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【摘要】在小學中高年级阶段，培养学生的数学自主学习能力，对于学生综合素质能力发展具有积极的意义。本文针对中高年级学生的特点，总结了有效提升学生自主学习能力的教学策略，以更好地发挥学生的主观能动性，助力学生数学核心素养的发展。
【关键词】小学数学;中高年级;自主学习能力
小学阶段是培养学生良好学习习惯的重要时期，小学生更容易受到外界的影响，教师要充分发挥自身的引导作用，为学生营造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，引导学生发现问题、分析问题和解决问题，积极开展各种自主学习活动，以培养学生的自主学习能力。
一、营造良好的学习环境
中高年级的小学生已经具备一定的学习主动性和自控力，在良好的学习氛围熏陶下有助于学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，积极主动参与数学学习。因此，教师要善于为学生创设一个良好的学习环境，督促、引导学生自主学习，促进学生之间的交流互动，使学生爱上学习，并在学习过程中感受到快乐和满足感。
数学知识之间拥有十分紧密的联系，教师要引导学生养成自主预习的习惯，主动去了解数学知识的脉络结构，积极建构自身的数学知识体系。教师应帮助学生做好课前预习的学习计划，指导学生根据教师布置的预习任务进行系统性的学习。自主学习能力并非完全让学生自顾自学习，而是要在教师的正确引导下，逐步掌握科学的学习方法，进行有效的思考和探究。教师要做好学生预习情况的检查，根据学生的反馈情况了解学生预习过程中的问题和困难，为学生答疑解惑，并进行心理上的疏导和帮扶，使学生树立正确的学习观念和良好心态。中高年级学生往往更加渴望他人的肯定和鼓励，教师要顾及学生的自尊心和信心，对学生的检查和考评要以激励为主，而不能让数学成为学生的学习障碍甚至心中的梦魇。
二、创设趣味的数学情境
在小学数学教学中，教师授课、学生听课的传统方式难以充分发挥学生的主体作用，可能导致学生习惯于被动的接受式学习。因此，在中高年级数学教学中，教师要善于利用趣味性的数学情境，激发学生的学习兴趣，带着学生进行数学内容的深入思考，在轻松愉悦的学习体验中加深对数学知识的了解和掌握。例如，在学习轴对称知识时，可以利用网络信息技术手段，为学生直观展示轴对称的图形，再让学生结合自己的生活经历，思考生活中存在哪些轴对称图形，让学生用纸板等材料制作出来。通过这样的方式，可以为学生创建自主学习和探究的平台，激发学生的兴趣和思维，使学生的自主学习能力得到锻炼和培养。
在数学教学中，教师要重视学生主体作用的发挥，不能限制学生的自主意识，而是要借助形式丰富多样的数学情境，引导学生的思维和个性发展，在自主探究活动中深化对知识的理解和记忆。对于中高年级学生而言，他们的数学基础相对牢固，已经掌握了一定的学习方法和自主学习能力，教师可以通过创设合理的教学情境，引导学生探索数学知识的形成过程，培养学生的数学思维，从而不断强化巩固学生的学习兴趣和信心。
三、设置适合的数学问题
在数学教学中，如果我们仅仅用表面的趣味性内容来激发学生的学习兴趣，很难真正培养学生对数学的热爱，缺乏积极的脑力劳动学生的自主学习能力也无从谈起。因此，只有以问题为导向，合理设疑，才能让学生真正参与到数学学习中来，引导学生积极发现问题、深入思考问题、善于提出问题，最终解决问题。例如，在学习梯形面积的计算时，可以结合学生已经掌握的三角形面积计算和平行四边形面积计算知识，让学生思考如何利用已经学过的数学知识计算梯形面积。学生可以将两个相同的梯形组合成一个平行四边形，也可以将一个梯形转变为两个三角形，还可以将一个梯形转变为一个平行四边形和三角形。通过图形的拼接和转化，让学生自主思考和推导梯形面积的计算公式。
在数学教学中，教师要适时、适度设置数学问题，要尊重学生的学习和成长规律，以问题为导向，为学生提供反复尝试的时间和空间。教师可以在新授知识与已掌握知识之间适时设置数学问题，尤其在重难点知识上设置的认知冲突可以有效激发学生的思维火花，促使学生自主去寻找解决问题的途径，探求数学知识之间的联系和规律，完善对数学知识的理解和掌握。同时，需要注意数学问题的设置要适度，不能脱离于教材，也不能超出学生的认知水平，难度要适宜，让大多数学生有思考的余地。
