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摘要：新一轮小学数学课程改革将培养学生独立思考问题、解决实际问题的能力作为新课改的主要目标，旨在解决传统数学教学模式中学生学习积极性、主动性不高，创新能力不足等方面的问题。基于此，本篇文章对在小学数学教学中培养学生思维能力的策略进行研究，以供相关人士参考。
关键词：小学数学;思维能力;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-273
引言
在小学数学核心素养中规定了教师要致力于培养学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观以及数据分析观念。基于此，小学数学的教学工作不是简单的“解题训练”，而是要以“解题”为手段促进学生高阶思维能力的发展，能够为学生的后续学习奠定基础，用数学理论知识解决现实中的问题。因此，教师必须积极调整教学策略，激发学生的主观能动性，使学生积极投入课堂学习，体验到快乐和成功，促进学生的学习的能动性。
一、改进教学方法，激发学习兴趣
俗话常说，兴趣是一个人最好的老师;人只有在做自己感兴趣事情的时候，才会全神贯注、全身心投入，获得最大的收益。因此，要培养学生的思维能力，首先需要激起学生对思维的兴趣，产生学习思维的愿望。根据小学生更偏向于通过直观的方式，在轻松、愉悦的环境中获取知识的学习特点，首先，需要小学数学教师们提升个人的授课技巧和授课艺术，例如饱满的情绪、生动的语言等;其次，需要教师们精进教学手段，设计丰富、多样、有趣的教学场景和教学情境，让学生處于其中，寓理于趣、以趣激思。
二、基于问题导出，培养学生的探究精神
探究精神是推动社会文明进步的关键因素，正是由于探究精神的存在，使得各个行业领域技术得到了持续地演变与发展，为科技、文化、艺术等诸多领域提供了更多的可能性。针对小学数学课程的教学活动，探究精神是培养小学生思维能力的重中之重。在日常教学中，教师利用数学问题，引导学生对问题进行自我探究、合作探究，并表达自己对问题的理解与看法，促进学生对数学问题向着深层次、系统化学习。从思维本质的角度分析，数学知识的学习过程，即为原有的惯性思维向以逻辑思维、抽象思维等组合而成的数学思维的转变。教师在讲解具体的知识点时，从问题出发，让学生以“主体角色”参与问题的发现、提出、探究、解决过程。教师要充分发挥“引导者”的作用，引导学生形成数学思维的探究意识，促使学生将课本教材知识实现活学活用，明确各个知识点之间的联系，全面系统地掌握数学知识。
三、鼓励小组合作学习，强化学生的探究能力
以任务为驱动的小组合作教学模式可以让学生减少对教师的依赖，学生在相互合作的过程中可以取长补短，实现对知识的掌握，学生之间集思广益能够充分实现探究能力的强化。例如，在学习《分数的初步认识》时，学生知道了半个月饼用二分之一表示后，教师提问小半个、小小半个又能用哪些分数表示，学生带着浓厚的兴趣积极参与小组合作中，借助学具一起研究分数，把3份小半块（4份小小半个）拼成一个完整的月饼，之后讨论总结并填写记录单，共享、升华思维的探究成果，真正理解三分之一和四分之一的意义，在小组合作中每一个学生都成为教学资源，每一个组员都能从他人的发言中获得大量的启示和收益，知识在交流中实现增值，思维在交流中实现碰撞，情感在交流中实现互融。
四、运用数形结合思想培养数学思维
数学教学内容具有抽象性和逻辑性的特点，教师在开展教学的过程中需要做好小学数学的概念教学。很多数学内容较为抽象，个别教师为了简化教学方式，会让学生通过死记硬背的方式理解和记忆知识概念，这不利于学生探究概念数学的建构规律，而且过于死板，会使学生对知识的记忆不牢固，无法有效应用相关知识解答问题。在教学过程中，教师可以利用数形结合思想，让学生了解不同数学概念的内在意义，加深对数学抽象知识概念的理解，使其在未来解答问题的过程中灵活运用数学概念，提高学生的应用实践能力。
五、注重生活联系，提升学生的实践能力
《标准》中提出：“‘综合与实践’是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。”因此，教师培养小学生数学思维的实践能力，应当注重保障学生实践学习的主动性。对于小学数学教材内容而言，数学知识与实际生活之间联系紧密，从基本的“加、减、乘、除”“数据的统计与分析”到“图形的认识与应用”，每一个数学知识点都可以从生活中找到相应的“影子”。在实际教学阶段，当数学教师向学生教授“难点”“重点”数学知识时，为了方便学生的理解与掌握，教师可将抽象的数学知识与实际问题之间建立联系，以直观具体的生活实例，帮助学生理解抽象的数学知识，引导学生从“数学角度”再次认识生活。不仅可以改变传统单一的教学模式，增加学生的学习兴趣，提升学习的主动性。同时也能促进学生加深对数学知识的理解与运用，对于学生数学思维的实践应用有着积极影响。
结束语
总体而言，在当前小学数学教学中，为了有效培养学生的数学思维，教师应在课堂中将学生当作主体，努力为学生构建良好的学习环境。教师应积极引导学生独立探索及解决问题，有效地激发学生的求知欲望，帮助学生在掌握数学知识的同时很好地形成数学思维。
参考文献
[1]周莹.如何在小学数学教学中培养学生的数学思维能力[J].小学生（下旬刊），2020（12）：81.
[2]张金勤.学生数学思维能力在小学数学教学中的培养[J].数学大世界（下旬），2019（09）：53+56.
