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摘 要：在提高学生语文素养的过程中，积累语言是必不可少的一个环节。语文老师要智慧使用语文教材，从教材中发掘学生发展需要的资源，进行语文训练，使学生的语文素养得到提高。在老师引导下，学生可以在言语品味中、诵读吟咏中、运用实践中有效地积累到丰富的语言。
关键词：语言积累；品味语言；背诵朗读；运用语言
《语文课程标准（2011版）》明确指出：语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法。儿童心理学还研究指出，6-12岁儿童语言正处于由粗到细、由俗到雅的关键期。如果这个时间段能重视识字教学的同时，最大程度地丰富儿童的词汇量，扩展学生的语言积累，增加各种常用规范的句子范型，将学生从低水平语言逐步转化成较高水平的语言，可为学生的语文能力和今后的语言发展奠定坚实的基础。
叶圣陶先生曾说过“语文课文只是例子”，点明了语文老师要智慧使用语文教材，从教材中发掘学生发展需要的资源，进行语文训练，使学生的语文素养得到提高。吴忠豪教授曾多次提出“语文课要从教课文转变为学语文”，语文课应该是学习语言文字运用，而不是单纯教学生理解课文的内容。因此，统编版语文课文很适合孩子积累词语和句型，在教学的时候要注意让学生积累语言，把这些示范的语言纳入自己的“语言宝库”。
在不断地听课学习、备课和过往的教学积累中，我努力探索了三条途径来有效地帮助学生积累课本中的语言。
一、在言语品味中积累语言
课程标准提出，要引导学生主动积累有新鲜感的词语。所谓“有新鲜感的词语”指的是那些学生比较陌生的、口头和书面语言中从来不用的词语。所以在上语文课的时候，要想方设法引导学生在阅读时积累新鲜词，而积累这些词语离不开咀嚼和玩味新鲜词语，才能感受语言魅力，激活学生的思维和想象，体悟语言的精妙，最终做到为我所用。
例如，三年级上册第15课《搭船的鸟》中题目中的“搭”就比较书面化，平时在孩子的生活中用得很少，对学生来说属于新鲜词，这个词就可以地积累下来，因此，可在导入中设计教学片断如下：
出示课题，认识“搭”。
1.搭船是什么意思？（乘船）
2.搭船和乘船有什么不同的吗？（“搭船”指的是从别人那儿获得方便，顺道坐上人家的船。搭是搭乘的意思。比如：搭车。）
3.我们一起做一做“搭”的动作，招招手，我们就搭上了车，搭上了船。
4.一般我们都是人搭船，搭车。可今天我们搭船的对象有点特殊——是一只翠鸟。一个简简单单的“搭”字还把小鸟当作了人，多有趣呀。搭船的翠鸟会给旅途带来什么呢？让我们一起搭上船，去看看吧。
这一则简单的导入设计让学生熟悉了原本并不熟悉的词，把它积累下来，学生可能以后會在生活运用到，学生的语言表达能力也就得到了提高。
除了老师在课前细致地备课，发现新鲜词以外，还可让学生每节课预习的时候划出有新鲜感的词语，进行积累，长期坚持，形成习惯以后，孩子们“语言宝库”里的“宝物”会越来越多，孩子的语感和表达能力也会有一定的提高。
二、在诵读吟咏中积累语言
（一）在诵读中品味古诗是个好方法
古诗的语言特别精悍、含蓄，为读者留下了很多的想象空间，可以说是“艺术的空白”。这时就需要教师匠心独运，启发引导学生在这些“空白地带”中理解、想象，并进行语言艺术的加工和再创。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，像古诗这种优秀的文学材料，学生更要不断诵读吟咏，加强积累。而且，诗是抒情言志的艺术，重在表达情感，学生通过不断吟诵，便能与诗人感同身受，联想到当时的人的所见、所闻、所感。
只要把吟诵做好做透了，学生不仅理解古诗容易了，而且还能积累语言，锻炼表达能力，一举多得。
（二）朗读和背诵必不可少
积累语言的基本方法就是朗读和背诵。学生语感的培养离不开诵读。引导孩子发现语言的特点，掌握语言的规律，领略语言的魅力，朗读和背诵必不可少。
