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数学是最为神奇的世界，面对数学世界，孩子有着我们无法想象的好奇。在小学学科中，数学是最富有魅力的，其原始的吸引力几乎是无以复加的。特别是数学对问题解决的巨大功能，使学生们真真切切地感受到数学是最为神奇的世界。既然数学这么神奇，好奇心这么重要，那么怎样在数学课堂教学中呵护和激发学生的好奇心和创造性呢？
一、创境，激奇
在课堂教学中，为了使学生能更好地掌握知识，教师必须把握好时机，创设一定的情境让学生多说，从而培养学生的语言创新能力。一年级学生刚走出无拘无束的幼儿园生活，他们生性活泼，喜欢表现自己，可又不善于表现自己。所以，在数学教学中，教师要适时引导，经常创设富有童趣的情境，通过各种策略促使学生想说话、会说话，让学生在真实的环境中运用数学语言，熟练数学语言。
教师要设置多种形式的情境，使每一个学生都有发言的机会。学生把思维过程表达出来，会有一种愉悦的情感体验，也是自我表现和实现自我价值的需要。我借鉴了探究学习的相关理念，提供一定的探究课题，让学生分小组进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时增加了课堂学习的密度和效度，使数学课堂的教学起到事半功倍的效果。
二、艺语，导奇
数学新课程标准指出：“小学数学教学要使学生既长知识又长智慧。因此，在加强基础知识教学的同时，教师要把发展智力和培养能力贯穿于教学的始终。”小学数学能力主要包括计算能力、初步的逻辑思维能力、运用知识解决实际问题的能力等，这些能力的形成都离不开语言表达能力的培养。语言是思维的表达方式，无论是人类思维的产生，还是人们思维活动的实现以及思维成果的表达，都离不开语言。因此，要提高学生各种数学能力，必须重视数学语言表达能力的培养。激情澎湃的语言能激发学生的学习热情，使学生产生好奇心，更积极主动地完成本节课的教学内容。
当然，学无止境，教无止境，数学教师运用语言的艺术也无止境，正如毛泽东同志所说：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。”只要我们勤奋学习，积极探索，就一定能使数学教学语言更具艺术魅力。
三、引践，诱欲
求知欲是人们积极探求新知的一种主观欲望，是人们对新异事物进行主动探究的一种心理倾向。它推动人们积极主动地观察世界，展开创造性思维，带有一定的情感色彩。在课堂教学中，教师可以采用发现法、研究法、问题解决法等，营造宽松、民主、和谐的学习氛围，激发学生的求知欲，使其产生独立探索的需要和愿望，如通过小实验、日常观察和制作活动等，让学生自己获取知识。人们对自己动脑想出来的东西，自己动手做出来的东西，有一种偏爱和特殊的兴趣，小学生尤其如此。这类活动有利于激发学生强烈的求知欲，从而逐渐培养学习兴趣。如在教学轴对称图形时，我让学生说说什么是轴对称图形，学生大都不会说。我让学生动手剪一剪对称图形，动手折一折对称图形观察它的特征，并找找它的对称轴，然后让学生说一说什么是轴对称图形，这样一下子就将学生吸引住了，激发了他们的好奇心和求知欲。
总之，授人以“鱼”仅供一饭之需，授人以“渔”终身受益。课堂上少一些机械多一些自由，少一些标准答案多一些个性，还学生想象的空间，充分让学生动手、动脑、动口，把数学的外延和生活的外延紧密衔接起来，能激发学生的学习兴趣，唤醒学生的求知欲。
四、激趣，创新
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一语道出了兴趣的重要性，无疑兴趣是学生自觉性与积极性的核心因素，是学习的强化剂。那么，何为兴趣呢？兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动并且带有积极情绪色彩的心理倾向。人对他所感兴趣的事物总是使他不知不觉地心驰神往，表现出注意的倾向。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。
如在五年级“数的乘除”这一单元，在教“能被3整除的数的特征”时，我向学生介绍说：“能被2和5整除的数的特征只看数的个位，能被3整除的数也看个位行吗？”通过验证，学生发现3的倍数的个位数各种情况都有，显然不能再用看个位的方法来判断。我说：“哪位同学站起来说一个任意数，看老师能否迅速判断出这个数能否被3整除？”学生们争先恐后地出题考我，我立即报出答案，并请学生检验，结果准确无误。这时我把话锋一转，进入新课，学生们兴趣盎然地进入新知的学习。教学之初，创设学习情境，才能有效地激起学生的学习兴趣，提高学习效率。好奇心是儿童的天性，好奇心是创新的潜在能力，是创新意识的萌芽。
