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文学家茅盾曾经说过：“摹仿是学习的最初形式，也是创造的第一步。”模仿是儿童的天性，由于他们知识经验的贫乏，所以在学习语言和形成技能的过程中，首先就要借助模仿为阶梯。心理学家认为，模仿对于儿童，就像独立创造对于成人那样同等重要。模仿如果应用于小学语文作文教学中，那就是仿写，仿写的心理基础就是模仿。
仿写，就是依照范文的写法、顺序、手法、结构等去遣词造句，写段谋篇。范文，一方面能示范性地把文章的结构格式、遣词造句、布局谋篇的方法直观地呈现在学生面前，形象地告诉学生该怎样习作；另一方面，它还直接帮助学生学习作者观察事物、分析问题的方法，扩充知识，开拓思路。因此，学生可以从中悟到文章的语言表达、谋篇布局的技巧和观察分析的能力，并通过模仿来实现作文知识的最直接迁移，从而使学生的作文水平在短时间内获得较大的提高。作为刚刚开始用笔“说话”的小学生来说，要把话说具体，把语句之间的意思连贯得起来，积极借鉴范文是十分必要的。所以说，仿写不仅是小学生作文入门的桥梁，而且是锤炼写作技巧的熔炉。也是创造佳作的阶梯。
我们在作文教学中曾经做过实验，将一个班的学生随意分成两部分：一部分学生在习作前有范文，一部分学生没有范文。实验的结果表明：仿写的效果明显优于无范文学生的作文成绩。由此看出，仿写能够降低学生写作的难度了习作时能言之有序，言之有物，写作的兴趣和积极性提高，害怕写作的不良心理也就消除了。那么，如何进行仿写训练呢?
一、训练要有步骤、有计划
根据课程标准的要求，制定出习作由训练计划，包括训练目的，训练内容，训练步骤等。这样可以避免训练的随意性和盲目性，提高作文教学的效果。
二、选取的范文要精要广
精，就是根据教学目的，选择课文中的典型句式、精彩的段落、篇幅，选择学生习作中好的作品等。广，就是除了课文以外，学生的习作、老师的“下水文”等均可作为范文。特别是“下水文”，它出自教师之手，贴近学生生活，不仅符合学生的认知规律，而且易于沟通学生心理，使学生逾越思想上的障碍，达到激发学习动机的目的。因此，我们主张教师在作文起步教学时，常写“下水文”。例如，一位老师要求学生写《我的妈妈》，结果全班学生的妈妈都是清一色的苹果脸，都长着一双明亮的大眼睛。过后，这位老师利用“下水文”进行指导。全班同学在习作中的妈妈再也找不到一样的了。
此外，在仿写训练时，我们还可以根据每次训练要求，选取不同材料、不同结构方式、不同语言表达、不同风格的范文，以丰富学生的思维。
三、训练的形式要多样化
仿写训练时，我们可以有针对性地仿篇仿段，摹布局结构，学修辞用字。
比如，仿《桂林山水》“总—分—总”的结构特点。抓住特征具体形象描写的方法来写《孤岛的★★★》，仿《雪猴》写一段话，用准确的动词描写出人或动物作出的一连串动作；根据仿《草原》，描写一段身边的景色。仿《翠鸟》一课，对自己喜爱的动物进行外形描写，仿《爬山虎的脚》写出自己最喜爱的植物的特点等等。学生多方面地仿，多角度地摹，从而达到提高他们写作能力的目的。
四、教师对范文要作恰当的分析和指点
有了范文，学生不一定就能抓住要领。因此，教师要根据训练要求和范文实际。组织学生讨论。
例如写自己的老师，可以把课文《大仓老师》和学生习作《怪老师》作为范文。引导学生边看边思考下列问题：1，他们怎样写人物外貌?2，他们文章的中心是什么?3，他们怎样通过人物的对话、动作来反映人物的品质?4，这两篇文章有什么异同点?给了我们什么启发?想好后，先在小组交流。再全班分析归纳范文写作上的特点。这样，使学生在分析讨论中逐步悟出其文，悟出其格，悟出其法，也只有心领神会了，学生才能习作自如。
