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最近几年无论是在政府层面，还是社会和学校层面，“教育公平”都是热词，但毋庸讳言，政策践行的“最后一米”，不依赖于政策不依附于行政，最终是要落实到每一个学科每一节课堂中，能不能提升家长和学生享受公平、优质教育资源的幸福指数，还需要每一位教师在自己的课堂上自我校正，消弭授课班级内的“不公平”现象。一言以蔽之，评价践行教育公平的水准如何，观察老师课堂教学就很能说明问题。
1.师生互动机会的不公平
自主合作探究已经是时下比较常态的教学互动形式，但合作探究最终都要落实到有效的师生互动上。观摩课堂时，我喜欢采用“切片式”观察。“切片式”课堂观察的概念来自医学诊断领域，是听课者凭借自身的业务素养对授课者的课堂采取单一主题或微格化的点式观察、研讨与交流的形式。学生回答问题的人次是我关注的一个很重要的指标。师生互动的方式，参与互动的总人次，参与互动的学生层次，个别优秀学生回答互动的频次，以及待进生的课堂状态，是我观察的重点。听课时我将课桌的位置标识好，一方面统计互动总人次，一方面按照课堂教学活动进程，标注每个教学环节不同层面学生互动的阶段性人次。对多次参与互动的孩子还要做特别记录。上表是我从2016年全年听取的160多节课中随机遴选的2节课所做的简单统计。从表中不难看出：比照班级总人数，第一节课和第二节课均有不少同学未获得互动机会。撇开少部分性格内向、不自信、害羞的特殊孩子，这样的数据，也无法与公平沾边。近年来，各地课堂内兴起学习小组建设，有的地区和学校还改变座位形式，变“排座”为“团座”，但在小组展示的时候，往往是组长或者小组内优秀学生代言，结果组内其他同学“灯下黑”，沦为课堂“听众”，只有在集体回答时随声附和一下，思维训练几近于无。
上述情况在大班额和小班化的课堂中屡见不鲜，其实质是一样的。这与班级授课制的弊端有关。课堂中的任务型互动大多由主导者教师启动“按钮”，教师在课堂中的支配地位，使师生交往带有更多主观选择性，学生参与交往过程多半是被动的和反应性的，为课堂教学的所谓“效果”和教学预设的按序推进，教师也倾向于频繁地叫自己认为最满意的学生回答问题。
2.教学内容选择和目标定位上的不公平
我在学校参与区学科中心主题教研活动时发现，不少学校平行班之间学生学业水平差异很大，不少农村中心初中，语文学科初一期中质量抽测时的不及格人数居然占三分之一，个别初中甚至超过一半。在统一使用国标教材的前提下，在教师职业权威的隐形制约下，因材施教沦为空谈。加之每位教师职业素养和学科技能水平不一，对学生个体差异还不能准确区分，对学生的培养趋同于社会功利性要求，还不能也无力更不敢挣脱教学评价的唯成绩论，因而在教学内容的选择上难以兼顾，在教学目标定位上也显得过高，不少学生“跳一跳也摘不到”，从而使学生知识获得機会不公平，许多学生成为课堂的“看客”。
3.教师与学生交往态度上的不公平
“十个手指有长短”，每个学生“颜值”不一，个性禀赋不一，学习的态度不一，家庭经济状况不一，未来发展的态势更不一。部分教师不能从教师职业的专业要求出发，不能以师德的起码标准审视自己，在课堂教学活动中存有个人喜好，对能为自身带来更多“回报”（学业成绩或者经济利益）的学生施以差别对待，在课堂上给更多的参与机会，课内外交往中表现出更多的耐心。教师如果不能克制自己这种与孩子互动交往中的负面情绪，必然会人为制造对学生的不公平，在师生交往间人为地构筑起“鸿沟”，“锦上添花的多，雪中送炭的少”，使得优生更优，“差”生更“差”，学生两极分化中老师的这种隐形情感因素起的作用不容忽视。在基层教学调研时，我看到后三排有学生游离于课堂活动之外，与老师交流时，不少老师直接面带不屑地回答：“那是痴子。”令人扼腕。
