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不少班主任都有过在教室窗外观察学生课堂表现的经历，频繁的窗外观察会引起不少学生的反感，引发信任危机，弱化班级管理效力，因此，巡班应巧抓时机，才会收到事半功倍的效果。
开学初。一个新班级组建后，针对大多数学生在新环境中的从众心理，有经验的班主任在开学第一个月会通过学习校规班规、班会、活动等形式让学生明白纪律、学习等规范要求。此阶段的不定时巡班有助于班主任掌握班内学生的第一手资料，及时从学习、生活、习惯、身体、爱好等方面了解学生，让全体学生都能感受到来自班主任的关注，感受到班主任对班级建设的重视，从而增强班级凝聚力，也为后续管理中确立班级目标、调整班干部起到积极的作用。开学初的巡班，发现好现象要及时表扬，养正气，树典型；发现不良现象也要及时处理，重视首次效应，采用一周班会总结、个别谈话、不点名批评等形式进行教育，用“抓两头促中间”的方式营造良好班风学风。
调位后。给学生调位涉及到每一位学生的习惯、成绩、性格、身高，牵一发而动全身。班主任在调位后巡班有助于了解同桌的搭配效果，小组学习氛围、小组长的工作情况，为确立学生接受的班级调位制度做好准备，让一学年的调位工作程序化，公开化。我校有一位教师在开学第一次调位后，以六人小组为单位，提出三三制：发现三次进步表扬一次，三次说小话批评一次，纳入下次调位评估，周末进行个人自评，同桌互评；月末进行教师评价、小组评价，然后再进行第二次调位。每次调位后随机巡班三至五次，重在促进小组学习，淡化对个体学生的偶发行为关注。此举大大激发小组学习的竞争性、有效性，培养了班级小组管理、个人管理的能力。
谈话后。缺乏自律的学困生、学习易反复的中等生、易受外界影响的情绪波动生都应是班主任谈话后巡班的关注对象，重点观察他们在谈话后的行为表现，能为下一阶段的思想工作做好准备。此阶段的巡查宜轻手轻脚，发现问题后宜慢声细语，遇到抵触时要不言不语，冷处理为佳。2010—2011年，我在连续担任九年级班主任时，先后遇到两位有早恋倾向的学生，前者是一位男生，性格内向，遵守纪律，但不爱学习。他默默地在教学楼前等待心仪的女生，默默地写无数张“小纸条”堆放在自己抽屉里。当我无意中发现他在英语课上抄写的一首优美小诗后，放弃了批评教育他的念头，给他布置了一项作业：利用休息时间抄写有关亲情、友情、爱情的文章各三篇。然后我在班上宣读点评，表扬他的鉴赏能力。后者是一位叛逆心理较强的女生，面对我的苦口婆心的教导充耳不闻，一脸不屑。在一次巡班时我又发现她在发呆，整整十分钟，只字未写，一题未做。平复心绪后，在教室外的走廊上，我以朋友的身份提醒她要慎重处理自己的感情，给她讲麦田里挑麦穗的故事，讲青苹果的酸涩和红苹果的香甜……最终，我得到了她的信任与理解，使她放下戒备抵触的情绪。这两位学生最后都顺利毕业，让我欣慰的是，他们都在高中和大学时找我交流生活感受，畅谈理想抱负，让我体验到了呵护学生的幸福滋味。
（作者单位：湖北省枣阳市鹿头镇中心学校）
开学初。一个新班级组建后，针对大多数学生在新环境中的从众心理，有经验的班主任在开学第一个月会通过学习校规班规、班会、活动等形式让学生明白纪律、学习等规范要求。此阶段的不定时巡班有助于班主任掌握班内学生的第一手资料，及时从学习、生活、习惯、身体、爱好等方面了解学生，让全体学生都能感受到来自班主任的关注，感受到班主任对班级建设的重视，从而增强班级凝聚力，也为后续管理中确立班级目标、调整班干部起到积极的作用。开学初的巡班，发现好现象要及时表扬，养正气，树典型；发现不良现象也要及时处理，重视首次效应，采用一周班会总结、个别谈话、不点名批评等形式进行教育，用“抓两头促中间”的方式营造良好班风学风。
调位后。给学生调位涉及到每一位学生的习惯、成绩、性格、身高，牵一发而动全身。班主任在调位后巡班有助于了解同桌的搭配效果，小组学习氛围、小组长的工作情况，为确立学生接受的班级调位制度做好准备，让一学年的调位工作程序化，公开化。我校有一位教师在开学第一次调位后，以六人小组为单位，提出三三制：发现三次进步表扬一次，三次说小话批评一次，纳入下次调位评估，周末进行个人自评，同桌互评；月末进行教师评价、小组评价，然后再进行第二次调位。每次调位后随机巡班三至五次，重在促进小组学习，淡化对个体学生的偶发行为关注。此举大大激发小组学习的竞争性、有效性，培养了班级小组管理、个人管理的能力。
谈话后。缺乏自律的学困生、学习易反复的中等生、易受外界影响的情绪波动生都应是班主任谈话后巡班的关注对象，重点观察他们在谈话后的行为表现，能为下一阶段的思想工作做好准备。此阶段的巡查宜轻手轻脚，发现问题后宜慢声细语，遇到抵触时要不言不语，冷处理为佳。2010—2011年，我在连续担任九年级班主任时，先后遇到两位有早恋倾向的学生，前者是一位男生，性格内向，遵守纪律，但不爱学习。他默默地在教学楼前等待心仪的女生，默默地写无数张“小纸条”堆放在自己抽屉里。当我无意中发现他在英语课上抄写的一首优美小诗后，放弃了批评教育他的念头，给他布置了一项作业：利用休息时间抄写有关亲情、友情、爱情的文章各三篇。然后我在班上宣读点评，表扬他的鉴赏能力。后者是一位叛逆心理较强的女生，面对我的苦口婆心的教导充耳不闻，一脸不屑。在一次巡班时我又发现她在发呆，整整十分钟，只字未写，一题未做。平复心绪后，在教室外的走廊上，我以朋友的身份提醒她要慎重处理自己的感情，给她讲麦田里挑麦穗的故事，讲青苹果的酸涩和红苹果的香甜……最终，我得到了她的信任与理解，使她放下戒备抵触的情绪。这两位学生最后都顺利毕业，让我欣慰的是，他们都在高中和大学时找我交流生活感受，畅谈理想抱负，让我体验到了呵护学生的幸福滋味。
（作者单位：湖北省枣阳市鹿头镇中心学校）