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《关爱他人》是统编版道德与法治八年级上册第7课《积极奉献社会》中的内容。从德育的角度来看，本框教学的目的是让学生知道社会的发展离不开个人的努力，认识到积极奉献社会的重要性，懂得关爱他人。从美育的角度来看，本框教学的目的是让学生通过正反对比，知道奉献社会、关爱他人的思想和行為是美的，是需要积极学习和落实的。
一、正反对比，引导学生认识美
美育教育要从引导学生认识美开始，让学生知道哪些思想和行为是美的，培养学生积极的、正确的审美观。
为了让学生知道奉献社会、关爱他人的思想和行为是美的，笔者采用了正反对比的方法。首先，笔者利用电子白板呈现了略加改动后的教材案例：周五放学后，小鸣和妈妈约好一起去看电影，可眼看约定的时间到了，还不见妈妈的踪影，于是小鸣向旁边一位阿姨借手机给妈妈打电话。然后笔者设问：“这位阿姨会怎么做呢？请大家设计阿姨的两种截然不同的做法，并体会两种做法带给小鸣的不同感受。”在学生充分思考后，笔者让学生说出自己的设计和内心感受，并引导学生归纳：一种情况是阿姨很热情地帮助小鸣拨打妈妈的电话，小鸣很感动，感受到了社会的温暖;另一种情况是阿姨拒绝借手机给小鸣，小鸣很无助，认为世界是冷漠的。最后，笔者让学生对比感悟这两种情境，认识到关爱他人能够让彼此产生良好的心理体验，这种行为是善良的、美的，是值得学习和传递的。这样，就把德育和美育有效结合起来了。当然，教师也可以结合学生实际，创设其他的正反对比的情境，引导学生感悟真、善、美。
二、双管齐下，助力学生发现美
发现美是认识美的延续和递进，是美育的重要目标。发现美主要是学生能够发现和感知到生活中的各种美，如自然美、艺术美、社会美等，即学生知道是什么激起了自身良好的情感体验，让自身产生了美的感受。义务教育阶段道德与法治课对培养学生发现社会美（如心灵美、礼乐美、行为美、秩序美、勤劳美等）有重要作用。笔者主要通过“创设情境”和“感悟生活”等方式帮助学生提高发现美、感悟美的意识和能力。
“创设情境”一般指教师根据学生实际和教学需要，编撰、创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景，以引起学生的情感体验和共鸣。教师在进行教学时，可以直接选取教材提供的情境，也可以自己创设相应的情境。笔者在教学《关爱他人》时，创设了如下情境：放学后下起了大雨，小谭没有带雨伞，小邓认为同学之间应当相互帮助，于是便让小谭和自己共撑一把伞回家。然后教师让学生评价小邓的行为。从这个情境中，学生不难看出小邓的行为是关爱他人、充满爱心的行为。笔者进一步启发学生：“从他身上，你感悟到了什么美？你是通过什么感悟到这些美的呢？”在学生思考、讨论、交流后，笔者总结：“小邓关爱他人的行为给我们带来了良好的情感体验，从他身上我们能够感悟到心灵美、人格美、行为美等美感。我们是通过小邓的思想和行为感知到这些美的。”
“感悟生活”主要是教师有目的、有意识地引导学生对实际生活进行一定的思考和体验，以发现其中蕴含的道理和情感，感悟生活的美好。一般来说，相比于创设的情境，学生实际经历过的生活体验更容易激活他们思想的火花，唤醒他们的情感体验。对于生活实例，教师可以选取大多数学生经历过的生活体验，也可以选取实际发生但学生很少直接经历的实例，但这种实例要贴近学生生活，让学生容易理解，能够引起情感共鸣。笔者选取的生活实例是“某日在某街头，一位黑衣老人突然摔倒，不省人事。随后，几名女孩合力将老人扶起并拨打了急救电话”。然后，笔者引导学生从这些女孩关爱他人的行为中，感悟她们身上折射出的心灵美和行为美等。
