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摘 要：生态道德教育对于促进人与自然和谐相处、优化社会环境有着十分重要的作用。文章分析中学生物学科渗透生态道德教育的本质与意义，探讨中学生物学教学中渗透生态道德教育的实践策略，指出教师要做好四个方面：合理设置教学内容，促进学生掌握生态知识;教学贴合生活实际，引导学生认识生态危机;立足课本内容，渗透生态道德教育;开展实践活动，培养學生生态道德意识。
关键词：中学生物;生态道德教育渗透;环境保护;学习兴趣;综合素质
中图分类号：G631;G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）30-0055-03
中学生正处于身心发育的关键时期，尤其是在形成自有的思考方式时，如果能在中学阶段的生物学科教学中有效渗透生态道德教育，就能够契合国家的政策方向，使他们能够具备与社会发展相契合的理念和思想，最终实现综合素质的提升。本文主要对中学生物教学渗透生态道德教育进行探讨。
一、中学生物学科渗透生态道德教育的本质与意义
1.中学生态道德教育的内涵
地球是生物的摇篮和家园，人类如果想在地球上长久生存和发展，就需要寻找到一条能够与地球和谐共存的道路。在日益严峻的环境问题面前，人们需要做到的是共同维护生态和谐。
中学生作为祖国的未来和民族的希望，更需要树立生态道德理念，为以后保护地球担负起应有的责任。结合中学生的身心发育的特点，中学生的道德教育需要结合具体的学科知识来呈现，从而使他们能够真正将生态道德教育融入日常的学习生活中来。学校更应重视中学生的生态道德教育，这对他们综合素质的提升能起到引领作用。
2.生态道德教育渗透的重要性
随着经济的快速发展，人们的生活水平有了显著的提高，但是在经济发展背后，环境污染问题也逐步浮出水面。许多地方甚至曝出环境污染造成当地居民、生物生存受到极大影响的新闻，这传递的信息就是环境问题已经成为人们不得不面对的挑战。而且这一问题已经不仅仅是某一国家所面临的，而是全人类都面临的棘手难题。
就我国而言，国家已经将生态文明建设以及生态保护作为发展的前提和基础，但是在生态文明建设方面只依靠国家的强制手段显然是不够的，还需要人们能够形成生态道德意识，树立生态道德理念，自觉承担起相应的责任与义务，从而共同解决相关问题。想要达到上述目的，就需要各学校从生态道德教育入手。中学阶段的学生正处于身心成长的关键期，教师要通过生态道德教育，让学生意识到生态文明的重要性，从而唤醒学生心中的生态道德意识。这将给学生一生的发展带来至关重要的影响。
3.生态道德教育渗透的必要性
当前，国家对学生的培养与发展提出了更高的要求，其中明确指出要培养学生的核心素养。核心素养对个人的成长有着重要的指引作用，甚至在一定程度上可以决定个人的人生走向。而核心素养中很重要的一部分，就是生态道德。教师在这个过程中应该是领路人的角色，要做到传道、授业、解惑。中学生正处于个性品格形成的关键时期，在这个阶段对他们进行生态道德教育非常必要。尤其是结合生物学科对学生进行相关知识和理念的普及，更能使学生牢固树立生态教育观念，实现全面发展。
由于学生所处的家庭环境是不同的，每个学生家庭成员的年龄、认知、阅历也不尽相同。所以，学生的生态道德水平在初始时也是不清晰不一致的，如果仅仅依靠学生自己了解生态文明知识显然无法达到理想的效果。而且学生在了解生态道德教育之后如何去开展去落实，也需要相应的专业指导。学生在以后成长道路上成长为有素质、有涵养、有道德的公民，其前提是能够在中学阶段接受生态道德教育。
4.中学生物渗透生态道德教育的优势
中学生的生态道德教育并非空中楼阁，需要依托具体的课程，而中学生物就可以成为生态道德教育的载体。这是因为二者的目的是统一的，生态道德教育和中学生物的教学目标都是让学生热爱生命、尊重生命，从而能够实现人和自然的和谐相处，并将此逐渐内化为自身科学、健康的生活习惯与生活方式。从这个角度来看，二者辩证统一。
