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统编版初中语文教材上有很多长课文，即篇幅较长、信息量大、内容丰富、要素复杂的课文。这些课文无论是教读还是自读，授课时长一般都是一到两课时，不可能精读精讲。如何做到长文短教？笔者认为，大道至简，“浅浅地教”是教学长课文的重要途径。
一、深研教学目标，长文“换”教
中小学语文教材总编温儒敏教授说过：“语文课备课有一个通病，就是对整个语文课程的内容目标缺少通盘的考虑，零碎敲打，很少去想这一课或者那一单元在初中语文课程中的地位。”这些话切中肯綮，直指语文教学的通病，即教师没有对文章进行深入研究，在教学时不是把一篇文章放在一个单元或一本教材中综合考虑，而是对文本的字、词、句、段、篇以及文本的人物形象、思想内涵、文学表达、艺术手法等逐一分析，导致备课看似全面周到，实则违背了编者意图。
比如，在备统编版八年级游记单元的《在長江的源头各拉丹冬》时，教师一定要明确：教材为什么要选这篇长课文？这篇长课文的教学目标是什么？笔者的理解是：编者选编这篇长课文，是希望学生通过这篇文章学习游记类文章写景的方法，学习融情于景的表现手法。教师还应该了解：作者马丽华既是记者，又是摄影师，这一特殊的职业对她写这篇文章有很大影响，这篇文章中的很多写景手法实际上是借助摄影技巧来描摹的，如移步换景等。
教师弄清楚了这些，就可以换个角度来教学这篇长课文，如从摄影的角度创设一定的情境。笔者让学生初读课文后，展示了笔者的摄影作品。借摄影作品导入课文，既可以激发学生的学习兴趣，也可以消除学生对长课文的畏难情绪。比如，笔者在引导学生学习移步换景的手法时，从摄影的角度让学生分析文本：“西北阴坡尽是冰雪，景色单调，东南阳坡才好看，阳光使这位披白色披风的巨人变化多端”是通过广角镜头写大场景;“融雪处裸露出大山黝黑的骨骼，有如刀削一般”是定焦特写;“远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅”是长焦镜头，“挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的……徐徐垂挂冰的流苏”则是特写镜头。这样教学，学生很容易理解移步换景的写法，并体会到作者的情感随着景物的转换而变化，即情随景移。
在长课文的教学中，切入点的选择至关重要。切入点就是教师引领学生进入文本的角度、方式、方法，也就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择。
二、精选教学重点，长文“重”教
长课文语文要素多，教学时面面俱到是不现实的。这就要求教师在备课、授课时必须精心选择教学重点。把长课文的重点作为主要教学内容，才能在有限的课时内顺利完成教学任务。
长课文《社戏》约4300字，要在两个课时内完成教学任务，特别是对文本主旨的挖掘，是有难度的。由于当代中学生特别是城市中学生并没有接触过传统的农村文娱生活，对农村孩子夜晚到离家几里甚至十几里的外村去看戏观影感到不可思议，对《社戏》所表现的“精神故乡”这一主旨难以理解。
为了让学生真切体会文本主旨，笔者在第二节课的教学中，以文末重点句“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”为抓手，指导学生阅读文本，体会情感。笔者首先设置这样的两个问题：①那夜的戏，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃地骂”，但为什么作者在结尾时却说“好戏”呢？②那夜的豆，第二天吃起来也实在平常，但作者为什么在结尾处以“好”字相颂呢？学生对这样看似矛盾的问题很感兴趣，主动把学习关注点放在描写社戏的第17～21段及描写吃豆的第24～27段。笔者乘机引导学生设身处地地揣摩这两个问题。经过笔者引导，学生最终明确：对好动的小孩子而言，文绉绉的社戏其实并不好看，但是“我”在看社戏的过程中感受到小伙伴们的热情、关怀、体贴、照顾;罗汉豆其实也并不好吃，但是“我”在小伙伴们“偷豆”的过程中感受到了小伙伴们淳朴、纯洁、真诚和无私的友谊。最后，笔者总结：在这个怅然若失的结尾里，隐藏了解读整篇小说的密码——戏、豆、夜。当读者沿着作者的情感脉络逆行时，才能感受作者这样结尾的妙处——让“我”和读者难忘、留恋的，并不是社戏本身，也不是罗汉豆，而是由社戏和罗汉豆折射出来的诗意的风景美、淳朴的人情美，从而使那段童年生活成为“我”的精神故乡。再扩而大之，我们对某一事物的怀念，其实往往不是具体的事物本身，而是由这一事物所表现、折射出来的情感和启悟。
