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摘要：从小学三年级习作起步开始，“教师忙于改作文、学生害怕写作文”这种困扰就一直伴随着作文教学的过程。教师虽尽心尽责批改作文，但仍难以改变学生“语文怕作文”的胆怯心理及作文教学效率低的现状。为解决这一难题，在小学作文教学中，只有改变传统的观念，让学生成为作文修改的主体，建立激励学生自写自改的评价机制，才能让学生在作文教学中走上自主发展的道路。
关键词：小学作文教学；作文批改；作文评语；写作能力
在小学写作过程中，学生充满恐惧，言之无物，老师批改时也味同嚼蜡，写作成了学生与老师的一大难题。那么，如何改进小学作文批改的这种现状，促进学生写作能力的提高呢？在教学中，我做了如下尝试。
一、破旧立新
在小学作文批改中，语文教师往往尽心尽力，统一精批细改，甚至有不少教师和学生把这种囿于传统的包揽批改当做约定俗成、理所当然的事。在这种现状下，学生认为我只管写，修改是老师的事，草草写完作文就万事大吉；老师则常觉负担沉重、疲于奔命，可是却“事倍功半”。结果，教师的辛勤付出并没有换来学生作文水平的提高，作文教学收效甚微。
同時，因大量的时间和精力花在作文批改中，使得一些教师既无暇考虑学生为什么要这样写、为什么写不好等根源问题，也不能注意到作文评语的创新与技巧。有些评语比较空泛，对一个学生说的甚至也可以写到另一个学生的作文本上。长此以往，学生对发下的作文本只是看一眼分数，往往对评语根本不看，或者只粗略地看一眼，便往书包里一塞了事。作文教学自此便陷入了一种恶性循环之中。
要改变这种恶性循环的现状，首先，教师应着力打破在作文批改中“一统天下”“包办代替”的旧观念，创新批改方式、拓宽批改途径，使学生成为批改主体，参与批改过程。其次，教师的作文评语要符合各年级小学生的心理特点和认识事物的发展规律，要求不能过于拔高。评语中不能全是责备之词、空洞之语，尤其是一些根本无法调动学生作文积极性的废话、套话。对于刚刚走近作文的小学生，多一些鼓励性的评语，会让学生开始喜欢老师的评语，学生的兴趣一旦被激发，作文就成了一种乐趣，而不是一种负担。
二、自力更生
作文修改是学生重新认识、重新发现甚至重新创造的过程，也是写好作文的开始。“文章不厌百回改，”越改越精美，可到底是谁改呢？教师和学生都需要改，但改的优先权应属于学生。
教师要把“埋头替学生改作文”的观念转变为“指导学生自己修改作文”。作文批改不是教师的专利，教师要教给学生自己修改作文的方法，调动学生自改作文的兴趣，多方面培养学生自改的习惯。教师作文教学的最终目的就是要让学生在作文及修改上可以做到“自力更生”“独当一面”。
为使作文批改取得良好的成效，教师除转变观念外，还须让学生明白自改作文的重要价值，引导学生充分参与批改的全过程，教给学生自改作文的方法和技巧，指导学生学会修改，学会评价。
首先，培养学生养成写完作文后反复读诵的习惯，指读法利于发现错漏，诵读法易于发现病句，默读法用来推敲篇章。在作文教学中，教师要指导学生边读边思，进行增、删、换、改，并给自己的作文写上评语、量化评分等。这种方式既能提高学生的作文质量，又能培养学生认真写作、反复修改、自学释疑的能力和习惯。
其次，让学生把自己的作文读给别人听并恳请别人提出建议；或是让学生读其他同学的作文，发现他人作文中的闪光点，这样相互促进学习，能不断提高自身的修改能力和表达能力。
再次，教师在班级指导学生自改作文，可对修改作文的符号和修改位置等方面的格式作统一的要求，以便学生交流时能够快速相互理解对接。但对于指导的形式不应拘泥于一种：可以组织学生几个人一小组，共同讨论修改一个同学的作文；可以对写作有困难的学生当面指导修改；也可以先宣读范文，批改示范，再集体评议。
最后，方法和形式都不是固定不变的，教师可以根据学生的需要适时地作些调整和改变，但应以调动学生写作文、改作文的积极性为根本。
三、星火燎原
教师的书面评语在小学作文教学中有举足轻重的地位，好的作文评语可以与教师在课堂上讲的写作方法和技巧相得益彰。作文评语与作文相比一般寥寥数语，但运用得好却犹如星星之火，可以燎起学生优秀作文的广阔草原。
首先，作文评语要具有指导性。教师每次的作文评语应根据《义务教育语文课程标准》对各年级的具体建议和规定，结合每次作文的目的和要求，遵循针对性和明确性原则将问题具体化、对策示范化。这样的作文评语不仅能让作文有优劣之分，更重要的是对学生今后的写作具有指导性，使学生掌握一定的写作方法和技巧，让学生读后有所收获，从而使其作文水平得到一个质的变化和提高。
作文评语还要强调示范性。“以身作则”的榜样力量是不容忽视的。作文评语对学生来说是一次语言学习的范例，对教师而言，是向学生进行语言和写作策略等方面示范的极佳机会。教师要营造平等、亲切的交流氛围，评语要采取积极的赞赏态度，仔细推敲后再写上去，书写应一丝不苟、格式规范，给学生做好榜样。通过精妙的评语和恰如其分的评价，可以激发学生的写作兴趣，明确改进方向，提高学生的作文能力。