4.班级座位排布上的不公平
对于学生而言，排座位涉及教育空间资源的分配，影响学生的情绪状态和人格发展，也影响学生的学习效率和班级组织。那种排座位时重视优等生，边缘化待进生的做法就很容易造成学生学习心理的不均衡。不少班级里，“金三银四”的座位长期为优等生或者是与老师关系密切的学生所垄断，边边角角则分布着其实更需要关爱和帮助的孩子，至于后排则沦为打发待进生的地方。此外，不少老师不在帮扶学生上动脑筋，怕这些孩子影响优秀学生的学习，简单粗放地将学生分层次归类坐，也在空间位置上营造出新的不公平。
此外，还有课堂训练、作业布置的不公平，课堂评价标准的不公平等，这些课堂上的不公平对学生成长影响巨大，很值得我们思考和分析，应对与调整。
显而易见，公平只能是相对的，课堂教学中的种种不公平有其客观因素，但“课堂公平”应该是每个教者的终极追求，
“穷则变，变则通，通则久”，唯有改革红利能提供给课堂教学可持续发展的动力。针对课堂教学中凡此种种的不公平现象，我们教师不需要“推倒重来”颠覆课堂，只需要微变革，渐进式改良就能慢慢奏效。比如可以尝试“分层菜单式教学”，因人而异，在课堂活动进程中，根据学生特点相机采取“点单式”互动，既照顾面上推进，又能保障兜底，上下兼顾。比如针对学生学习空间位置上的不公平，教师可以事先和学生、家长一起参与制定好“游戏规则”，可以尝试采用定期滚动调整的策略，千万不可僵化不流动，更不能教师一人决断，以免造成优质座位分享机会的不均等。教师还要关注学生群体的人际交往情况，关注“边远座位”学生的心理调适。在学习小组分组中坚持“同组异质”与“异组同质”的原则，在问题的设计与展示中兼顾各小组各成员的需求。
*本文为江苏省教育科学“十二五”2013年度重点课题“学校教育公平的现实困境及其应对方法研究”（编号：B-b/2013/02/202）的研究成果。
（作者单位：盐城市毓龙路实验学校）
1.师生互动机会的不公平
自主合作探究已经是时下比较常态的教学互动形式，但合作探究最终都要落实到有效的师生互动上。观摩课堂时，我喜欢采用“切片式”观察。“切片式”课堂观察的概念来自医学诊断领域，是听课者凭借自身的业务素养对授课者的课堂采取单一主题或微格化的点式观察、研讨与交流的形式。学生回答问题的人次是我关注的一个很重要的指标。师生互动的方式，参与互动的总人次，参与互动的学生层次，个别优秀学生回答互动的频次，以及待进生的课堂状态，是我观察的重点。听课时我将课桌的位置标识好，一方面统计互动总人次，一方面按照课堂教学活动进程，标注每个教学环节不同层面学生互动的阶段性人次。对多次参与互动的孩子还要做特别记录。上表是我从2016年全年听取的160多节课中随机遴选的2节课所做的简单统计。从表中不难看出：比照班级总人数，第一节课和第二节课均有不少同学未获得互动机会。撇开少部分性格内向、不自信、害羞的特殊孩子，这样的数据，也无法与公平沾边。近年来，各地课堂内兴起学习小组建设，有的地区和学校还改变座位形式，变“排座”为“团座”，但在小组展示的时候，往往是组长或者小组内优秀学生代言，结果组内其他同学“灯下黑”，沦为课堂“听众”，只有在集体回答时随声附和一下，思维训练几近于无。
上述情况在大班额和小班化的课堂中屡见不鲜，其实质是一样的。这与班级授课制的弊端有关。课堂中的任务型互动大多由主导者教师启动“按钮”，教师在课堂中的支配地位，使师生交往带有更多主观选择性，学生参与交往过程多半是被动的和反应性的，为课堂教学的所谓“效果”和教学预设的按序推进，教师也倾向于频繁地叫自己认为最满意的学生回答问题。