生态道德观念的形成是基于学生对于周围事物的认知，而中学生物的很多知识，对培养学生的生态道德观念具有非常重要的帮助。比如教师通过讲解光合作用，能让学生意识到植物对人类生存乃至整个生物圈的良性发展都有重要的帮助。
二、中学生物学教学中渗透生态道德教育的实践策略
1.合理设置教学内容，促进学生掌握生态知识
生态道德教育对于学生的成长和发展至关重要，生物课程中涉及许多生态环境的知识，可以使学生了解生态道德教育的相关内容。在中学教育中，学生需要意识到生态道德是生态文明建设中不可或缺的组成部分。生态文明属于先进的文明，生态道德是生态文明建设中的重要组成部分，建设生态文明主要是改善人与自然的关系，确保人与自然和谐相处。
生态道德能够使生态可持续发展，保护生态平衡，所以在新时期开展教学时，教师必须发挥自身的引导作用，使学生树立生态道德意识。在生物教学过程中，教师进行生态道德教育时，必须要深入挖掘素材内容。生态道德教育并不是简单的雾霾遮住蓝天、熊猫是珍稀动物等内容，而是引导学生感受到人应该与自然和谐相处，如果只是简单地喊口号，则难以取得实质性的效果。所以，教师在教学过程中要深入挖掘生物知识，引导学生从表面到实质进行思考和感悟，正确认识到人类与自然是有机整体，不能在自然环境中为所欲为。
比如，在进行“生态系统”的教学过程中，教师要能够让学生明白生物与环境之间的关系是相互依存的，生物的生存离不开环境，同时生物又时时作用于环境。通过这个知识点，可以让学生能够形成生态道德的基本认知。在讲解“生态系统可以进行一定程度的自我调节”时，教师要让学生理解这一调节能力需要得到包括人类在内的各个群体的尊重与呵护。如果人类人为地破坏生态系统的自我调节能力，最终还是会使人类承担相应的惩罚。当然，通过生态道德教育渗透知识点时，教师要注意不能扰乱整体的教学内容，还要注意生态道德教育内容渗透的适度性，避免给学生带来太重的学业负担，尽量做到生态道德教育与教学工作的开展实现高度契合。 教师在中学生物教学中进行生态道德教育内容的渗透，可以大大拓展生态道德教育开展的渠道和方式。而且生态道德教育的内容和生物知识点的统一，更能使学生接受系统性的教育，最终让学生知晓生态与人类之间和谐共生的关系，这对于培养学生的生态道德观念大有帮助。
2.教学贴合生活实际，引导学生认识生态危机
生态道德教育并非一蹴而就，需要教师让学生在学习过程中体会到生态知识随处可见。比如，教师可以引导学生了解环保知识，并从垃圾分类等点滴的事情做起。随着生态环境问题的日益严峻，教师需要了解身边有哪些给人们生活带来重要影响的生态事件，并以此为例对学生进行讲解，使学生能够从不同的视角看待生态环境事件。教师在授课时不仅要传授课本上的知识，而且要将生物知识结合具体事例通过生动形象的表述方式讲解出来，这样才会更加有趣，学生的学习积极性和学习热情才能被带动起来。在此基础上，教师为学生讲解生态道德知识，学生会更愿意学习。而且在这个过程中，教师为学生剖析生态环境危机，学生的感受会更加深刻。
比如，在为学生讲解“人口的增长与控制”这节内容时，教师可让学生从生活中发现人口控制的背景与意义，并让学生去观察春运时火车站的场景或者节假日旅游景区的场景。现在的互联网技术非常发达，教师可以让学生通过影音了解人口密集给人类生存带来的压力，以及随之而来的环境破坏。
当学生有了自己的认知之后，教师可以通过提问题的方式引导学生不断深入思考。例如，让学生思考人口的增长会对能源、水源、食物带来哪些影响，并对环境及生態文明带来何种影响等。这样，学生就会结合自身的认知对上述问题进行思考，对生态危机产生更加深刻的认知。相比教师在传统授课中讲解的理论知识，这样的教学方法更加灵动活泼，符合学生的身心发展特点，有助于激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力，使学生的视野更加开阔，看待事物的方式更加多样。