如统编版教材三上册第6课《秋天的雨》，上这节课时，可以通过采取赛读的方式让学生欣赏性地朗读课文，或请学生上台进行表演性朗读，读出秋天的美丽，在不断朗读中，孩子们熟悉了课文，还可仿照句型说说自己家乡秋天的景物，这几个句型就被积累下来了。朗读这些优美的课文，有利于孩子体会文本的主旨，并积累下优美的句子和固定句型，丰富孩子的语言宝库。
三、在运用实践中积累语言
学生积累语言就是为了运用语言，因此，在教学中，教师要根据实际，把握合理时机，让学生练习表达，让学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累。
以统编版三年级下册第24课《火烧云》为例，可设计教学片断如下：
1.请学生找出《火烧云》中写颜色的词语。（红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫）
2.“红彤彤”和“红的”比较有什么不同？（红彤彤更可爱）师：红彤彤、金灿灿这样的叠词带有作者的感情色彩。请学生读一读。
3.像“梨黄、葡萄灰、茄子紫”这样的词语叫做“比喻色”，你能说出这样的比喻色吗？（象牙白、宝石蓝、柠檬黄、孔雀蓝、玫瑰红、西瓜红）
4.你能说一说几个类似于“半紫半黄、半灰半百合色”这样的词语吗？（半绿半蓝、半青半玫瑰色）
小学生平时在作文里描写颜色一般直接写“红的、黄的、蓝的……”能用上ABB词语的学生已经算不错的了，在教学这一课时，老师引导后，学生有意识地模仿运用这类词语，可以体会到多种颜色混合运用的好处，对提高学生的语言积累起到了积极的作用。
语文学科是一门实践性的课程，学生的语文能力是在实践中获得的，学生对教材中的好的词语、句子、句型的模仿和运用是积累语言的一个很好的途径。语文课里面可以有大量的表达训练，三四年级可以仿句、五六年级可以仿段，通过大量的运用和实践去丰富学生经验，使他们在阅读和写作中形成语感。
总而言之，小学语文教师要重视训练学生的语言，在课堂内架设起语言积累的立交桥，不断创新探索多种教学方法并用于实践，让学生在小学阶段多多积累优秀的语言。
参考文献
[1]教育部.语文课程标准（2011版）.人民教育出版社2011.
[2]吴忠豪.语言积累是学习语文的基础[J].语文教学通讯，2015（6）：1-1.
[3]吴忠豪.关于语文训练的讨论[J].课程.教材.教法，2008（12）：36-41.
关键词：语言积累；品味语言；背诵朗读；运用语言
《语文课程标准（2011版）》明确指出：语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法。儿童心理学还研究指出，6-12岁儿童语言正处于由粗到细、由俗到雅的关键期。如果这个时间段能重视识字教学的同时，最大程度地丰富儿童的词汇量，扩展学生的语言积累，增加各种常用规范的句子范型，将学生从低水平语言逐步转化成较高水平的语言，可为学生的语文能力和今后的语言发展奠定坚实的基础。
叶圣陶先生曾说过“语文课文只是例子”，点明了语文老师要智慧使用语文教材，从教材中发掘学生发展需要的资源，进行语文训练，使学生的语文素养得到提高。吴忠豪教授曾多次提出“语文课要从教课文转变为学语文”，语文课应该是学习语言文字运用，而不是单纯教学生理解课文的内容。因此，统编版语文课文很适合孩子积累词语和句型，在教学的时候要注意让学生积累语言，把这些示范的语言纳入自己的“语言宝库”。
在不断地听课学习、备课和过往的教学积累中，我努力探索了三条途径来有效地帮助学生积累课本中的语言。
一、在言语品味中积累语言
课程标准提出，要引导学生主动积累有新鲜感的词语。所谓“有新鲜感的词语”指的是那些学生比较陌生的、口头和书面语言中从来不用的词语。所以在上语文课的时候，要想方设法引导学生在阅读时积累新鲜词，而积累这些词语离不开咀嚼和玩味新鲜词语，才能感受语言魅力，激活学生的思维和想象，体悟语言的精妙，最终做到为我所用。
例如，三年级上册第15课《搭船的鸟》中题目中的“搭”就比较书面化，平时在孩子的生活中用得很少，对学生来说属于新鲜词，这个词就可以地积累下来，因此，可在导入中设计教学片断如下：
出示课题，认识“搭”。
1.搭船是什么意思？（乘船）