三、巧借长课文优势，长文“优”教
长课文固然篇幅长，语文要素多，但也有其教学优势，即各部分内容之间有明显的分段标志，如空行、设置小标题等。教师在教学长课文时巧妙运用分段标志，指导学生提纲挈领地把握文本内容，可节约大量的教学时间，达到事半功倍的教学效果。
统编版七年级的《太空一日》有近4500字，是一篇典型的长课文。文章通过作者杨利伟叙述自己在太空一日所见所感的过程，表现了我国宇航员为了祖国的航天事业临危不惧、沉着镇定、勇于牺牲的精神。这么长的文章要在两节课时内完成教学任务，难度可想而知。笔者在教学中巧妙运用文本的小标题指导学生学习。课前，笔者要求学生自主学习，把握文本主要内容;课堂教学时，笔者要求学生结合小标题回答4个问题：“我”为什么以为自己要牺牲了？“我”在太空看到了什么？神秘的敲击声到底是什么？“我”的归途为什么如此惊心动魄？这4个问题其实正是小标题的变式，学生稍加回顾，即可准确回答这些问题。在此基础上，笔者引导学生分析理解4个问题背后的内涵，这也正是本文的主旨所在：飞船的共振让“我”以为自己要牺牲了，这部分内容表现了作者为祖国航天事业勇于牺牲的精神;“我”在太空看到了“各大洲和各个国家的方位”“我们的首都北京”和“类似棉絮状的物体”等，这部分内容表现了作者对祖国的无限热爱和作为中国人的骄傲之情，以及作者严谨的科学精神;神秘的敲击声虽然没有答案，但正是因为没有答案，才表现出太空的无限神秘，激发了读者对太空的向往之情，“我”的“归途如此惊心动魄”，恰恰表现了作者为了祖国航天事业而勇于牺牲、临危不惧、沉着镇定的精神。
通过这样提纲挈领的长文“优”教，学生在一节课内既可从容地把握文本的主要内容，又能准确地从主要内容里发掘出文本的主旨思想，实现文本人文主题的教学目标。
（作者单位：荆州市公安县实验中学）
一、深研教学目标，长文“换”教
中小学语文教材总编温儒敏教授说过：“语文课备课有一个通病，就是对整个语文课程的内容目标缺少通盘的考虑，零碎敲打，很少去想这一课或者那一单元在初中语文课程中的地位。”这些话切中肯綮，直指语文教学的通病，即教师没有对文章进行深入研究，在教学时不是把一篇文章放在一个单元或一本教材中综合考虑，而是对文本的字、词、句、段、篇以及文本的人物形象、思想内涵、文学表达、艺术手法等逐一分析，导致备课看似全面周到，实则违背了编者意图。
比如，在备统编版八年级游记单元的《在長江的源头各拉丹冬》时，教师一定要明确：教材为什么要选这篇长课文？这篇长课文的教学目标是什么？笔者的理解是：编者选编这篇长课文，是希望学生通过这篇文章学习游记类文章写景的方法，学习融情于景的表现手法。教师还应该了解：作者马丽华既是记者，又是摄影师，这一特殊的职业对她写这篇文章有很大影响，这篇文章中的很多写景手法实际上是借助摄影技巧来描摹的，如移步换景等。
教师弄清楚了这些，就可以换个角度来教学这篇长课文，如从摄影的角度创设一定的情境。笔者让学生初读课文后，展示了笔者的摄影作品。借摄影作品导入课文，既可以激发学生的学习兴趣，也可以消除学生对长课文的畏难情绪。比如，笔者在引导学生学习移步换景的手法时，从摄影的角度让学生分析文本：“西北阴坡尽是冰雪，景色单调，东南阳坡才好看，阳光使这位披白色披风的巨人变化多端”是通过广角镜头写大场景;“融雪处裸露出大山黝黑的骨骼，有如刀削一般”是定焦特写;“远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅”是长焦镜头，“挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的……徐徐垂挂冰的流苏”则是特写镜头。这样教学，学生很容易理解移步换景的写法，并体会到作者的情感随着景物的转换而变化，即情随景移。
