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摘要：英语作为一门交际性语言在文化传播中发挥着越来越重要的作用。掌握一门语言不仅要掌握语言使用方法，还要了解该语言背后的文化特征。而在初中英语教学中，许多教师往往会忽视对学生文化意识的培养。在初中英语教材中，每个主题单元所用素材都能体现不同国家之间的文化元素，这就需要教师深入挖掘教材中的文化元素，将其融入日常课堂教学中，让学生在了解世界文化的同时也能形成一定的文化品格。
关键词：文化意识;初中英语;教学渗透
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-236
引言
对于任何国家而言，语言都是其文化传承与发展的重要载体。想要对某个国家的文化有所了解，首先就要熟悉这个国家的语言。根据调查可以发现，近年来在初中的英语教学中存在一个奇怪现象，很多学生明明掌握了词汇的含义以及语法的使用方法，但在阅读和写作时还会出现对文本内涵理解的偏差或表达歧义的现象，这都是因为学生对英语国家的了解不够透彻、文化意识淡薄、没有理解并尊重其语言的精神内涵的缘故。
一、开展合作探究，促进文化交流
无论是将文化意识渗透到阅读教学目标中，还是渗透到阅读内容中，都是站立理论层面上培養学生的文化意识，但是初中学生正处于从感性思维向理性思维转化的过程中，往往难以对其进行深刻的理解。针对这种情况，初中英语教师在开展阅读教学的过程中，要注意为学生尽可能多地创造机会，使其能够在实践中进行探究，并引导学生在进行独立思考的同时，还能够与其他同学进行积极主动的交流和论，开展合作学习，从而使他们能够在思维碰撞中养成良好的文化意识。但是，教师要充分认识到学生之间存在的客观差异，比如英语基础的差异、学习能力的差异以及性格特点等。在这种情况下，为了使每个学生的个性化发展需求得到充分的满足，英语教师在开展阅读教学活动的过程中，应根据学生的英语学习能力、性格特点等相关方面的因素，将全班学生合理划分为若干个学习小组，并要求学生以小组为单位对阅读内容进行合作探究，从而促进其文化认知独特性的发展，进而在合作学习中逐渐养成良好的文化意识。
以What is your favorite food这部分内容为例，教师可以让每个小组挑选一个国家，在课前对其饮食文化进行调查研究。之后在课堂教学中，教师可以设置一些相关方面的问题，并引导学生以小组为单位进行交流和探讨，之后再由每个小组选派一个代表进行汇报。比如：What are the more famous foods In this country？Which food do you prefer in this country？Besides wother foods do you like？等等，通过这些问题引导学生进行合作学习，能够使学生的文化意识在过程中得到良好的培养。
二、创设真实情景，体现英语文化
很多时候学生不喜欢英语的学习，是因为没有英语学习的氛围。为了创造英语学习的氛围，就需教师创设良好的真实情景，以使学生在真实的情景中感受英语文化，并借助良好的英语文化氛围更好地学习英语。
例如，在课上的时间教师可以通过播放英语电影的形式给学生创设真实的学习环境。很多学校都是通过电影的方式进行英语的教学，因为英语电影中包含着很多的西方文化。适合初中生观看的英语电影有很多种，像美国电影《功夫熊猫》就很值得学生去观看，这部影片全程说的是英语，在底下还有字幕，而影片描述的内容则是我国传统的内容，可以说这部影片是中西合璧的作品。学生观看这样的影片可以同时了解中西方文化，对学生学习英语有很好的促进作用。
三、引入丰富文化资源，提升文化多元性
