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曾有人把孩子的心田比作是一块神奇的土地,只要播下思想、行为的种子,便会有良好品德的收获。《品德与社会》课程以儿童生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程,它正如同一颗种子,通过激发道德情感、体验道德认识、训练道德行为,使学生获得正确的道德观念,初步养成良好的思想品德和行为习惯。在教学活动过程中,如果教师能紧扣课程性质、儿童的年龄特征及认知规律,关注并牵手儿童现实生活,重视儿童的个性体验和感悟,营造“润物无声”的有效教学活动意境,就能让美好的道德之花在学生幼小的心田里生根、发芽,让《品德与社会》课堂成为多彩的园林,求真的殿堂,师生生命成长的摇篮。因此,在教学实践中,我们要特别注意结合新教材凸现的生活化、活动化、情境化的特点,努力研究提高课堂教学有效性的策略,以学生终生发展为教学的基本设计理念,力争《品德与社会课程》取得最大的实效:
⑴精心提炼贴近生活的题材,为实施有效教学奠定基础。
“回归生活、关注儿童现实生活”的课程理念决定“生活化”是小学《品德与社会》课程的首要特征。因此,教师必须牢牢确立儿童品德教育生活化的有效教学理念,创造性地整合教材、设计教学,这样才能使品德教学活动内容“走进”儿童生活,使生活“融入”课堂教学,才能为有效开展品德教学活动奠定基础。
学生已有的生活经验,就是最好的课程资源。例如教学五年级下册第一单元《成长的快乐与烦恼》中“拥有好心情”这一个主题时,针对目前独生子女以自我为中心,常常抱怨父母、责怪他人、自我封闭的现象,在课堂上引导学生联系生活实际,敞开心扉,诉说烦恼,师生共同诊断烦恼、开处方,让学生在活动中激起情感的共鸣,感受到选择乐观的人生态度,对个人、对他人、对生活的意义,使学生在潜移默化之中受到了教育。
当然,教学取材还应与本地区、本校的实际有机联系起来,不断关注世界日新月异的发展和变化,及时丰富和充实课程内容,积极搭建学生情感交流互动的平台,引导学生向着更高、更成熟的道德水平发展。
⑵创设体验式的课堂主旋律,激发学生主动探究的欲望。
“纸上得来终觉浅,觉知此事要躬行。”因此,我们必须精心创设贴近学生生活实际的喜闻乐见的道德体验活动情境,以此谱写课堂教学的主旋律,激发起学生积极、主动地参与道德实践探究活动的热情,从而真正丰富他们的内心情感世界,打破传统教学造就的“知识的仓库,情感的沙漠”的局面。
创设体验式的课堂主要有以下几个途径:巧设活动情境,激发体验欲望;关注探究过程,实现互动体验;重视激励促进,蕴涵情感体验;走出学校课堂,拓展生活体验等等。通过多样化的互动体验,就一定能激活学生的道德思维,使得学生的言行举止与道德认识形成和谐的统一。
例如,教学《我是班集体的一员》,教师课前让学生成立调查小组展开调查访问活动,了解自己的班集体。学生们在参与的活动中,充分施展了自己的创造力和口头表达能力,既锻炼了胆量,增加了对班集体的了解,又增强了集体的凝聚力。又如执教《父母的疼爱》一课时,首先启发学生在家中观察父母是如何关心、疼爱自己的。由于父母的疼爱表现在孩子生活的方方面面,家中能够体现父母关爱的地方很多,通过寻找,孩子们惊奇地发现了平时没有注意到的许多小细节中,都蕴藏着父母深深的爱。
再次,要给学生一个动态生成的课堂。一个充满灵性的课堂总是在动态中不断生成的。因此,教师要善于捕捉课堂中的真实情境和教育契机,认真倾听学生的心声,关注互动的状态,让学生在一种宽松的心理状态下真实地敞开心扉,放飞思想,体验激情,真切地进行心灵的沟通,才能使我们的品德教学真正地提高实效,让课堂显现出动态变化、生机勃勃的景象。
⑶牵手综合性生活实践活动,在生活体验中彰显德育实效。
《品德与社会》课活动化教学最具有“开放性”特征。通过教学实践,我们深切地感受到:现实生活是学生道德养成的摇篮,来自生活的真切体验胜过读万卷书、听万句话。因此,《品德与社会》课程应紧紧牵手综合性生活实践活动,让孩子们在丰富多彩的综合性实践活动中体验热情、放飞希望、收获感悟,让德育课程彰显其应有的实效性。
如教学三年级上册《爸爸妈妈教育我》和《我懂事了》等课,可引导学生结合教师节、母亲节、感恩节等节日拓展生活体验,引导学生在课外阅读有关亲情的文章,丰富情感积蕴,抚平与长辈之间的代沟;组织学生为父母做一件力所能及的小事,学会感恩;积累并珍藏收获的每一份感动,将亲情奉献活动永远传递。此外,我们还可以结合时政大事、节日庆典等开展体验活动,提高学生的社会责任感,以期收到良好的德育实效。同时,通过组织学生们参观访问、调查、参加公益活动等机会,引导他们掌握大量丰富的生活素材,既能锻炼和提高学生的动手实践的能力,又能使他们汲取学会学习、学会生活、学会做人的基本理念,这对他们今后终身学习能力和独立人格的形成都具有积极的意义。