2.搭船和乘船有什么不同的吗？（“搭船”指的是从别人那儿获得方便，顺道坐上人家的船。搭是搭乘的意思。比如：搭车。）
3.我们一起做一做“搭”的动作，招招手，我们就搭上了车，搭上了船。
4.一般我们都是人搭船，搭车。可今天我们搭船的对象有点特殊——是一只翠鸟。一个简简单单的“搭”字还把小鸟当作了人，多有趣呀。搭船的翠鸟会给旅途带来什么呢？让我们一起搭上船，去看看吧。
这一则简单的导入设计让学生熟悉了原本并不熟悉的词，把它积累下来，学生可能以后會在生活运用到，学生的语言表达能力也就得到了提高。
除了老师在课前细致地备课，发现新鲜词以外，还可让学生每节课预习的时候划出有新鲜感的词语，进行积累，长期坚持，形成习惯以后，孩子们“语言宝库”里的“宝物”会越来越多，孩子的语感和表达能力也会有一定的提高。
二、在诵读吟咏中积累语言
（一）在诵读中品味古诗是个好方法
古诗的语言特别精悍、含蓄，为读者留下了很多的想象空间，可以说是“艺术的空白”。这时就需要教师匠心独运，启发引导学生在这些“空白地带”中理解、想象，并进行语言艺术的加工和再创。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，像古诗这种优秀的文学材料，学生更要不断诵读吟咏，加强积累。而且，诗是抒情言志的艺术，重在表达情感，学生通过不断吟诵，便能与诗人感同身受，联想到当时的人的所见、所闻、所感。
只要把吟诵做好做透了，学生不仅理解古诗容易了，而且还能积累语言，锻炼表达能力，一举多得。
（二）朗读和背诵必不可少
积累语言的基本方法就是朗读和背诵。学生语感的培养离不开诵读。引导孩子发现语言的特点，掌握语言的规律，领略语言的魅力，朗读和背诵必不可少。
如统编版教材三上册第6课《秋天的雨》，上这节课时，可以通过采取赛读的方式让学生欣赏性地朗读课文，或请学生上台进行表演性朗读，读出秋天的美丽，在不断朗读中，孩子们熟悉了课文，还可仿照句型说说自己家乡秋天的景物，这几个句型就被积累下来了。朗读这些优美的课文，有利于孩子体会文本的主旨，并积累下优美的句子和固定句型，丰富孩子的语言宝库。
三、在运用实践中积累语言
学生积累语言就是为了运用语言，因此，在教学中，教师要根据实际，把握合理时机，让学生练习表达，让学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累。
以统编版三年级下册第24课《火烧云》为例，可设计教学片断如下：
1.请学生找出《火烧云》中写颜色的词语。（红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫）
2.“红彤彤”和“红的”比较有什么不同？（红彤彤更可爱）师：红彤彤、金灿灿这样的叠词带有作者的感情色彩。请学生读一读。
3.像“梨黄、葡萄灰、茄子紫”这样的词语叫做“比喻色”，你能说出这样的比喻色吗？（象牙白、宝石蓝、柠檬黄、孔雀蓝、玫瑰红、西瓜红）
4.你能说一说几个类似于“半紫半黄、半灰半百合色”这样的词语吗？（半绿半蓝、半青半玫瑰色）
小学生平时在作文里描写颜色一般直接写“红的、黄的、蓝的……”能用上ABB词语的学生已经算不错的了，在教学这一课时，老师引导后，学生有意识地模仿运用这类词语，可以体会到多种颜色混合运用的好处，对提高学生的语言积累起到了积极的作用。
语文学科是一门实践性的课程，学生的语文能力是在实践中获得的，学生对教材中的好的词语、句子、句型的模仿和运用是积累语言的一个很好的途径。语文课里面可以有大量的表达训练，三四年级可以仿句、五六年级可以仿段，通过大量的运用和实践去丰富学生经验，使他们在阅读和写作中形成语感。
总而言之，小学语文教师要重视训练学生的语言，在课堂内架设起语言积累的立交桥，不断创新探索多种教学方法并用于实践，让学生在小学阶段多多积累优秀的语言。
参考文献
[1]教育部.语文课程标准（2011版）.人民教育出版社2011.
[2]吴忠豪.语言积累是学习语文的基础[J].语文教学通讯，2015（6）：1-1.
[3]吴忠豪.关于语文训练的讨论[J].课程.教材.教法，2008（12）：36-41.