2.教学内容选择和目标定位上的不公平
我在学校参与区学科中心主题教研活动时发现，不少学校平行班之间学生学业水平差异很大，不少农村中心初中，语文学科初一期中质量抽测时的不及格人数居然占三分之一，个别初中甚至超过一半。在统一使用国标教材的前提下，在教师职业权威的隐形制约下，因材施教沦为空谈。加之每位教师职业素养和学科技能水平不一，对学生个体差异还不能准确区分，对学生的培养趋同于社会功利性要求，还不能也无力更不敢挣脱教学评价的唯成绩论，因而在教学内容的选择上难以兼顾，在教学目标定位上也显得过高，不少学生“跳一跳也摘不到”，从而使学生知识获得機会不公平，许多学生成为课堂的“看客”。
3.教师与学生交往态度上的不公平
“十个手指有长短”，每个学生“颜值”不一，个性禀赋不一，学习的态度不一，家庭经济状况不一，未来发展的态势更不一。部分教师不能从教师职业的专业要求出发，不能以师德的起码标准审视自己，在课堂教学活动中存有个人喜好，对能为自身带来更多“回报”（学业成绩或者经济利益）的学生施以差别对待，在课堂上给更多的参与机会，课内外交往中表现出更多的耐心。教师如果不能克制自己这种与孩子互动交往中的负面情绪，必然会人为制造对学生的不公平，在师生交往间人为地构筑起“鸿沟”，“锦上添花的多，雪中送炭的少”，使得优生更优，“差”生更“差”，学生两极分化中老师的这种隐形情感因素起的作用不容忽视。在基层教学调研时，我看到后三排有学生游离于课堂活动之外，与老师交流时，不少老师直接面带不屑地回答：“那是痴子。”令人扼腕。
4.班级座位排布上的不公平
对于学生而言，排座位涉及教育空间资源的分配，影响学生的情绪状态和人格发展，也影响学生的学习效率和班级组织。那种排座位时重视优等生，边缘化待进生的做法就很容易造成学生学习心理的不均衡。不少班级里，“金三银四”的座位长期为优等生或者是与老师关系密切的学生所垄断，边边角角则分布着其实更需要关爱和帮助的孩子，至于后排则沦为打发待进生的地方。此外，不少老师不在帮扶学生上动脑筋，怕这些孩子影响优秀学生的学习，简单粗放地将学生分层次归类坐，也在空间位置上营造出新的不公平。
此外，还有课堂训练、作业布置的不公平，课堂评价标准的不公平等，这些课堂上的不公平对学生成长影响巨大，很值得我们思考和分析，应对与调整。
显而易见，公平只能是相对的，课堂教学中的种种不公平有其客观因素，但“课堂公平”应该是每个教者的终极追求，
“穷则变，变则通，通则久”，唯有改革红利能提供给课堂教学可持续发展的动力。针对课堂教学中凡此种种的不公平现象，我们教师不需要“推倒重来”颠覆课堂，只需要微变革，渐进式改良就能慢慢奏效。比如可以尝试“分层菜单式教学”，因人而异，在课堂活动进程中，根据学生特点相机采取“点单式”互动，既照顾面上推进，又能保障兜底，上下兼顾。比如针对学生学习空间位置上的不公平，教师可以事先和学生、家长一起参与制定好“游戏规则”，可以尝试采用定期滚动调整的策略，千万不可僵化不流动，更不能教师一人决断，以免造成优质座位分享机会的不均等。教师还要关注学生群体的人际交往情况，关注“边远座位”学生的心理调适。在学习小组分组中坚持“同组异质”与“异组同质”的原则，在问题的设计与展示中兼顾各小组各成员的需求。
*本文为江苏省教育科学“十二五”2013年度重点课题“学校教育公平的现实困境及其应对方法研究”（编号：B-b/2013/02/202）的研究成果。
（作者单位：盐城市毓龙路实验学校）