总之,在《品德与社会》课程的教学实践过程中,教师如果能密切关注学生的生活实际,不断丰富和充实课程内容,巧设体验式的课堂教学主旋律,积极搭建学生情感交流互动的平台,牵手综合性生活实践活动,就能达到“润物无声”的有效教学艺术境界。
(责编夏天)
⑴精心提炼贴近生活的题材,为实施有效教学奠定基础。
“回归生活、关注儿童现实生活”的课程理念决定“生活化”是小学《品德与社会》课程的首要特征。因此,教师必须牢牢确立儿童品德教育生活化的有效教学理念,创造性地整合教材、设计教学,这样才能使品德教学活动内容“走进”儿童生活,使生活“融入”课堂教学,才能为有效开展品德教学活动奠定基础。
学生已有的生活经验,就是最好的课程资源。例如教学五年级下册第一单元《成长的快乐与烦恼》中“拥有好心情”这一个主题时,针对目前独生子女以自我为中心,常常抱怨父母、责怪他人、自我封闭的现象,在课堂上引导学生联系生活实际,敞开心扉,诉说烦恼,师生共同诊断烦恼、开处方,让学生在活动中激起情感的共鸣,感受到选择乐观的人生态度,对个人、对他人、对生活的意义,使学生在潜移默化之中受到了教育。
当然,教学取材还应与本地区、本校的实际有机联系起来,不断关注世界日新月异的发展和变化,及时丰富和充实课程内容,积极搭建学生情感交流互动的平台,引导学生向着更高、更成熟的道德水平发展。
⑵创设体验式的课堂主旋律,激发学生主动探究的欲望。
“纸上得来终觉浅,觉知此事要躬行。”因此,我们必须精心创设贴近学生生活实际的喜闻乐见的道德体验活动情境,以此谱写课堂教学的主旋律,激发起学生积极、主动地参与道德实践探究活动的热情,从而真正丰富他们的内心情感世界,打破传统教学造就的“知识的仓库,情感的沙漠”的局面。
创设体验式的课堂主要有以下几个途径:巧设活动情境,激发体验欲望;关注探究过程,实现互动体验;重视激励促进,蕴涵情感体验;走出学校课堂,拓展生活体验等等。通过多样化的互动体验,就一定能激活学生的道德思维,使得学生的言行举止与道德认识形成和谐的统一。
例如,教学《我是班集体的一员》,教师课前让学生成立调查小组展开调查访问活动,了解自己的班集体。学生们在参与的活动中,充分施展了自己的创造力和口头表达能力,既锻炼了胆量,增加了对班集体的了解,又增强了集体的凝聚力。又如执教《父母的疼爱》一课时,首先启发学生在家中观察父母是如何关心、疼爱自己的。由于父母的疼爱表现在孩子生活的方方面面,家中能够体现父母关爱的地方很多,通过寻找,孩子们惊奇地发现了平时没有注意到的许多小细节中,都蕴藏着父母深深的爱。
再次,要给学生一个动态生成的课堂。一个充满灵性的课堂总是在动态中不断生成的。因此,教师要善于捕捉课堂中的真实情境和教育契机,认真倾听学生的心声,关注互动的状态,让学生在一种宽松的心理状态下真实地敞开心扉,放飞思想,体验激情,真切地进行心灵的沟通,才能使我们的品德教学真正地提高实效,让课堂显现出动态变化、生机勃勃的景象。
⑶牵手综合性生活实践活动,在生活体验中彰显德育实效。
《品德与社会》课活动化教学最具有“开放性”特征。通过教学实践,我们深切地感受到:现实生活是学生道德养成的摇篮,来自生活的真切体验胜过读万卷书、听万句话。因此,《品德与社会》课程应紧紧牵手综合性生活实践活动,让孩子们在丰富多彩的综合性实践活动中体验热情、放飞希望、收获感悟,让德育课程彰显其应有的实效性。
如教学三年级上册《爸爸妈妈教育我》和《我懂事了》等课,可引导学生结合教师节、母亲节、感恩节等节日拓展生活体验,引导学生在课外阅读有关亲情的文章,丰富情感积蕴,抚平与长辈之间的代沟;组织学生为父母做一件力所能及的小事,学会感恩;积累并珍藏收获的每一份感动,将亲情奉献活动永远传递。此外,我们还可以结合时政大事、节日庆典等开展体验活动,提高学生的社会责任感,以期收到良好的德育实效。同时,通过组织学生们参观访问、调查、参加公益活动等机会,引导他们掌握大量丰富的生活素材,既能锻炼和提高学生的动手实践的能力,又能使他们汲取学会学习、学会生活、学会做人的基本理念,这对他们今后终身学习能力和独立人格的形成都具有积极的意义。
总之,在《品德与社会》课程的教学实践过程中,教师如果能密切关注学生的生活实际,不断丰富和充实课程内容,巧设体验式的课堂教学主旋律,积极搭建学生情感交流互动的平台,牵手综合性生活实践活动,就能达到“润物无声”的有效教学艺术境界。
(责编夏天)