四、开展多元的探究活动
中高年级学生自主学习能力的培养，不仅依赖于学生个体的自主学习，还需要发挥学生集体学习的作用，以多元化的探究活动引导学生掌握科学的学习方法，在思维的碰撞中发展完善自我。一方面，教师应尊重每个学生的个体差异，视学生的学习能力、学习需求等情况，为学生设计个性化的自主学习活动，满足不同学生的学习需求。例如，对于学习基础较为薄弱的学生，教师可以指导学生通过反复推导数学知识的形成过程，加深对数学概念、原理、公式等基础知识的理解和掌握。对于学习基础较好的学生，可以指导学生通过习题训练，增强学生知识运用能力。另一方面，教师应加强学生之间的交流互动，开展多种多样的合作学习活动。教师可以将学生划分为若干个学习小组，开展小组合作学习。例如在“和与积的奇偶性”教学中，可以组织学生以小组为单位，讨论为何奇数和奇数相加为偶数，奇数和奇数相乘为何依然为奇数。学生的思维并不足够成熟，正适合以小组讨论交流的方式，各抒己见，集思广益，让每个学生都能接触不一样的思维方式和理解方法，让课堂充满生机活力。
在小学中高年级数学教学中，学生自主学习能力的培养，离不开教师的指导和学生间的沟通协作。自主学习能力，既需要学生养成良好的学习习惯，也需要掌握科学的学习方法，不能固步自封，闭门造车，而是要与教师和同学多交流，这有助于学生思维能力、表达能力、合作能力等综合能力的培养。因此，教师可以经常开展小组合作学习活动，以合作学习的方式进一步培养学生的学习能力，充分调动每个学生的主观能动性，互相帮助，共同成长。
在小学中高年级数学教学中，教师要重视学生自主学习能力的养成，培养学生的自主学习意识，激发学生的学习兴趣，树立学生的学习信心，引导学生掌握科学的学习方法，为学生自主学习创造良好的环境和充足的空间，帮助学生养成良好的自主学习习惯，为学生未来的学习和成长奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]杜建英.互联网背景下小学数学自主学习能力的策略探究[J].学周刊，2020（12）：28-29.
[2]陈建选.小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力[J].课程教育研究，2020（08）：151.
【关键词】小学数学;中高年级;自主学习能力
小学阶段是培养学生良好学习习惯的重要时期，小学生更容易受到外界的影响，教师要充分发挥自身的引导作用，为学生营造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，引导学生发现问题、分析问题和解决问题，积极开展各种自主学习活动，以培养学生的自主学习能力。
一、营造良好的学习环境
中高年级的小学生已经具备一定的学习主动性和自控力，在良好的学习氛围熏陶下有助于学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，积极主动参与数学学习。因此，教师要善于为学生创设一个良好的学习环境，督促、引导学生自主学习，促进学生之间的交流互动，使学生爱上学习，并在学习过程中感受到快乐和满足感。
数学知识之间拥有十分紧密的联系，教师要引导学生养成自主预习的习惯，主动去了解数学知识的脉络结构，积极建构自身的数学知识体系。教师应帮助学生做好课前预习的学习计划，指导学生根据教师布置的预习任务进行系统性的学习。自主学习能力并非完全让学生自顾自学习，而是要在教师的正确引导下，逐步掌握科学的学习方法，进行有效的思考和探究。教师要做好学生预习情况的检查，根据学生的反馈情况了解学生预习过程中的问题和困难，为学生答疑解惑，并进行心理上的疏导和帮扶，使学生树立正确的学习观念和良好心态。中高年级学生往往更加渴望他人的肯定和鼓励，教师要顾及学生的自尊心和信心，对学生的检查和考评要以激励为主，而不能让数学成为学生的学习障碍甚至心中的梦魇。
二、创设趣味的数学情境