总之，好奇心是孩子知识启蒙的金钥匙，把握好这把金钥匙，就有可能开启未来科学的大门。求知欲是创新素质的源头活水，因此，在数学课堂中，我们要学会保护学生的好奇心，赏识学生，善于捕捉学生创新的信息。这些信息如同一个个火种，需要我们去点燃，这样学生才能扬起自信的风帆，积极主动地探索、创造，我们也才能从中获得最大的乐趣，这也是我们每个教育工作者所追求的境界。
（责编 莫彩凤）
一、创境，激奇
在课堂教学中，为了使学生能更好地掌握知识，教师必须把握好时机，创设一定的情境让学生多说，从而培养学生的语言创新能力。一年级学生刚走出无拘无束的幼儿园生活，他们生性活泼，喜欢表现自己，可又不善于表现自己。所以，在数学教学中，教师要适时引导，经常创设富有童趣的情境，通过各种策略促使学生想说话、会说话，让学生在真实的环境中运用数学语言，熟练数学语言。
教师要设置多种形式的情境，使每一个学生都有发言的机会。学生把思维过程表达出来，会有一种愉悦的情感体验，也是自我表现和实现自我价值的需要。我借鉴了探究学习的相关理念，提供一定的探究课题，让学生分小组进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时增加了课堂学习的密度和效度，使数学课堂的教学起到事半功倍的效果。
二、艺语，导奇
数学新课程标准指出：“小学数学教学要使学生既长知识又长智慧。因此，在加强基础知识教学的同时，教师要把发展智力和培养能力贯穿于教学的始终。”小学数学能力主要包括计算能力、初步的逻辑思维能力、运用知识解决实际问题的能力等，这些能力的形成都离不开语言表达能力的培养。语言是思维的表达方式，无论是人类思维的产生，还是人们思维活动的实现以及思维成果的表达，都离不开语言。因此，要提高学生各种数学能力，必须重视数学语言表达能力的培养。激情澎湃的语言能激发学生的学习热情，使学生产生好奇心，更积极主动地完成本节课的教学内容。
当然，学无止境，教无止境，数学教师运用语言的艺术也无止境，正如毛泽东同志所说：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。”只要我们勤奋学习，积极探索，就一定能使数学教学语言更具艺术魅力。
三、引践，诱欲
求知欲是人们积极探求新知的一种主观欲望，是人们对新异事物进行主动探究的一种心理倾向。它推动人们积极主动地观察世界，展开创造性思维，带有一定的情感色彩。在课堂教学中，教师可以采用发现法、研究法、问题解决法等，营造宽松、民主、和谐的学习氛围，激发学生的求知欲，使其产生独立探索的需要和愿望，如通过小实验、日常观察和制作活动等，让学生自己获取知识。人们对自己动脑想出来的东西，自己动手做出来的东西，有一种偏爱和特殊的兴趣，小学生尤其如此。这类活动有利于激发学生强烈的求知欲，从而逐渐培养学习兴趣。如在教学轴对称图形时，我让学生说说什么是轴对称图形，学生大都不会说。我让学生动手剪一剪对称图形，动手折一折对称图形观察它的特征，并找找它的对称轴，然后让学生说一说什么是轴对称图形，这样一下子就将学生吸引住了，激发了他们的好奇心和求知欲。
总之，授人以“鱼”仅供一饭之需，授人以“渔”终身受益。课堂上少一些机械多一些自由，少一些标准答案多一些个性，还学生想象的空间，充分让学生动手、动脑、动口，把数学的外延和生活的外延紧密衔接起来，能激发学生的学习兴趣，唤醒学生的求知欲。
四、激趣，创新
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一语道出了兴趣的重要性，无疑兴趣是学生自觉性与积极性的核心因素，是学习的强化剂。那么，何为兴趣呢？兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动并且带有积极情绪色彩的心理倾向。人对他所感兴趣的事物总是使他不知不觉地心驰神往，表现出注意的倾向。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。
如在五年级“数的乘除”这一单元，在教“能被3整除的数的特征”时，我向学生介绍说：“能被2和5整除的数的特征只看数的个位，能被3整除的数也看个位行吗？”通过验证，学生发现3的倍数的个位数各种情况都有，显然不能再用看个位的方法来判断。我说：“哪位同学站起来说一个任意数，看老师能否迅速判断出这个数能否被3整除？”学生们争先恐后地出题考我，我立即报出答案，并请学生检验，结果准确无误。这时我把话锋一转，进入新课，学生们兴趣盎然地进入新知的学习。教学之初，创设学习情境，才能有效地激起学生的学习兴趣，提高学习效率。好奇心是儿童的天性，好奇心是创新的潜在能力，是创新意识的萌芽。
总之，好奇心是孩子知识启蒙的金钥匙，把握好这把金钥匙，就有可能开启未来科学的大门。求知欲是创新素质的源头活水，因此，在数学课堂中，我们要学会保护学生的好奇心，赏识学生，善于捕捉学生创新的信息。这些信息如同一个个火种，需要我们去点燃，这样学生才能扬起自信的风帆，积极主动地探索、创造，我们也才能从中获得最大的乐趣，这也是我们每个教育工作者所追求的境界。
（责编 莫彩凤）