论文部分内容阅读
六成教师认为课改后负担加重
日前，北京市义务教育课程改革回顾与反思系列研讨会在石景山实验小学举行。研讨会上石景山区教育科学研究所的一份报告在对该区小学教师调查后认为，九成以上的教师认为经过课改在能力等方面有了进步，但也有六成以上的教师感到负担明显加重。与会专家表示，经过六年改革，北京课改已经从理念上的更新体现到教学行为上，教师也是教学问题的研究者。
计算、语言、体育锻炼等是小学生最常见的问题，为解决这些问题，教师的角色正在从单纯发现问题向研究问题、解决问题转变。
“会做的题为什么还做错？”“马虎了。”这是数学课上常见的师生问答。石景山实验小学校长叶艳介绍说，学生计算上出现差错的原因是多方面的，有时是粗心，有时是计算能力不强，学校数学组教师根据学生出现的问题制定了校本教研课题“对中年级学生计算能力的培养与提高”，通过分析判断找出教师与学生两方面的原因。比如，教师只重“教”、缺少学生自主探究，学生学习习惯不好、注意分配能力差，等等。教师再据此实施提高计算能力的策略。叶艳表示，通过一年的尝试，学生计算能力有了很大提高，正确率由一年前的30%提高到现在的67%。教师通过这种结合本校实际的科研找到了解决教学现实问题的方法，也找到了自身发展的落脚点。石景山区作为北京市基础教育课程改革实验区，所属小学全部参与了课程教材改革，至今已进行了6年。全区33所小学，平均每个学校参与2至3个课题的研究，课改专项研究的内容涉及教师教学方式的变化、学生学习方式研究、学生评价研究、校本课程开发研究等。
今年6月，石景山教科所对该区153名六年级任课教师进行调查。调查显示，教师通过课改在教育观念上有进步的达97.37%，在教学行为上有进步的达96.08%，在研究能力上有进步的达96.32%。同时，教师认为学生学习积极性有进步的为85.52%，学生学习方式有进步的为87.25%，学生学习质量有进步的为84.11%。
正因为课改对小学教师提出了更高要求，所以60.09%的教师认为课改后负担明显增加。对此，教科所称，由于课改刚刚进行，教师需要调整观念、改变教学方法适应新课程，所以会觉得有负担。随着课改的进行，一切都将走上正轨，就会改变这种情况。
本次研讨会同时安排了“校本教研促教师专业发展”、“校本课程促学校特色发展”、“校本管理促学校可持续发展”三个分论坛。
（摘自《北京青年报》2007年11月14日）
日前，北京市义务教育课程改革回顾与反思系列研讨会在石景山实验小学举行。研讨会上石景山区教育科学研究所的一份报告在对该区小学教师调查后认为，九成以上的教师认为经过课改在能力等方面有了进步，但也有六成以上的教师感到负担明显加重。与会专家表示，经过六年改革，北京课改已经从理念上的更新体现到教学行为上，教师也是教学问题的研究者。
计算、语言、体育锻炼等是小学生最常见的问题，为解决这些问题，教师的角色正在从单纯发现问题向研究问题、解决问题转变。
“会做的题为什么还做错？”“马虎了。”这是数学课上常见的师生问答。石景山实验小学校长叶艳介绍说，学生计算上出现差错的原因是多方面的，有时是粗心，有时是计算能力不强，学校数学组教师根据学生出现的问题制定了校本教研课题“对中年级学生计算能力的培养与提高”，通过分析判断找出教师与学生两方面的原因。比如，教师只重“教”、缺少学生自主探究，学生学习习惯不好、注意分配能力差，等等。教师再据此实施提高计算能力的策略。叶艳表示，通过一年的尝试，学生计算能力有了很大提高，正确率由一年前的30%提高到现在的67%。教师通过这种结合本校实际的科研找到了解决教学现实问题的方法，也找到了自身发展的落脚点。石景山区作为北京市基础教育课程改革实验区，所属小学全部参与了课程教材改革，至今已进行了6年。全区33所小学，平均每个学校参与2至3个课题的研究，课改专项研究的内容涉及教师教学方式的变化、学生学习方式研究、学生评价研究、校本课程开发研究等。
今年6月，石景山教科所对该区153名六年级任课教师进行调查。调查显示，教师通过课改在教育观念上有进步的达97.37%，在教学行为上有进步的达96.08%，在研究能力上有进步的达96.32%。同时，教师认为学生学习积极性有进步的为85.52%，学生学习方式有进步的为87.25%，学生学习质量有进步的为84.11%。
正因为课改对小学教师提出了更高要求，所以60.09%的教师认为课改后负担明显增加。对此，教科所称，由于课改刚刚进行，教师需要调整观念、改变教学方法适应新课程，所以会觉得有负担。随着课改的进行，一切都将走上正轨，就会改变这种情况。
本次研讨会同时安排了“校本教研促教师专业发展”、“校本课程促学校特色发展”、“校本管理促学校可持续发展”三个分论坛。
（摘自《北京青年报》2007年11月14日）