3.立足课本内容，渗透生态道德教育
在中学生物教学中，教师将生态道德教育的知识进行陈述性介绍，并不能起到良好的效果。而教师的讲解近乎天马行空，学生则不能高效领会学科知识。这就要求教师结合教材和教学目标进行巧妙的教学设计，使生态道德教育能够融于教材内容中。这样，生态道德教育有根有据，更便于学生理解知识点，有效提升学生的生态道德观念。在这个过程中，教师可以采用更丰富的教学模式，如通过小组学习的方式来激发学生的学习动力。教师在进行校本课程深挖的过程中，还可以融入生态道德教育的思考题，通过分组的方式引导学生进行探讨，这样既能使学生的想法得到创新，也能使生态道德的知识点及生物学科的相关知识被学生掌握和吸收，促进学生形成正确的生态道德观。
如在给学生讲解“动物在生态系统中的作用”这个知识点时，教师要让学生明白每一种动物在生态系统中都发挥着不可替代的作用。这样，能使学生对生态系统有一个整体的、全面的认知，在心中树立环保意识。在实际的教学过程中，教师可以对学生进行分组，让他们围绕真实的教学案例进行讨论。比如，教师可以让学生思考草原上各种动物的作用。在一片草原上有羊、兔子、狼三种动物，在人们的固有观念中狼群的存在会对人类饲养的羊造成极大的伤害，为了解决这一问题，人们就开始对狼进行捕杀。但是随着狼的消失殆尽，兔子却大量繁殖，兔子与羊群开始争夺草料，最终导致草原遭受不可恢复的创伤，给人们饲养羊群又带来了灾难性的危害。针对这个事例，学生可以讨论每一种动物在生态系统中的作用。教师基于此再对学生进行生态道德教育，将会使他们更加信服。所以，教师结合教材渗透生态道德教育，能够对学生生态道德观念的树立起到锦上添花的效果。
4.开展实践活动，培养学生生态道德意识
教师单纯进行理论讲解，虽然能使学生明白知识点的重要性，但是很难让学生将理念落到实处。因此，教师在生物学中要重视生态道德教育的渗透，使学生形成生态道德观念后能够勇敢践行。在这个过程中，学生会形成坚定的生态道德意志，这有助于其在以后的人生道路上遇到抉择时能够坚守内心的道德底线。比如，学生在了解到有人通过贩卖野生动物进行牟利时，会遵从内心的生态道德感而拒绝食用野生动物。
在开展生态道德教育时，教师要将教学工作落实到学生的实践中。比如，教师可以组织学生参与植树活动和校园绿化管理活动，使学生感受到维护生态环境所带来的愉悦感和幸福感。教师也可以组织学生去参观环保组织或者环保机构，了解相关工作人员为生态环境保护所做出的努力，以及当前生态环境所遭遇的困境。教师还可以组织学生观看有关环保主题的宣传片，通过学生喜闻乐见的方式，将生态道德知识传递给学生，让学生在实践中不断强化自身对生态道德的认知，将所学到的理论知识转化为生活习惯和思考方式。通过实践活动，学生会在一次次的身体力行中感受到生态保护的重要性，也会在潜移默化中形成正确的生态道德观念。
三、结论
综上所述，生态道德教育作为一项关乎心灵教育的内容，是在帮助人类探寻与自然和谐相处的方式，找到一条更加适合人类生存和发展的道路。中学生作为祖国的未来和民族的希望，正处于形成正确世界观、人生观和价值观的关键期，他们迫切需要教师来进行生态道德教育的指导。因此，教师要在中学生物学科中渗透生态道德教育，以促进学生树立生态道德观念、磨炼生态道德意志，在日后的学习、生活中做出正确的选择。
参考文献：
[1]林新菊.初中生态道德教育现状调查及教学实践途径研究[D].福建师范大学，2016.
[2]吴建军.如何在中学生物学教学中渗透生态道德教育[J].中学生物学，2017（09）.
[3]陈红彬.初中生物教学中渗透生态文明教育教学方法的研究[D].东北师范大学，2016.
[4]窦葛琴.生态道德教育在中学生物教学中的渗透[J].内蒙古教育，2016（06）.