在课堂中适量引入文化资源是增强学生课堂体验感的基础，学生对文化的体验与认知不仅仅来源于书本教材，也来源于对实物的感知。教师可充分利用课内外各种资源来充实课堂文化教学的多元性，提高文化体验的深度与广度。常见的文化资源有文化产品和文化案例两种，前者是通过实物展示的方法让学生接触到中西方的文化产品，如美元和人民币之间的对比，以此来深入研究两者背后体现的文化差异。后者则是通过案例分析的方式，让学生直观感受到文化之间的差异，从而在应对外来文化时能正确分辨并完成文化交流。文化产品是最直观的文化资源，在课堂时间、空间允许的前提下可适当引入文化实物，让学生近距离地接触文化。
例如在初中英语教材七年级下册Unit7的单元教学中，本单元内容多涉及文娱项目和体育活动，教师在课堂上为学生播放了西方音乐如古典音乐（classic music）、民谣（folk music）、爵士乐（jazz），也为学生播放了中国民族音乐作品，如《梁祝》《金蛇狂舞》等，让学生直观感受中西方文化之间的差异性。文化案例是中西方文化差异最直观的体现，在课堂中为学生展示中西方文化差异的案例，有助于学生对中西方文化进行更深入的了解。例如在一节以“中西文化与动物”为主题的英语课堂交流活动中，教师要求学生课下准备好素材，调查不同动物在不同国家所代表的含义，在课堂上与其他学生交流分享。有位学生提到了“孔雀（peacock）”，在西方文化中，“peacock”的寓意带有贬义色彩，指代爱慕虚荣的人。但在中国，孔雀却是吉祥和平的象征。这位学生还从外文网站中找到了一句带有“peacock”的表述“He is a proud person like a peacock”，由此来证明这个词语在英美国家有负面的寓意。
结束语
综上所述，初中时期英语教师在进行文化意识教育时，不应受时间和场景的限制，只要掌握教育的核心内容，就可以随时随地在一切场景中进行教学。在教学的过程中，教师应该以培养文化意识为核心思想，将学生放在最关键的位置，从中外文化的比较中培养他们的健全人格，使其形成具备精神文明的人生观与世界观。
参考文献
[1]储乐华.文化意识在初中英语教学中的融合探讨[J].英语画刊（高中版），2020（29）：90-91.
[2]乐倩羽.初中英语教学中文化意识渗透的实践探讨[J].基础教育研究，2019（02）：54-55.
[3]陈国军.在初中英语教学中渗透文化教学[J].吉林教育，2018（08）：67.
江西省上饶市余干县瑞洪中学
关键词：文化意识;初中英语;教学渗透
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-236
引言
对于任何国家而言，语言都是其文化传承与发展的重要载体。想要对某个国家的文化有所了解，首先就要熟悉这个国家的语言。根据调查可以发现，近年来在初中的英语教学中存在一个奇怪现象，很多学生明明掌握了词汇的含义以及语法的使用方法，但在阅读和写作时还会出现对文本内涵理解的偏差或表达歧义的现象，这都是因为学生对英语国家的了解不够透彻、文化意识淡薄、没有理解并尊重其语言的精神内涵的缘故。
一、开展合作探究，促进文化交流
无论是将文化意识渗透到阅读教学目标中，还是渗透到阅读内容中，都是站立理论层面上培養学生的文化意识，但是初中学生正处于从感性思维向理性思维转化的过程中，往往难以对其进行深刻的理解。针对这种情况，初中英语教师在开展阅读教学的过程中，要注意为学生尽可能多地创造机会，使其能够在实践中进行探究，并引导学生在进行独立思考的同时，还能够与其他同学进行积极主动的交流和论，开展合作学习，从而使他们能够在思维碰撞中养成良好的文化意识。但是，教师要充分认识到学生之间存在的客观差异，比如英语基础的差异、学习能力的差异以及性格特点等。在这种情况下，为了使每个学生的个性化发展需求得到充分的满足，英语教师在开展阅读教学活动的过程中，应根据学生的英语学习能力、性格特点等相关方面的因素，将全班学生合理划分为若干个学习小组，并要求学生以小组为单位对阅读内容进行合作探究，从而促进其文化认知独特性的发展，进而在合作学习中逐渐养成良好的文化意识。