在小学数学教学中，教师授课、学生听课的传统方式难以充分发挥学生的主体作用，可能导致学生习惯于被动的接受式学习。因此，在中高年级数学教学中，教师要善于利用趣味性的数学情境，激发学生的学习兴趣，带着学生进行数学内容的深入思考，在轻松愉悦的学习体验中加深对数学知识的了解和掌握。例如，在学习轴对称知识时，可以利用网络信息技术手段，为学生直观展示轴对称的图形，再让学生结合自己的生活经历，思考生活中存在哪些轴对称图形，让学生用纸板等材料制作出来。通过这样的方式，可以为学生创建自主学习和探究的平台，激发学生的兴趣和思维，使学生的自主学习能力得到锻炼和培养。
在数学教学中，教师要重视学生主体作用的发挥，不能限制学生的自主意识，而是要借助形式丰富多样的数学情境，引导学生的思维和个性发展，在自主探究活动中深化对知识的理解和记忆。对于中高年级学生而言，他们的数学基础相对牢固，已经掌握了一定的学习方法和自主学习能力，教师可以通过创设合理的教学情境，引导学生探索数学知识的形成过程，培养学生的数学思维，从而不断强化巩固学生的学习兴趣和信心。
三、设置适合的数学问题
在数学教学中，如果我们仅仅用表面的趣味性内容来激发学生的学习兴趣，很难真正培养学生对数学的热爱，缺乏积极的脑力劳动学生的自主学习能力也无从谈起。因此，只有以问题为导向，合理设疑，才能让学生真正参与到数学学习中来，引导学生积极发现问题、深入思考问题、善于提出问题，最终解决问题。例如，在学习梯形面积的计算时，可以结合学生已经掌握的三角形面积计算和平行四边形面积计算知识，让学生思考如何利用已经学过的数学知识计算梯形面积。学生可以将两个相同的梯形组合成一个平行四边形，也可以将一个梯形转变为两个三角形，还可以将一个梯形转变为一个平行四边形和三角形。通过图形的拼接和转化，让学生自主思考和推导梯形面积的计算公式。
在数学教学中，教师要适时、适度设置数学问题，要尊重学生的学习和成长规律，以问题为导向，为学生提供反复尝试的时间和空间。教师可以在新授知识与已掌握知识之间适时设置数学问题，尤其在重难点知识上设置的认知冲突可以有效激发学生的思维火花，促使学生自主去寻找解决问题的途径，探求数学知识之间的联系和规律，完善对数学知识的理解和掌握。同时，需要注意数学问题的设置要适度，不能脱离于教材，也不能超出学生的认知水平，难度要适宜，让大多数学生有思考的余地。
四、开展多元的探究活动
中高年级学生自主学习能力的培养，不仅依赖于学生个体的自主学习，还需要发挥学生集体学习的作用，以多元化的探究活动引导学生掌握科学的学习方法，在思维的碰撞中发展完善自我。一方面，教师应尊重每个学生的个体差异，视学生的学习能力、学习需求等情况，为学生设计个性化的自主学习活动，满足不同学生的学习需求。例如，对于学习基础较为薄弱的学生，教师可以指导学生通过反复推导数学知识的形成过程，加深对数学概念、原理、公式等基础知识的理解和掌握。对于学习基础较好的学生，可以指导学生通过习题训练，增强学生知识运用能力。另一方面，教师应加强学生之间的交流互动，开展多种多样的合作学习活动。教师可以将学生划分为若干个学习小组，开展小组合作学习。例如在“和与积的奇偶性”教学中，可以组织学生以小组为单位，讨论为何奇数和奇数相加为偶数，奇数和奇数相乘为何依然为奇数。学生的思维并不足够成熟，正适合以小组讨论交流的方式，各抒己见，集思广益，让每个学生都能接触不一样的思维方式和理解方法，让课堂充满生机活力。
在小学中高年级数学教学中，学生自主学习能力的培养，离不开教师的指导和学生间的沟通协作。自主学习能力，既需要学生养成良好的学习习惯，也需要掌握科学的学习方法，不能固步自封，闭门造车，而是要与教师和同学多交流，这有助于学生思维能力、表达能力、合作能力等综合能力的培养。因此，教师可以经常开展小组合作学习活动，以合作学习的方式进一步培养学生的学习能力，充分调动每个学生的主观能动性，互相帮助，共同成长。
在小学中高年级数学教学中，教师要重视学生自主学习能力的养成，培养学生的自主学习意识，激发学生的学习兴趣，树立学生的学习信心，引导学生掌握科学的学习方法，为学生自主学习创造良好的环境和充足的空间，帮助学生养成良好的自主学习习惯，为学生未来的学习和成长奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]杜建英.互联网背景下小学数学自主学习能力的策略探究[J].学周刊，2020（12）：28-29.
[2]陈建选.小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力[J].课程教育研究，2020（08）：151.