三、理论联系实际，激励学生创造美
创造美是认识美和发现美的进一步延伸，是美育的落脚点。创造美就是要将自己对美的认识转化为展现美的实践和行动，彰显真善美，传递正能量。创造美的实现一般包括两个部分，一是知道如何创造美，二是能够将创造美付诸实践。义务教育阶段道德与法治课可以采用“角色扮演”和“亲身实践”等方式激励学生创造美。
“角色扮演”一般是教师创设一种生活场景，由学生扮演不同的角色。学生通过角色扮演，能够感悟到所扮演角色在生活场景中的不同情感体验，从而明确什么样的行为是善良的、美的，知道如何去采取行动、如何去创造美，并将这种美的行为迁移、应用于实际生活。笔者在这部分教学过程中，首先创设一种生活情境：小明和小红一起去上学，过马路时，小明看到一位步履蹒跚的老人也要过马路，他正要去扶老人时被小红拦住了。小红说：“我们要迟到了，不要管闲事。”小明郑重地说：“乐于助人是中华民族的传统美德，面对需要帮助的人，我们怎么能不管呢？”说罢，他搀扶老人向马路对面走去。看着他们的背影，一种羞愧的情绪涌上小红心头，她顾不得多想，立马上前和小明一起扶老人过马路。事后，老人对小明和小红表达了谢意。然后，笔者组织学生扮演这个情境中的角色表演和再现这个生活场景。最后，笔者让扮演不同角色的学生分别谈谈自己的感受，借此让学生明白关爱他人的重要性，激励他们将关爱他人这种善举和美的行为落实于以后的实际生活，感化、影响更多的人。
这里所讲的“亲身实践”，是指学生在实际生活中能够用自己的行动展现美。教师在本框授课结束时，可以设置实践作业，让学生利用课后或者放假时间，主动做一些关爱他人的事，并在下次上课时进行分享与交流。这类实践作业可以增强学生的社会责任感，激励学生展现真善美，传递真善美，达到以美育人、以美化人的目的。
（作者单位：恩施市巴东县明德外国语学校）
责任编辑 孙爱蓉
一、正反对比，引导学生认识美
美育教育要从引导学生认识美开始，让学生知道哪些思想和行为是美的，培养学生积极的、正确的审美观。
为了让学生知道奉献社会、关爱他人的思想和行为是美的，笔者采用了正反对比的方法。首先，笔者利用电子白板呈现了略加改动后的教材案例：周五放学后，小鸣和妈妈约好一起去看电影，可眼看约定的时间到了，还不见妈妈的踪影，于是小鸣向旁边一位阿姨借手机给妈妈打电话。然后笔者设问：“这位阿姨会怎么做呢？请大家设计阿姨的两种截然不同的做法，并体会两种做法带给小鸣的不同感受。”在学生充分思考后，笔者让学生说出自己的设计和内心感受，并引导学生归纳：一种情况是阿姨很热情地帮助小鸣拨打妈妈的电话，小鸣很感动，感受到了社会的温暖;另一种情况是阿姨拒绝借手机给小鸣，小鸣很无助，认为世界是冷漠的。最后，笔者让学生对比感悟这两种情境，认识到关爱他人能够让彼此产生良好的心理体验，这种行为是善良的、美的，是值得学习和传递的。这样，就把德育和美育有效结合起来了。当然，教师也可以结合学生实际，创设其他的正反对比的情境，引导学生感悟真、善、美。
二、双管齐下，助力学生发现美
发现美是认识美的延续和递进，是美育的重要目标。发现美主要是学生能够发现和感知到生活中的各种美，如自然美、艺术美、社会美等，即学生知道是什么激起了自身良好的情感体验，让自身产生了美的感受。义务教育阶段道德与法治课对培养学生发现社会美（如心灵美、礼乐美、行为美、秩序美、勤劳美等）有重要作用。笔者主要通过“创设情境”和“感悟生活”等方式帮助学生提高发现美、感悟美的意识和能力。