仿写，在小学作文教学中，特别是作文教学的起步阶段，的确是一把打开作文大门的钥匙，是一根得力的拐杖，是一条有效的途径。它的实质是一种“拿来主义”，就是认真阅读，仔细借鉴，创新移植。但是。我们要清楚地意识到，今天拄着拐杖是为了明天的自立，今天的仿写是为了明天的创作。因此，我们不能停留在仿写上，只要仿写训练一旦到位，就应该勇敢地再向前跨出一步，使学生从被扶到自创，最后写出个性化的习作来。
仿写，就是依照范文的写法、顺序、手法、结构等去遣词造句，写段谋篇。范文，一方面能示范性地把文章的结构格式、遣词造句、布局谋篇的方法直观地呈现在学生面前，形象地告诉学生该怎样习作；另一方面，它还直接帮助学生学习作者观察事物、分析问题的方法，扩充知识，开拓思路。因此，学生可以从中悟到文章的语言表达、谋篇布局的技巧和观察分析的能力，并通过模仿来实现作文知识的最直接迁移，从而使学生的作文水平在短时间内获得较大的提高。作为刚刚开始用笔“说话”的小学生来说，要把话说具体，把语句之间的意思连贯得起来，积极借鉴范文是十分必要的。所以说，仿写不仅是小学生作文入门的桥梁，而且是锤炼写作技巧的熔炉。也是创造佳作的阶梯。
我们在作文教学中曾经做过实验，将一个班的学生随意分成两部分：一部分学生在习作前有范文，一部分学生没有范文。实验的结果表明：仿写的效果明显优于无范文学生的作文成绩。由此看出，仿写能够降低学生写作的难度了习作时能言之有序，言之有物，写作的兴趣和积极性提高，害怕写作的不良心理也就消除了。那么，如何进行仿写训练呢?
一、训练要有步骤、有计划
根据课程标准的要求，制定出习作由训练计划，包括训练目的，训练内容，训练步骤等。这样可以避免训练的随意性和盲目性，提高作文教学的效果。
二、选取的范文要精要广
精，就是根据教学目的，选择课文中的典型句式、精彩的段落、篇幅，选择学生习作中好的作品等。广，就是除了课文以外，学生的习作、老师的“下水文”等均可作为范文。特别是“下水文”，它出自教师之手，贴近学生生活，不仅符合学生的认知规律，而且易于沟通学生心理，使学生逾越思想上的障碍，达到激发学习动机的目的。因此，我们主张教师在作文起步教学时，常写“下水文”。例如，一位老师要求学生写《我的妈妈》，结果全班学生的妈妈都是清一色的苹果脸，都长着一双明亮的大眼睛。过后，这位老师利用“下水文”进行指导。全班同学在习作中的妈妈再也找不到一样的了。
此外，在仿写训练时，我们还可以根据每次训练要求，选取不同材料、不同结构方式、不同语言表达、不同风格的范文，以丰富学生的思维。
三、训练的形式要多样化
仿写训练时，我们可以有针对性地仿篇仿段，摹布局结构，学修辞用字。
比如，仿《桂林山水》“总—分—总”的结构特点。抓住特征具体形象描写的方法来写《孤岛的★★★》，仿《雪猴》写一段话，用准确的动词描写出人或动物作出的一连串动作；根据仿《草原》，描写一段身边的景色。仿《翠鸟》一课，对自己喜爱的动物进行外形描写，仿《爬山虎的脚》写出自己最喜爱的植物的特点等等。学生多方面地仿，多角度地摹，从而达到提高他们写作能力的目的。
四、教师对范文要作恰当的分析和指点
有了范文，学生不一定就能抓住要领。因此，教师要根据训练要求和范文实际。组织学生讨论。
例如写自己的老师，可以把课文《大仓老师》和学生习作《怪老师》作为范文。引导学生边看边思考下列问题：1，他们怎样写人物外貌?2，他们文章的中心是什么?3，他们怎样通过人物的对话、动作来反映人物的品质?4，这两篇文章有什么异同点?给了我们什么启发?想好后，先在小组交流。再全班分析归纳范文写作上的特点。这样，使学生在分析讨论中逐步悟出其文，悟出其格，悟出其法，也只有心领神会了，学生才能习作自如。
仿写，在小学作文教学中，特别是作文教学的起步阶段，的确是一把打开作文大门的钥匙，是一根得力的拐杖，是一条有效的途径。它的实质是一种“拿来主义”，就是认真阅读，仔细借鉴，创新移植。但是。我们要清楚地意识到，今天拄着拐杖是为了明天的自立，今天的仿写是为了明天的创作。因此，我们不能停留在仿写上，只要仿写训练一旦到位，就应该勇敢地再向前跨出一步，使学生从被扶到自创，最后写出个性化的习作来。