在长课文的教学中，切入点的选择至关重要。切入点就是教师引领学生进入文本的角度、方式、方法，也就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择。
二、精选教学重点，长文“重”教
长课文语文要素多，教学时面面俱到是不现实的。这就要求教师在备课、授课时必须精心选择教学重点。把长课文的重点作为主要教学内容，才能在有限的课时内顺利完成教学任务。
长课文《社戏》约4300字，要在两个课时内完成教学任务，特别是对文本主旨的挖掘，是有难度的。由于当代中学生特别是城市中学生并没有接触过传统的农村文娱生活，对农村孩子夜晚到离家几里甚至十几里的外村去看戏观影感到不可思议，对《社戏》所表现的“精神故乡”这一主旨难以理解。
为了让学生真切体会文本主旨，笔者在第二节课的教学中，以文末重点句“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”为抓手，指导学生阅读文本，体会情感。笔者首先设置这样的两个问题：①那夜的戏，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃地骂”，但为什么作者在结尾时却说“好戏”呢？②那夜的豆，第二天吃起来也实在平常，但作者为什么在结尾处以“好”字相颂呢？学生对这样看似矛盾的问题很感兴趣，主动把学习关注点放在描写社戏的第17～21段及描写吃豆的第24～27段。笔者乘机引导学生设身处地地揣摩这两个问题。经过笔者引导，学生最终明确：对好动的小孩子而言，文绉绉的社戏其实并不好看，但是“我”在看社戏的过程中感受到小伙伴们的热情、关怀、体贴、照顾;罗汉豆其实也并不好吃，但是“我”在小伙伴们“偷豆”的过程中感受到了小伙伴们淳朴、纯洁、真诚和无私的友谊。最后，笔者总结：在这个怅然若失的结尾里，隐藏了解读整篇小说的密码——戏、豆、夜。当读者沿着作者的情感脉络逆行时，才能感受作者这样结尾的妙处——让“我”和读者难忘、留恋的，并不是社戏本身，也不是罗汉豆，而是由社戏和罗汉豆折射出来的诗意的风景美、淳朴的人情美，从而使那段童年生活成为“我”的精神故乡。再扩而大之，我们对某一事物的怀念，其实往往不是具体的事物本身，而是由这一事物所表现、折射出来的情感和启悟。
三、巧借长课文优势，长文“优”教
长课文固然篇幅长，语文要素多，但也有其教学优势，即各部分内容之间有明显的分段标志，如空行、设置小标题等。教师在教学长课文时巧妙运用分段标志，指导学生提纲挈领地把握文本内容，可节约大量的教学时间，达到事半功倍的教学效果。
统编版七年级的《太空一日》有近4500字，是一篇典型的长课文。文章通过作者杨利伟叙述自己在太空一日所见所感的过程，表现了我国宇航员为了祖国的航天事业临危不惧、沉着镇定、勇于牺牲的精神。这么长的文章要在两节课时内完成教学任务，难度可想而知。笔者在教学中巧妙运用文本的小标题指导学生学习。课前，笔者要求学生自主学习，把握文本主要内容;课堂教学时，笔者要求学生结合小标题回答4个问题：“我”为什么以为自己要牺牲了？“我”在太空看到了什么？神秘的敲击声到底是什么？“我”的归途为什么如此惊心动魄？这4个问题其实正是小标题的变式，学生稍加回顾，即可准确回答这些问题。在此基础上，笔者引导学生分析理解4个问题背后的内涵，这也正是本文的主旨所在：飞船的共振让“我”以为自己要牺牲了，这部分内容表现了作者为祖国航天事业勇于牺牲的精神;“我”在太空看到了“各大洲和各个国家的方位”“我们的首都北京”和“类似棉絮状的物体”等，这部分内容表现了作者对祖国的无限热爱和作为中国人的骄傲之情，以及作者严谨的科学精神;神秘的敲击声虽然没有答案，但正是因为没有答案，才表现出太空的无限神秘，激发了读者对太空的向往之情，“我”的“归途如此惊心动魄”，恰恰表现了作者为了祖国航天事业而勇于牺牲、临危不惧、沉着镇定的精神。
通过这样提纲挈领的长文“优”教，学生在一节课内既可从容地把握文本的主要内容，又能准确地从主要内容里发掘出文本的主旨思想，实现文本人文主题的教学目标。
（作者单位：荆州市公安县实验中学）