[5]韩京艳.中学生生态道德教育探究[J].学理论，2015（08）.
[6]李会娜.高中生物教学中生态道德教育素材的挖掘与施教[D].河北师范大学，2014.
关键词：中学生物;生态道德教育渗透;环境保护;学习兴趣;综合素质
中图分类号：G631;G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）30-0055-03
中学生正处于身心发育的关键时期，尤其是在形成自有的思考方式时，如果能在中学阶段的生物学科教学中有效渗透生态道德教育，就能够契合国家的政策方向，使他们能够具备与社会发展相契合的理念和思想，最终实现综合素质的提升。本文主要对中学生物教学渗透生态道德教育进行探讨。
一、中学生物学科渗透生态道德教育的本质与意义
1.中学生态道德教育的内涵
地球是生物的摇篮和家园，人类如果想在地球上长久生存和发展，就需要寻找到一条能够与地球和谐共存的道路。在日益严峻的环境问题面前，人们需要做到的是共同维护生态和谐。
中学生作为祖国的未来和民族的希望，更需要树立生态道德理念，为以后保护地球担负起应有的责任。结合中学生的身心发育的特点，中学生的道德教育需要结合具体的学科知识来呈现，从而使他们能够真正将生态道德教育融入日常的学习生活中来。学校更应重视中学生的生态道德教育，这对他们综合素质的提升能起到引领作用。
2.生态道德教育渗透的重要性
随着经济的快速发展，人们的生活水平有了显著的提高，但是在经济发展背后，环境污染问题也逐步浮出水面。许多地方甚至曝出环境污染造成当地居民、生物生存受到极大影响的新闻，这传递的信息就是环境问题已经成为人们不得不面对的挑战。而且这一问题已经不仅仅是某一国家所面临的，而是全人类都面临的棘手难题。
就我国而言，国家已经将生态文明建设以及生态保护作为发展的前提和基础，但是在生态文明建设方面只依靠国家的强制手段显然是不够的，还需要人们能够形成生态道德意识，树立生态道德理念，自觉承担起相应的责任与义务，从而共同解决相关问题。想要达到上述目的，就需要各学校从生态道德教育入手。中学阶段的学生正处于身心成长的关键期，教师要通过生态道德教育，让学生意识到生态文明的重要性，从而唤醒学生心中的生态道德意识。这将给学生一生的发展带来至关重要的影响。
3.生态道德教育渗透的必要性
当前，国家对学生的培养与发展提出了更高的要求，其中明确指出要培养学生的核心素养。核心素养对个人的成长有着重要的指引作用，甚至在一定程度上可以决定个人的人生走向。而核心素养中很重要的一部分，就是生态道德。教师在这个过程中应该是领路人的角色，要做到传道、授业、解惑。中学生正处于个性品格形成的关键时期，在这个阶段对他们进行生态道德教育非常必要。尤其是结合生物学科对学生进行相关知识和理念的普及，更能使学生牢固树立生态教育观念，实现全面发展。
由于学生所处的家庭环境是不同的，每个学生家庭成员的年龄、认知、阅历也不尽相同。所以，学生的生态道德水平在初始时也是不清晰不一致的，如果仅仅依靠学生自己了解生态文明知识显然无法达到理想的效果。而且学生在了解生态道德教育之后如何去开展去落实，也需要相应的专业指导。学生在以后成长道路上成长为有素质、有涵养、有道德的公民，其前提是能够在中学阶段接受生态道德教育。
4.中学生物渗透生态道德教育的优势
中学生的生态道德教育并非空中楼阁，需要依托具体的课程，而中学生物就可以成为生态道德教育的载体。这是因为二者的目的是统一的，生态道德教育和中学生物的教学目标都是让学生热爱生命、尊重生命，从而能够实现人和自然的和谐相处，并将此逐渐内化为自身科学、健康的生活习惯与生活方式。从这个角度来看，二者辩证统一。
生态道德观念的形成是基于学生对于周围事物的认知，而中学生物的很多知识，对培养学生的生态道德观念具有非常重要的帮助。比如教师通过讲解光合作用，能让学生意识到植物对人类生存乃至整个生物圈的良性发展都有重要的帮助。