“创设情境”一般指教师根据学生实际和教学需要，编撰、创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景，以引起学生的情感体验和共鸣。教师在进行教学时，可以直接选取教材提供的情境，也可以自己创设相应的情境。笔者在教学《关爱他人》时，创设了如下情境：放学后下起了大雨，小谭没有带雨伞，小邓认为同学之间应当相互帮助，于是便让小谭和自己共撑一把伞回家。然后教师让学生评价小邓的行为。从这个情境中，学生不难看出小邓的行为是关爱他人、充满爱心的行为。笔者进一步启发学生：“从他身上，你感悟到了什么美？你是通过什么感悟到这些美的呢？”在学生思考、讨论、交流后，笔者总结：“小邓关爱他人的行为给我们带来了良好的情感体验，从他身上我们能够感悟到心灵美、人格美、行为美等美感。我们是通过小邓的思想和行为感知到这些美的。”
“感悟生活”主要是教师有目的、有意识地引导学生对实际生活进行一定的思考和体验，以发现其中蕴含的道理和情感，感悟生活的美好。一般来说，相比于创设的情境，学生实际经历过的生活体验更容易激活他们思想的火花，唤醒他们的情感体验。对于生活实例，教师可以选取大多数学生经历过的生活体验，也可以选取实际发生但学生很少直接经历的实例，但这种实例要贴近学生生活，让学生容易理解，能够引起情感共鸣。笔者选取的生活实例是“某日在某街头，一位黑衣老人突然摔倒，不省人事。随后，几名女孩合力将老人扶起并拨打了急救电话”。然后，笔者引导学生从这些女孩关爱他人的行为中，感悟她们身上折射出的心灵美和行为美等。
三、理论联系实际，激励学生创造美
创造美是认识美和发现美的进一步延伸，是美育的落脚点。创造美就是要将自己对美的认识转化为展现美的实践和行动，彰显真善美，传递正能量。创造美的实现一般包括两个部分，一是知道如何创造美，二是能够将创造美付诸实践。义务教育阶段道德与法治课可以采用“角色扮演”和“亲身实践”等方式激励学生创造美。
“角色扮演”一般是教师创设一种生活场景，由学生扮演不同的角色。学生通过角色扮演，能够感悟到所扮演角色在生活场景中的不同情感体验，从而明确什么样的行为是善良的、美的，知道如何去采取行动、如何去创造美，并将这种美的行为迁移、应用于实际生活。笔者在这部分教学过程中，首先创设一种生活情境：小明和小红一起去上学，过马路时，小明看到一位步履蹒跚的老人也要过马路，他正要去扶老人时被小红拦住了。小红说：“我们要迟到了，不要管闲事。”小明郑重地说：“乐于助人是中华民族的传统美德，面对需要帮助的人，我们怎么能不管呢？”说罢，他搀扶老人向马路对面走去。看着他们的背影，一种羞愧的情绪涌上小红心头，她顾不得多想，立马上前和小明一起扶老人过马路。事后，老人对小明和小红表达了谢意。然后，笔者组织学生扮演这个情境中的角色表演和再现这个生活场景。最后，笔者让扮演不同角色的学生分别谈谈自己的感受，借此让学生明白关爱他人的重要性，激励他们将关爱他人这种善举和美的行为落实于以后的实际生活，感化、影响更多的人。
这里所讲的“亲身实践”，是指学生在实际生活中能够用自己的行动展现美。教师在本框授课结束时，可以设置实践作业，让学生利用课后或者放假时间，主动做一些关爱他人的事，并在下次上课时进行分享与交流。这类实践作业可以增强学生的社会责任感，激励学生展现真善美，传递真善美，达到以美育人、以美化人的目的。
（作者单位：恩施市巴东县明德外国语学校）
责任编辑 孙爱蓉