以What is your favorite food这部分内容为例，教师可以让每个小组挑选一个国家，在课前对其饮食文化进行调查研究。之后在课堂教学中，教师可以设置一些相关方面的问题，并引导学生以小组为单位进行交流和探讨，之后再由每个小组选派一个代表进行汇报。比如：What are the more famous foods In this country？Which food do you prefer in this country？Besides wother foods do you like？等等，通过这些问题引导学生进行合作学习，能够使学生的文化意识在过程中得到良好的培养。
二、创设真实情景，体现英语文化
很多时候学生不喜欢英语的学习，是因为没有英语学习的氛围。为了创造英语学习的氛围，就需教师创设良好的真实情景，以使学生在真实的情景中感受英语文化，并借助良好的英语文化氛围更好地学习英语。
例如，在课上的时间教师可以通过播放英语电影的形式给学生创设真实的学习环境。很多学校都是通过电影的方式进行英语的教学，因为英语电影中包含着很多的西方文化。适合初中生观看的英语电影有很多种，像美国电影《功夫熊猫》就很值得学生去观看，这部影片全程说的是英语，在底下还有字幕，而影片描述的内容则是我国传统的内容，可以说这部影片是中西合璧的作品。学生观看这样的影片可以同时了解中西方文化，对学生学习英语有很好的促进作用。
三、引入丰富文化资源，提升文化多元性
在课堂中适量引入文化资源是增强学生课堂体验感的基础，学生对文化的体验与认知不仅仅来源于书本教材，也来源于对实物的感知。教师可充分利用课内外各种资源来充实课堂文化教学的多元性，提高文化体验的深度与广度。常见的文化资源有文化产品和文化案例两种，前者是通过实物展示的方法让学生接触到中西方的文化产品，如美元和人民币之间的对比，以此来深入研究两者背后体现的文化差异。后者则是通过案例分析的方式，让学生直观感受到文化之间的差异，从而在应对外来文化时能正确分辨并完成文化交流。文化产品是最直观的文化资源，在课堂时间、空间允许的前提下可适当引入文化实物，让学生近距离地接触文化。
例如在初中英语教材七年级下册Unit7的单元教学中，本单元内容多涉及文娱项目和体育活动，教师在课堂上为学生播放了西方音乐如古典音乐（classic music）、民谣（folk music）、爵士乐（jazz），也为学生播放了中国民族音乐作品，如《梁祝》《金蛇狂舞》等，让学生直观感受中西方文化之间的差异性。文化案例是中西方文化差异最直观的体现，在课堂中为学生展示中西方文化差异的案例，有助于学生对中西方文化进行更深入的了解。例如在一节以“中西文化与动物”为主题的英语课堂交流活动中，教师要求学生课下准备好素材，调查不同动物在不同国家所代表的含义，在课堂上与其他学生交流分享。有位学生提到了“孔雀（peacock）”，在西方文化中，“peacock”的寓意带有贬义色彩，指代爱慕虚荣的人。但在中国，孔雀却是吉祥和平的象征。这位学生还从外文网站中找到了一句带有“peacock”的表述“He is a proud person like a peacock”，由此来证明这个词语在英美国家有负面的寓意。
结束语
综上所述，初中时期英语教师在进行文化意识教育时，不应受时间和场景的限制，只要掌握教育的核心内容，就可以随时随地在一切场景中进行教学。在教学的过程中，教师应该以培养文化意识为核心思想，将学生放在最关键的位置，从中外文化的比较中培养他们的健全人格，使其形成具备精神文明的人生观与世界观。
参考文献
[1]储乐华.文化意识在初中英语教学中的融合探讨[J].英语画刊（高中版），2020（29）：90-91.
[2]乐倩羽.初中英语教学中文化意识渗透的实践探讨[J].基础教育研究，2019（02）：54-55.
[3]陈国军.在初中英语教学中渗透文化教学[J].吉林教育，2018（08）：67.
江西省上饶市余干县瑞洪中学