[3]陈柯.如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].读写算，2019（24）：58.
江西省新余市仙女湖区钤阳中心小学
关键词：小学数学;思维能力;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-273
引言
在小学数学核心素养中规定了教师要致力于培养学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观以及数据分析观念。基于此，小学数学的教学工作不是简单的“解题训练”，而是要以“解题”为手段促进学生高阶思维能力的发展，能够为学生的后续学习奠定基础，用数学理论知识解决现实中的问题。因此，教师必须积极调整教学策略，激发学生的主观能动性，使学生积极投入课堂学习，体验到快乐和成功，促进学生的学习的能动性。
一、改进教学方法，激发学习兴趣
俗话常说，兴趣是一个人最好的老师;人只有在做自己感兴趣事情的时候，才会全神贯注、全身心投入，获得最大的收益。因此，要培养学生的思维能力，首先需要激起学生对思维的兴趣，产生学习思维的愿望。根据小学生更偏向于通过直观的方式，在轻松、愉悦的环境中获取知识的学习特点，首先，需要小学数学教师们提升个人的授课技巧和授课艺术，例如饱满的情绪、生动的语言等;其次，需要教师们精进教学手段，设计丰富、多样、有趣的教学场景和教学情境，让学生處于其中，寓理于趣、以趣激思。
二、基于问题导出，培养学生的探究精神
探究精神是推动社会文明进步的关键因素，正是由于探究精神的存在，使得各个行业领域技术得到了持续地演变与发展，为科技、文化、艺术等诸多领域提供了更多的可能性。针对小学数学课程的教学活动，探究精神是培养小学生思维能力的重中之重。在日常教学中，教师利用数学问题，引导学生对问题进行自我探究、合作探究，并表达自己对问题的理解与看法，促进学生对数学问题向着深层次、系统化学习。从思维本质的角度分析，数学知识的学习过程，即为原有的惯性思维向以逻辑思维、抽象思维等组合而成的数学思维的转变。教师在讲解具体的知识点时，从问题出发，让学生以“主体角色”参与问题的发现、提出、探究、解决过程。教师要充分发挥“引导者”的作用，引导学生形成数学思维的探究意识，促使学生将课本教材知识实现活学活用，明确各个知识点之间的联系，全面系统地掌握数学知识。
三、鼓励小组合作学习，强化学生的探究能力
以任务为驱动的小组合作教学模式可以让学生减少对教师的依赖，学生在相互合作的过程中可以取长补短，实现对知识的掌握，学生之间集思广益能够充分实现探究能力的强化。例如，在学习《分数的初步认识》时，学生知道了半个月饼用二分之一表示后，教师提问小半个、小小半个又能用哪些分数表示，学生带着浓厚的兴趣积极参与小组合作中，借助学具一起研究分数，把3份小半块（4份小小半个）拼成一个完整的月饼，之后讨论总结并填写记录单，共享、升华思维的探究成果，真正理解三分之一和四分之一的意义，在小组合作中每一个学生都成为教学资源，每一个组员都能从他人的发言中获得大量的启示和收益，知识在交流中实现增值，思维在交流中实现碰撞，情感在交流中实现互融。
四、运用数形结合思想培养数学思维
数学教学内容具有抽象性和逻辑性的特点，教师在开展教学的过程中需要做好小学数学的概念教学。很多数学内容较为抽象，个别教师为了简化教学方式，会让学生通过死记硬背的方式理解和记忆知识概念，这不利于学生探究概念数学的建构规律，而且过于死板，会使学生对知识的记忆不牢固，无法有效应用相关知识解答问题。在教学过程中，教师可以利用数形结合思想，让学生了解不同数学概念的内在意义，加深对数学抽象知识概念的理解，使其在未来解答问题的过程中灵活运用数学概念，提高学生的应用实践能力。
五、注重生活联系，提升学生的实践能力
《标准》中提出：“‘综合与实践’是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。”因此，教师培养小学生数学思维的实践能力，应当注重保障学生实践学习的主动性。对于小学数学教材内容而言，数学知识与实际生活之间联系紧密，从基本的“加、减、乘、除”“数据的统计与分析”到“图形的认识与应用”，每一个数学知识点都可以从生活中找到相应的“影子”。在实际教学阶段，当数学教师向学生教授“难点”“重点”数学知识时，为了方便学生的理解与掌握，教师可将抽象的数学知识与实际问题之间建立联系，以直观具体的生活实例，帮助学生理解抽象的数学知识，引导学生从“数学角度”再次认识生活。不仅可以改变传统单一的教学模式，增加学生的学习兴趣，提升学习的主动性。同时也能促进学生加深对数学知识的理解与运用，对于学生数学思维的实践应用有着积极影响。
结束语
总体而言，在当前小学数学教学中，为了有效培养学生的数学思维，教师应在课堂中将学生当作主体，努力为学生构建良好的学习环境。教师应积极引导学生独立探索及解决问题，有效地激发学生的求知欲望，帮助学生在掌握数学知识的同时很好地形成数学思维。
参考文献
[1]周莹.如何在小学数学教学中培养学生的数学思维能力[J].小学生（下旬刊），2020（12）：81.
[2]张金勤.学生数学思维能力在小学数学教学中的培养[J].数学大世界（下旬），2019（09）：53+56.
[3]陈柯.如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].读写算，2019（24）：58.
江西省新余市仙女湖区钤阳中心小学