二、中学生物学教学中渗透生态道德教育的实践策略
1.合理设置教学内容，促进学生掌握生态知识
生态道德教育对于学生的成长和发展至关重要，生物课程中涉及许多生态环境的知识，可以使学生了解生态道德教育的相关内容。在中学教育中，学生需要意识到生态道德是生态文明建设中不可或缺的组成部分。生态文明属于先进的文明，生态道德是生态文明建设中的重要组成部分，建设生态文明主要是改善人与自然的关系，确保人与自然和谐相处。
生态道德能够使生态可持续发展，保护生态平衡，所以在新时期开展教学时，教师必须发挥自身的引导作用，使学生树立生态道德意识。在生物教学过程中，教师进行生态道德教育时，必须要深入挖掘素材内容。生态道德教育并不是简单的雾霾遮住蓝天、熊猫是珍稀动物等内容，而是引导学生感受到人应该与自然和谐相处，如果只是简单地喊口号，则难以取得实质性的效果。所以，教师在教学过程中要深入挖掘生物知识，引导学生从表面到实质进行思考和感悟，正确认识到人类与自然是有机整体，不能在自然环境中为所欲为。
比如，在进行“生态系统”的教学过程中，教师要能够让学生明白生物与环境之间的关系是相互依存的，生物的生存离不开环境，同时生物又时时作用于环境。通过这个知识点，可以让学生能够形成生态道德的基本认知。在讲解“生态系统可以进行一定程度的自我调节”时，教师要让学生理解这一调节能力需要得到包括人类在内的各个群体的尊重与呵护。如果人类人为地破坏生态系统的自我调节能力，最终还是会使人类承担相应的惩罚。当然，通过生态道德教育渗透知识点时，教师要注意不能扰乱整体的教学内容，还要注意生态道德教育内容渗透的适度性，避免给学生带来太重的学业负担，尽量做到生态道德教育与教学工作的开展实现高度契合。 教师在中学生物教学中进行生态道德教育内容的渗透，可以大大拓展生态道德教育开展的渠道和方式。而且生态道德教育的内容和生物知识点的统一，更能使学生接受系统性的教育，最终让学生知晓生态与人类之间和谐共生的关系，这对于培养学生的生态道德观念大有帮助。
2.教学贴合生活实际，引导学生认识生态危机
生态道德教育并非一蹴而就，需要教师让学生在学习过程中体会到生态知识随处可见。比如，教师可以引导学生了解环保知识，并从垃圾分类等点滴的事情做起。随着生态环境问题的日益严峻，教师需要了解身边有哪些给人们生活带来重要影响的生态事件，并以此为例对学生进行讲解，使学生能够从不同的视角看待生态环境事件。教师在授课时不仅要传授课本上的知识，而且要将生物知识结合具体事例通过生动形象的表述方式讲解出来，这样才会更加有趣，学生的学习积极性和学习热情才能被带动起来。在此基础上，教师为学生讲解生态道德知识，学生会更愿意学习。而且在这个过程中，教师为学生剖析生态环境危机，学生的感受会更加深刻。
比如，在为学生讲解“人口的增长与控制”这节内容时，教师可让学生从生活中发现人口控制的背景与意义，并让学生去观察春运时火车站的场景或者节假日旅游景区的场景。现在的互联网技术非常发达，教师可以让学生通过影音了解人口密集给人类生存带来的压力，以及随之而来的环境破坏。
当学生有了自己的认知之后，教师可以通过提问题的方式引导学生不断深入思考。例如，让学生思考人口的增长会对能源、水源、食物带来哪些影响，并对环境及生態文明带来何种影响等。这样，学生就会结合自身的认知对上述问题进行思考，对生态危机产生更加深刻的认知。相比教师在传统授课中讲解的理论知识，这样的教学方法更加灵动活泼，符合学生的身心发展特点，有助于激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力，使学生的视野更加开阔，看待事物的方式更加多样。
3.立足课本内容，渗透生态道德教育
