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英语阅读是英语学习的主要内容之一。教师利用信息化资源开展教学，能激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率。
利用信息化开展课前预习。教学人教版七年级上册教材Unit 5：Do you have a soccer ball？时，教师利用微课布置课前预习。一是通过运动歌曲展现重点词汇，即通过多媒体播放歌曲的形式，让学生跟着音（视）频自主学习本节课的重点词汇，如“basketball、soccer、volleyball”等。二是以讲述“我朋友Tom”的故事的形式呈现本节课的重点句型（含有实义动词的一般疑问句）。比如：“I have a friend，his name is Tom”“Tom likes sports. He has a basketball and a soccer ball.”“He often plays soccer with his friends.”等。故事讲述完之后，教师以Chant形式反问学生：Do you like sports？ Do you have a soccer ball？ Do you have a soccer ball？ Do you have a basketball？ Do you have a volleyball？学生则通过拍手跟唱跟读，根据讲解画出重点字词，并标上音标与单词含义。通过微课展示，学生对本节课的重点单词和句型形成了初步感知，其自主学习能力、预习能力、对目标语言的感知和理解能力得到了较大的提升。
利用信息化开展名著阅读。以人教版八年级下册教材Unit 8：Have you read Treasure Island yet？教學为例。教师在本单元的阅读教学中，利用英语影片活跃气氛，激发学生的兴趣。本节课包括《金银岛》《汤姆索亚》《爱丽丝梦游仙境》等名著内容，教师截取电影的部分片段呈现给学生，让学生跟读经典片段的内容。比如《汤姆索亚》的经典片段：汤姆钻进一片茂密的树林，拨开荆棘和草丛，走到树林深处，坐在一棵高大的橡树下的苔藓上。这里没有一丝风，闷人的炎热感使鸟儿都懒得鸣唱;整个山林都在昏睡，偶尔从远处传来啄木鸟的叫声让山林显得更加沉寂。这种环境使得汤姆觉得更加凄凉和伤感。然后，教师让学生跟读经典片段，并模仿主人公的发音。在学生的学习兴趣被激发后，教师继续呈现《汤姆索亚》的其他片段，如汤姆索亚为了让朋友帮他刷墙而运用聪明的头脑，把刷墙工作粉饰得生动有趣。学生跟读欣赏后，教师组织他们改编文本、扮演角色。这样不仅帮助学生理解了文意，消除了部分学生对于直接阅读英语名著所产生的畏难心理，而且活跃了课堂气氛，拓展了课外知识。
利用信息化突破重点。人教版八年级上册教材Unit 1：Where did you go on vacation？的教学重点是固定口语句型的运用。教师首先讲解教材内容，引导学生自主阅读，随后以自身假期活动为素材，创设多个情境，引导学生突破重点。教师先以自己假期去青海游玩的照片吸引学生，接着将游玩景点的照片以视频讲解的形式呈现在学生眼前，讲解内容包括青海的人、物、景色、地域风情等，然后以提问的形式与学生交流，鼓励学生大胆开口表达和分享，自然创设语境引出目标语言“Where did you go on vacation？”学生运用所学词汇和语法设计情境对话，如“I just stayed at home”，“I went to Beijing / I went to Shanghai”等。针对一部分学生不积极参与的情况，教师及时将不同景点的风景用课件呈现出来，并配上音乐。优美的风景吸引了学生的注意力，也激发了学生的兴趣。他们交流的积极性提高了。
（作者单位：襄阳市实验中学）
责任编辑 张敏
利用信息化开展课前预习。教学人教版七年级上册教材Unit 5：Do you have a soccer ball？时，教师利用微课布置课前预习。一是通过运动歌曲展现重点词汇，即通过多媒体播放歌曲的形式，让学生跟着音（视）频自主学习本节课的重点词汇，如“basketball、soccer、volleyball”等。二是以讲述“我朋友Tom”的故事的形式呈现本节课的重点句型（含有实义动词的一般疑问句）。比如：“I have a friend，his name is Tom”“Tom likes sports. He has a basketball and a soccer ball.”“He often plays soccer with his friends.”等。故事讲述完之后，教师以Chant形式反问学生：Do you like sports？ Do you have a soccer ball？ Do you have a soccer ball？ Do you have a basketball？ Do you have a volleyball？学生则通过拍手跟唱跟读，根据讲解画出重点字词，并标上音标与单词含义。通过微课展示，学生对本节课的重点单词和句型形成了初步感知，其自主学习能力、预习能力、对目标语言的感知和理解能力得到了较大的提升。
利用信息化开展名著阅读。以人教版八年级下册教材Unit 8：Have you read Treasure Island yet？教學为例。教师在本单元的阅读教学中，利用英语影片活跃气氛，激发学生的兴趣。本节课包括《金银岛》《汤姆索亚》《爱丽丝梦游仙境》等名著内容，教师截取电影的部分片段呈现给学生，让学生跟读经典片段的内容。比如《汤姆索亚》的经典片段：汤姆钻进一片茂密的树林，拨开荆棘和草丛，走到树林深处，坐在一棵高大的橡树下的苔藓上。这里没有一丝风，闷人的炎热感使鸟儿都懒得鸣唱;整个山林都在昏睡，偶尔从远处传来啄木鸟的叫声让山林显得更加沉寂。这种环境使得汤姆觉得更加凄凉和伤感。然后，教师让学生跟读经典片段，并模仿主人公的发音。在学生的学习兴趣被激发后，教师继续呈现《汤姆索亚》的其他片段，如汤姆索亚为了让朋友帮他刷墙而运用聪明的头脑，把刷墙工作粉饰得生动有趣。学生跟读欣赏后，教师组织他们改编文本、扮演角色。这样不仅帮助学生理解了文意，消除了部分学生对于直接阅读英语名著所产生的畏难心理，而且活跃了课堂气氛，拓展了课外知识。
利用信息化突破重点。人教版八年级上册教材Unit 1：Where did you go on vacation？的教学重点是固定口语句型的运用。教师首先讲解教材内容，引导学生自主阅读，随后以自身假期活动为素材，创设多个情境，引导学生突破重点。教师先以自己假期去青海游玩的照片吸引学生，接着将游玩景点的照片以视频讲解的形式呈现在学生眼前，讲解内容包括青海的人、物、景色、地域风情等，然后以提问的形式与学生交流，鼓励学生大胆开口表达和分享，自然创设语境引出目标语言“Where did you go on vacation？”学生运用所学词汇和语法设计情境对话，如“I just stayed at home”，“I went to Beijing / I went to Shanghai”等。针对一部分学生不积极参与的情况，教师及时将不同景点的风景用课件呈现出来，并配上音乐。优美的风景吸引了学生的注意力，也激发了学生的兴趣。他们交流的积极性提高了。
（作者单位：襄阳市实验中学）
责任编辑 张敏