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【摘要】本文主要探讨在中学历史教学中，如何锻炼学生的思维能力，提高课堂成绩。
【关键词】历史；思维；中学
中国分类号：G633.51
我国古代大教育家孔子说过“学而不思则罔”；前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为“真正的学校乃是一个积极思考的王国”。由此可见启发思维并着力培养学生的思维能力应是课堂教学的主旋律。历史教学过程是学生掌握知识的过程更应该是引导学生思维的过程，在实施新课程标准时，教师要准确把握历史课改理念，培养学生积极的、创新的思维能力。
一、遵循历史学科学生思维的主要特点
1.形式思维逐步发展并趋向成熟的同时，辩证思维开始形成并得到较快发展
所谓形式思维，是指在对历史表象认识的基础上，通过一定的思维方法来抽取史实的本质属性。这是一种较低级的思维类型。例如讲秦末农民战争时，为引导学生积极思维，所提出的下述问题：秦末农民战争是怎样爆发的？又怎样推翻了秦的统治？它在历史上有何重要意义？
所谓辩证思维，是指对史实的本质联系的对立统一的反映。它是一种较高级的思维类型。例如在学习中国史中提出这样的问题：为什么既肯定元朝统一中国的积极意义，又赞扬文天祥抗元斗爭的精神？教师引导学生辩证地认识这些充满矛盾的历史现象的过程，就是培养学生辩证思维的过程。
2、再生性思维发展的同时，创造性思维也逐步开始发展
再生性思维所要解决的问题，是人类认识已经解决了的。如前所述师生在讲授和学习历史过程中，所提出和解决的那些问题，均是再生性思维的表现。
创造性思维所要解决的问题，则是人类认识尚未解决的，是指他们能以探索和创造的精神对待学习，以探索和创造的方法进行学习，对未知史事进行有创见的思索，是相对而言的。如一个学生在《从隋亡唐兴看人才》学史小论文中，阐述隋炀帝如何不容有才华学识的人，宠信专事阿谀奉承、弄奸藏刁的小人；唐太宗怎样思贤望才、爱护人才、善于用才，最后得出结论：“从隋朝的快速灭亡和唐朝出现贞观之台的盛世来看，人才对于辅国安邦是多么重要！”他从人才的角度分析隋灭唐兴，不拘于教材，表现了可贵的探索精神。
二、运用恰当教学方法发展学生的思维能力
在教学中训练学生的思维，要讲究教学方法，应根据思维的内容、特点等运用恰当的教学方法，才能有效地发展学生的思维能力。
1.创设情境，激发兴趣
心理学认为，兴趣是求知的前提。历史教学激发学生兴趣，要结合学科特点和学生年龄特征。通过以视听为主的多媒体教学或运用生动形象的语言、贴切的动作等调动学生的各种感官去参与教学内容，引发学生思考、探索。
2.巧设疑难，组织讨论
“思源于疑”，思维活动通常是由疑问而产生的。在讲授西安事变时，提出这样一个问题组织学生进行讨论“张学良、杨虎城拘捕蒋介石以后，该如何处置？是杀、是关、还是放？”初中生对这样的提问十分感兴趣，从而激發了他们的积极思维，从而不仅帮助学生认清了和平解决西安事变的重大意义，而且也锻炼了学生的思维敏捷性。
3.纵横联系，比较分析
为使学生在学习中能打开思路，学会全面地观察问题，抓住历史现象之间的相互联系分析问题，进而把握其本质，教学中需注意纵横联系，比较分析。这有两种办法，一是以一国历史为线索、以时间为纲的纵向联系，如讲抗日战争时期“八·一三”事变时，可联系“九·一八”事变、“一·二八”事变、“七·七”事变，把20世纪30年代日本帝国主义发动侵华的四次事变构成一个整体来讲述。二是以问题为线索，将同类问题或同一时间不同国家间相类似的问题进行比较的横向联系。如将中外历史上使社会制度发生根本变化的四次重要改革联系起来比较分析，说明进步的政治改革推动社会历史的发展。中国战国时期秦国的商鞅变法与日本的大化改新，使两国由奴隶社会进入封建社会；沙俄1861年改革与日本明治维新，使两国由封建社会过渡到资本主义社会。这样，在纵横联系中，拓宽了学生的思路，训练了其思维的广度。
三、重视传授思维方法