在小学作文教学中，我们只有改变传统的观念，让学生成为作文修改的主体，建立激励学生自写自改的评价机制，才能让学生在作文教学中走上自主发展的道路。
关键词：小学作文教学；作文批改；作文评语；写作能力
在小学写作过程中，学生充满恐惧，言之无物，老师批改时也味同嚼蜡，写作成了学生与老师的一大难题。那么，如何改进小学作文批改的这种现状，促进学生写作能力的提高呢？在教学中，我做了如下尝试。
一、破旧立新
在小学作文批改中，语文教师往往尽心尽力，统一精批细改，甚至有不少教师和学生把这种囿于传统的包揽批改当做约定俗成、理所当然的事。在这种现状下，学生认为我只管写，修改是老师的事，草草写完作文就万事大吉；老师则常觉负担沉重、疲于奔命，可是却“事倍功半”。结果，教师的辛勤付出并没有换来学生作文水平的提高，作文教学收效甚微。
同時，因大量的时间和精力花在作文批改中，使得一些教师既无暇考虑学生为什么要这样写、为什么写不好等根源问题，也不能注意到作文评语的创新与技巧。有些评语比较空泛，对一个学生说的甚至也可以写到另一个学生的作文本上。长此以往，学生对发下的作文本只是看一眼分数，往往对评语根本不看，或者只粗略地看一眼，便往书包里一塞了事。作文教学自此便陷入了一种恶性循环之中。
要改变这种恶性循环的现状，首先，教师应着力打破在作文批改中“一统天下”“包办代替”的旧观念，创新批改方式、拓宽批改途径，使学生成为批改主体，参与批改过程。其次，教师的作文评语要符合各年级小学生的心理特点和认识事物的发展规律，要求不能过于拔高。评语中不能全是责备之词、空洞之语，尤其是一些根本无法调动学生作文积极性的废话、套话。对于刚刚走近作文的小学生，多一些鼓励性的评语，会让学生开始喜欢老师的评语，学生的兴趣一旦被激发，作文就成了一种乐趣，而不是一种负担。
二、自力更生
作文修改是学生重新认识、重新发现甚至重新创造的过程，也是写好作文的开始。“文章不厌百回改，”越改越精美，可到底是谁改呢？教师和学生都需要改，但改的优先权应属于学生。
教师要把“埋头替学生改作文”的观念转变为“指导学生自己修改作文”。作文批改不是教师的专利，教师要教给学生自己修改作文的方法，调动学生自改作文的兴趣，多方面培养学生自改的习惯。教师作文教学的最终目的就是要让学生在作文及修改上可以做到“自力更生”“独当一面”。
为使作文批改取得良好的成效，教师除转变观念外，还须让学生明白自改作文的重要价值，引导学生充分参与批改的全过程，教给学生自改作文的方法和技巧，指导学生学会修改，学会评价。
首先，培养学生养成写完作文后反复读诵的习惯，指读法利于发现错漏，诵读法易于发现病句，默读法用来推敲篇章。在作文教学中，教师要指导学生边读边思，进行增、删、换、改，并给自己的作文写上评语、量化评分等。这种方式既能提高学生的作文质量，又能培养学生认真写作、反复修改、自学释疑的能力和习惯。
其次，让学生把自己的作文读给别人听并恳请别人提出建议；或是让学生读其他同学的作文，发现他人作文中的闪光点，这样相互促进学习，能不断提高自身的修改能力和表达能力。
再次，教师在班级指导学生自改作文，可对修改作文的符号和修改位置等方面的格式作统一的要求，以便学生交流时能够快速相互理解对接。但对于指导的形式不应拘泥于一种：可以组织学生几个人一小组，共同讨论修改一个同学的作文；可以对写作有困难的学生当面指导修改；也可以先宣读范文，批改示范，再集体评议。
最后，方法和形式都不是固定不变的，教师可以根据学生的需要适时地作些调整和改变，但应以调动学生写作文、改作文的积极性为根本。
三、星火燎原
教师的书面评语在小学作文教学中有举足轻重的地位，好的作文评语可以与教师在课堂上讲的写作方法和技巧相得益彰。作文评语与作文相比一般寥寥数语，但运用得好却犹如星星之火，可以燎起学生优秀作文的广阔草原。
首先，作文评语要具有指导性。教师每次的作文评语应根据《义务教育语文课程标准》对各年级的具体建议和规定，结合每次作文的目的和要求，遵循针对性和明确性原则将问题具体化、对策示范化。这样的作文评语不仅能让作文有优劣之分，更重要的是对学生今后的写作具有指导性，使学生掌握一定的写作方法和技巧，让学生读后有所收获，从而使其作文水平得到一个质的变化和提高。
作文评语还要强调示范性。“以身作则”的榜样力量是不容忽视的。作文评语对学生来说是一次语言学习的范例，对教师而言，是向学生进行语言和写作策略等方面示范的极佳机会。教师要营造平等、亲切的交流氛围，评语要采取积极的赞赏态度，仔细推敲后再写上去，书写应一丝不苟、格式规范，给学生做好榜样。通过精妙的评语和恰如其分的评价，可以激发学生的写作兴趣，明确改进方向，提高学生的作文能力。
在小学作文教学中，我们只有改变传统的观念，让学生成为作文修改的主体，建立激励学生自写自改的评价机制，才能让学生在作文教学中走上自主发展的道路。