读的味道也不同。
师：是的，阅读是个人的。这真的很情绪化，但应该说，阅读有特色，阅读有个性，阅读有自己的品味。
阅读应该是一个动态过程，读者可以在其中与文本进行交互并构建意义，朗读教学可以促进阅读教学的展开。真正的阅读就是让学生直接感受到作品中的生活氛围，唤起情感体验，进而探索作品中所包含的内涵。朗读是“不应分析代替的重要的阅读实践。”事实上，朗读是一种复杂的认知活动，其中各种感官，如眼睛，耳朵和嘴巴，以及大脑，同时参与。我们不仅要注重朗读教学，还要注意阅读的艺术本质。注重朗读可以充分激活学生的内心世界，引导个性，让学生喜欢阅读，阅读和阅读。
参考文献：
[1]罗熙.“小学语文教学，教育创新”中几种阅读训练的方法[J].教育革新，2005.
[2]方国才.新课程怎样教的精彩[M].北京：中国科学技术出版社，2006.