首先，传授思维方法要把历史唯物主义的基本原理教给学生。如在分析法国资产阶级革命中拿破仑上台的原因时指出：一方面大资产阶级需要拿破仑击败外国干涉军并防止王党复辟，镇压人民的反抗；另一方面军火商和金融资产阶级提供了金钱和部分军队。虽然这样分析是以历史唯物主义为指导的，但如果到此为止还不能说给学生传授了科学的思维方法，而仅仅是传授了历史知识。因为这里还没有明确点出“时势造英雄”这个唯物主义的基本原理。所以教师接着应说：“由此可以看出，分析任何英雄人物能够做什么而不能做什么，为什么获得成功或者遭到失败，都要从当时的形势或物质条件来分析。这就是时势造英雄而不是英雄造时势的历史唯物主义的一条原则。”这样，才算把分析历史现象和历史人物的方法交给了学生，他们若再遇到类似的问题时，就能正确地进行分析或解释。
另外，教师在讲课时应向学生展示自己的思维过程，说明自己分析历史问题所采用的思维方法。例如讲授“太平天国运动、戊戌变法运动、义和团运动和辛亥革命的特点”这一问题，应向学生说明，“特点”一词在这里含义较空泛，乍看起来不易捉摸其具体内容，如果我们运用分析法、从四个历史事件的性质、目的、作用、影响、意义等方面去考虑，它们各自的特点就十分清楚了。这样学生在掌握知识的同时，也掌握科学的方法。
四、应注意的几个问题
为了有效地培养学生的思维能力，提高其历史思维的品格，还应切实注意以下几个问题。
1. 因势利导，循序渐进
教学中我们常遇到“启而不发”的情况。其中一个主要的原因就是缺乏启发性引导，所提的问题太抽象、太庞大，或者跳跃太快，缺乏循序渐进，致使学生的思维跟不上。孔子说过：“不愤不启，不悱不发”。课堂上教师要了解学生的年龄特征、认知规律、看准时机，巧妙地加以引导，挑起争论，激起波澜，打开学生思路。此外，启发思维的难度要适中、量度要适宜，要恰到好处地引发学生积极思维。
2.保证时间，学为主体
历史教学中，教师要保证有充足的时间让学生思考问题，多给学生一点思维的主动权，给学生创设独立自主地发现问题、提出疑问的机会。只有充分发挥学生的主观能动性，让他们有机会展示自己才能使学生成为课堂思维活动的真正主人。
3.尊重学生，真情评价
学生在课堂上的每一次发言，都是他们进行思维的成果，都希望得到老师公正、热情的评价。教师要尊重学生，学会倾听，注意接收学生发出的反馈信息并及时作出回应，全面、热情地做出评价。让学生不断获得动力，更加积极、投入地参与到思维活动中。
参考文献
[1]马新圣.全程化导师制教育实习模式与中学历史教师培养问题研究[D].曲阜师范大学 2014
[2]杜少琼.中学历史“综合化教学”的理念和策略探究[D].首都师范大学 2011
【关键词】历史；思维；中学
中国分类号：G633.51
我国古代大教育家孔子说过“学而不思则罔”；前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为“真正的学校乃是一个积极思考的王国”。由此可见启发思维并着力培养学生的思维能力应是课堂教学的主旋律。历史教学过程是学生掌握知识的过程更应该是引导学生思维的过程，在实施新课程标准时，教师要准确把握历史课改理念，培养学生积极的、创新的思维能力。
一、遵循历史学科学生思维的主要特点
1.形式思维逐步发展并趋向成熟的同时，辩证思维开始形成并得到较快发展
所谓形式思维，是指在对历史表象认识的基础上，通过一定的思维方法来抽取史实的本质属性。这是一种较低级的思维类型。例如讲秦末农民战争时，为引导学生积极思维，所提出的下述问题：秦末农民战争是怎样爆发的？又怎样推翻了秦的统治？它在历史上有何重要意义？
所谓辩证思维，是指对史实的本质联系的对立统一的反映。它是一种较高级的思维类型。例如在学习中国史中提出这样的问题：为什么既肯定元朝统一中国的积极意义，又赞扬文天祥抗元斗爭的精神？教师引导学生辩证地认识这些充满矛盾的历史现象的过程，就是培养学生辩证思维的过程。
2、再生性思维发展的同时，创造性思维也逐步开始发展
再生性思维所要解决的问题，是人类认识已经解决了的。如前所述师生在讲授和学习历史过程中，所提出和解决的那些问题，均是再生性思维的表现。
创造性思维所要解决的问题，则是人类认识尚未解决的，是指他们能以探索和创造的精神对待学习，以探索和创造的方法进行学习，对未知史事进行有创见的思索，是相对而言的。如一个学生在《从隋亡唐兴看人才》学史小论文中，阐述隋炀帝如何不容有才华学识的人，宠信专事阿谀奉承、弄奸藏刁的小人；唐太宗怎样思贤望才、爱护人才、善于用才，最后得出结论：“从隋朝的快速灭亡和唐朝出现贞观之台的盛世来看，人才对于辅国安邦是多么重要！”他从人才的角度分析隋灭唐兴，不拘于教材，表现了可贵的探索精神。
二、运用恰当教学方法发展学生的思维能力