在中学生物教学中，教师将生态道德教育的知识进行陈述性介绍，并不能起到良好的效果。而教师的讲解近乎天马行空，学生则不能高效领会学科知识。这就要求教师结合教材和教学目标进行巧妙的教学设计，使生态道德教育能够融于教材内容中。这样，生态道德教育有根有据，更便于学生理解知识点，有效提升学生的生态道德观念。在这个过程中，教师可以采用更丰富的教学模式，如通过小组学习的方式来激发学生的学习动力。教师在进行校本课程深挖的过程中，还可以融入生态道德教育的思考题，通过分组的方式引导学生进行探讨，这样既能使学生的想法得到创新，也能使生态道德的知识点及生物学科的相关知识被学生掌握和吸收，促进学生形成正确的生态道德观。
如在给学生讲解“动物在生态系统中的作用”这个知识点时，教师要让学生明白每一种动物在生态系统中都发挥着不可替代的作用。这样，能使学生对生态系统有一个整体的、全面的认知，在心中树立环保意识。在实际的教学过程中，教师可以对学生进行分组，让他们围绕真实的教学案例进行讨论。比如，教师可以让学生思考草原上各种动物的作用。在一片草原上有羊、兔子、狼三种动物，在人们的固有观念中狼群的存在会对人类饲养的羊造成极大的伤害，为了解决这一问题，人们就开始对狼进行捕杀。但是随着狼的消失殆尽，兔子却大量繁殖，兔子与羊群开始争夺草料，最终导致草原遭受不可恢复的创伤，给人们饲养羊群又带来了灾难性的危害。针对这个事例，学生可以讨论每一种动物在生态系统中的作用。教师基于此再对学生进行生态道德教育，将会使他们更加信服。所以，教师结合教材渗透生态道德教育，能够对学生生态道德观念的树立起到锦上添花的效果。
4.开展实践活动，培养学生生态道德意识
教师单纯进行理论讲解，虽然能使学生明白知识点的重要性，但是很难让学生将理念落到实处。因此，教师在生物学中要重视生态道德教育的渗透，使学生形成生态道德观念后能够勇敢践行。在这个过程中，学生会形成坚定的生态道德意志，这有助于其在以后的人生道路上遇到抉择时能够坚守内心的道德底线。比如，学生在了解到有人通过贩卖野生动物进行牟利时，会遵从内心的生态道德感而拒绝食用野生动物。
在开展生态道德教育时，教师要将教学工作落实到学生的实践中。比如，教师可以组织学生参与植树活动和校园绿化管理活动，使学生感受到维护生态环境所带来的愉悦感和幸福感。教师也可以组织学生去参观环保组织或者环保机构，了解相关工作人员为生态环境保护所做出的努力，以及当前生态环境所遭遇的困境。教师还可以组织学生观看有关环保主题的宣传片，通过学生喜闻乐见的方式，将生态道德知识传递给学生，让学生在实践中不断强化自身对生态道德的认知，将所学到的理论知识转化为生活习惯和思考方式。通过实践活动，学生会在一次次的身体力行中感受到生态保护的重要性，也会在潜移默化中形成正确的生态道德观念。
三、结论
综上所述，生态道德教育作为一项关乎心灵教育的内容，是在帮助人类探寻与自然和谐相处的方式，找到一条更加适合人类生存和发展的道路。中学生作为祖国的未来和民族的希望，正处于形成正确世界观、人生观和价值观的关键期，他们迫切需要教师来进行生态道德教育的指导。因此，教师要在中学生物学科中渗透生态道德教育，以促进学生树立生态道德观念、磨炼生态道德意志，在日后的学习、生活中做出正确的选择。
参考文献：
[1]林新菊.初中生态道德教育现状调查及教学实践途径研究[D].福建师范大学，2016.
[2]吴建军.如何在中学生物学教学中渗透生态道德教育[J].中学生物学，2017（09）.
[3]陈红彬.初中生物教学中渗透生态文明教育教学方法的研究[D].东北师范大学，2016.
[4]窦葛琴.生态道德教育在中学生物教学中的渗透[J].内蒙古教育，2016（06）.
[5]韩京艳.中学生生态道德教育探究[J].学理论，2015（08）.
[6]李会娜.高中生物教学中生态道德教育素材的挖掘与施教[D].河北师范大学，2014.