在教学中训练学生的思维，要讲究教学方法，应根据思维的内容、特点等运用恰当的教学方法，才能有效地发展学生的思维能力。
1.创设情境，激发兴趣
心理学认为，兴趣是求知的前提。历史教学激发学生兴趣，要结合学科特点和学生年龄特征。通过以视听为主的多媒体教学或运用生动形象的语言、贴切的动作等调动学生的各种感官去参与教学内容，引发学生思考、探索。
2.巧设疑难，组织讨论
“思源于疑”，思维活动通常是由疑问而产生的。在讲授西安事变时，提出这样一个问题组织学生进行讨论“张学良、杨虎城拘捕蒋介石以后，该如何处置？是杀、是关、还是放？”初中生对这样的提问十分感兴趣，从而激發了他们的积极思维，从而不仅帮助学生认清了和平解决西安事变的重大意义，而且也锻炼了学生的思维敏捷性。
3.纵横联系，比较分析
为使学生在学习中能打开思路，学会全面地观察问题，抓住历史现象之间的相互联系分析问题，进而把握其本质，教学中需注意纵横联系，比较分析。这有两种办法，一是以一国历史为线索、以时间为纲的纵向联系，如讲抗日战争时期“八·一三”事变时，可联系“九·一八”事变、“一·二八”事变、“七·七”事变，把20世纪30年代日本帝国主义发动侵华的四次事变构成一个整体来讲述。二是以问题为线索，将同类问题或同一时间不同国家间相类似的问题进行比较的横向联系。如将中外历史上使社会制度发生根本变化的四次重要改革联系起来比较分析，说明进步的政治改革推动社会历史的发展。中国战国时期秦国的商鞅变法与日本的大化改新，使两国由奴隶社会进入封建社会；沙俄1861年改革与日本明治维新，使两国由封建社会过渡到资本主义社会。这样，在纵横联系中，拓宽了学生的思路，训练了其思维的广度。
三、重视传授思维方法
首先，传授思维方法要把历史唯物主义的基本原理教给学生。如在分析法国资产阶级革命中拿破仑上台的原因时指出：一方面大资产阶级需要拿破仑击败外国干涉军并防止王党复辟，镇压人民的反抗；另一方面军火商和金融资产阶级提供了金钱和部分军队。虽然这样分析是以历史唯物主义为指导的，但如果到此为止还不能说给学生传授了科学的思维方法，而仅仅是传授了历史知识。因为这里还没有明确点出“时势造英雄”这个唯物主义的基本原理。所以教师接着应说：“由此可以看出，分析任何英雄人物能够做什么而不能做什么，为什么获得成功或者遭到失败，都要从当时的形势或物质条件来分析。这就是时势造英雄而不是英雄造时势的历史唯物主义的一条原则。”这样，才算把分析历史现象和历史人物的方法交给了学生，他们若再遇到类似的问题时，就能正确地进行分析或解释。
另外，教师在讲课时应向学生展示自己的思维过程，说明自己分析历史问题所采用的思维方法。例如讲授“太平天国运动、戊戌变法运动、义和团运动和辛亥革命的特点”这一问题，应向学生说明，“特点”一词在这里含义较空泛，乍看起来不易捉摸其具体内容，如果我们运用分析法、从四个历史事件的性质、目的、作用、影响、意义等方面去考虑，它们各自的特点就十分清楚了。这样学生在掌握知识的同时，也掌握科学的方法。
四、应注意的几个问题
为了有效地培养学生的思维能力，提高其历史思维的品格，还应切实注意以下几个问题。
1. 因势利导，循序渐进
教学中我们常遇到“启而不发”的情况。其中一个主要的原因就是缺乏启发性引导，所提的问题太抽象、太庞大，或者跳跃太快，缺乏循序渐进，致使学生的思维跟不上。孔子说过：“不愤不启，不悱不发”。课堂上教师要了解学生的年龄特征、认知规律、看准时机，巧妙地加以引导，挑起争论，激起波澜，打开学生思路。此外，启发思维的难度要适中、量度要适宜，要恰到好处地引发学生积极思维。
2.保证时间，学为主体
历史教学中，教师要保证有充足的时间让学生思考问题，多给学生一点思维的主动权，给学生创设独立自主地发现问题、提出疑问的机会。只有充分发挥学生的主观能动性，让他们有机会展示自己才能使学生成为课堂思维活动的真正主人。
3.尊重学生，真情评价
学生在课堂上的每一次发言，都是他们进行思维的成果，都希望得到老师公正、热情的评价。教师要尊重学生，学会倾听，注意接收学生发出的反馈信息并及时作出回应，全面、热情地做出评价。让学生不断获得动力，更加积极、投入地参与到思维活动中。
参考文献
[1]马新圣.全程化导师制教育实习模式与中学历史教师培养问题研究[D].曲阜师范大学 2014
[2]杜少琼.中学历史“综合化教学”的理念和策略探究[D].首都师范大学 2011