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根据农村中学学生约30%厌学的实际情况和同时照顾有希望升学的学生，历史的教学方法也必须围绕这两方面改进。针对厌学的学生应以提高学生学习历史的兴趣为主；对有望升学的学生应以培养学生自学历史的能力为主。只有这样才能适应历史新课改的要求：提高课堂效率，减轻学生的课业负担，让学生在轻松愉快中获得知识。
历史新课程的教学理念之一，就是要根据学生的心理规律，联系实际安排教学内容，激发学生的历史兴趣，培养学生学习历史的能力，鼓励积极探究，形成主动学习的态度。只有学生对你讲的东西感兴趣或认为重要，他们的注意力才能集中，而注意力的集中有利于学生更好的记忆历史知识，自觉主动去学，才能改变学生对教师依赖的传统学习习惯及传统的作业负担过重。我们知道知识的掌握必须通过学生自己的思维活动，教学只有符合学生掌握知识的规律，才能获得良好的效果。初中学生能够学习一些比较系统的科学知识，但思维多停留于事物表面。只有充分了解学生的心理特征和思维水平，才能科学地确定教学的起点，达到预期的教学目的。激发学习的兴趣是引入门道的第一步。兴趣是最好的老师，兴趣有巨大的心理效应，能使人的大脑皮层处于兴奋状态，进而促进学习动机的形成和强化，化非智力因素为智力因素，为学生学好历史提供取之不尽的动力。要激发学生的兴趣，要从以下几个方面入手：
一、直观教学法
教学方法的选择制约于学生的思维水平。从思维特征看，初中学生的形象思维占优势，采用直观教学方法为学生提供感性材料，有助于学生掌握知识。教学的直观形式有实物直观、模型直观和语言直观等。多媒体技术的运用为直观教学提供了更现代化的广阔天地。这样运用直观的图，适时插入对图的阐述、说明和描述，图文并茂，还有集“视”、“听”为一体的动态录像，引导学生在感知直观材料的基础上，进行积极的思维活动，不仅掌握事物发展变化的规律，而且获得科学的理性知识，到了思想教育。
二、历史趣味故事讲述法
根据每一堂课的教学内容，加入适当的趣味历史故事。在全面理解的基础上，教师指导学生及时地将认识的材料进行总结归类，上升到一般的理论，这是感知过程的最终目标。只有这样，初中学生掌握的知识才是系统的、深刻的。
三、联系法
历史知识在时间上的连续性，历史知识与相关学科如政治、地理、语文的关联性，世界一体化的趋向性，以及历史知识整体性、系统性，是对能力的考查，特别是问答题。所以在历史学习中特别是在历史复习中用联系的方法是可行的，而且是非常必要的。
1纵向和横向联系
历史知识是错综复杂、相互渗透的。历史学科既有纵向联系、又有横向联系，纵横交错，从而构成了既复杂又统一的历史整体。因此，在历史教学中要进行纵横联系，帮助学生理清知识脉络。 通过纵横联系教学，冲破条块分割，使知识连成一片，有利于深化教材，启发思维，提高能力。
2中国史和世界史的联系
中国是开放的中国，中国是世界的中国，中外历史是相互联系、相互作用、相互影响的。因此，在教学中要将中外历史融为一体。学习中国历史时联系到世界史，要把中国放在世界历史的大环境中去学习，中国发生什么大事，一般都与国际大背景有着密切的联系；学习世界史时联系到中国史，不能把中外历史割裂开来。这点是学生最难以把握的，学中国史就是中国的历史，学世界史就只知道世界史，很难把中外历史知识融会贯通。在历史学习中要以时间为轴线，把中外历史现象及其内在联系展现在历史发展屏幕上，通过对比分析，求同存异，强化记忆，加深认识。通过中外联系学习，触类旁通，举一反三，有利于培養学生思维的广阔性和灵活性。
3古今联系
人类社会总是从落后向进步、从低级到高级发展的，历史具有继承性和发展性，因此我们在学习历史中对某一历史事件的还得追根溯源才能够真正理解和掌握。例如学生在学习中国近代宪法《中华民国临时约法》时，就要联系当前重视法制建设，就要加强对韩非的法家思想、建国后1954年第一届全国人民代表大会通过的《中华人民共和国宪法》、法国拿破仑《法典》、英国《权利法案》、美国1787年宪法等史实的联系学习。
4相关学科的联系
常人说：“文史不分家，政史不分家，史地不分家。”历史与语文、政治、地理有着密切的联系，在历史教学中要充分运用其它相关学科的知识帮助学生加深对历史知识的理解。如在学习“武昌起义成功的原因”时，武汉地区资本主义经济发展较快的原因，引导学生联系地理上的知识，武汉位于长江上，交通便利，这里煤铁资源丰富，有利于资本主义经济的发展。
5整体联系
历史知识是一个整体，是由点、线、面、体串成的知识网络。如果只掌握零碎的知识，孤立地记忆几个分散的知识点，不可能把历史学好。现代考试要求学生必须抓住知识范围之内各知识点之间的联系，把大量分散的、相对孤立的历史事实和历史概念以及历史结论纳入学科体系之中，形成历史知识的综合性和整体性。
6实际联系
学习历史的一个重要的目的是古为今用。特别是古代比较成功的几次改革，和目前的改革开放联系起来。
针对有希望升学的学生要采取以下自学指导法。
（1）培养学生阅读历史课本的能力。这个能力要在初一完成。教师要总结历史课本编写规律。
（2）培养学生记忆历史知识的能力。这就要求教师总结记忆历史知识规律。例如表格法，联系法，比较法等。
（3）培养学生的答题能力。主要培养学生的概括、归纳、总结的能力。
（4）编写课文提纲。这是学会学习的最有效的手段之一。一篇课文，学生从阅读入手，分析重点难点，到综合提炼形成文字。不仅学会了阅读材料，分析问题，综合概括，文字表述，还懂得了构建知识框架，形成系统。会读一篇课文也就会读一本书。有人说“学习就是善于整理这本书里的全部家当。整理一遍以后，放好，全在脑子里。”学会编写课文提纲，也就是学会整理书中的有效信息，把这方法用于其他学科的学习一样行之有效。长大以后，还会处理所有的信息——社会的和生活的信息，从而获得工作能力和社会适应能力。
历史新课程的教学理念之一，就是要根据学生的心理规律，联系实际安排教学内容，激发学生的历史兴趣，培养学生学习历史的能力，鼓励积极探究，形成主动学习的态度。只有学生对你讲的东西感兴趣或认为重要，他们的注意力才能集中，而注意力的集中有利于学生更好的记忆历史知识，自觉主动去学，才能改变学生对教师依赖的传统学习习惯及传统的作业负担过重。我们知道知识的掌握必须通过学生自己的思维活动，教学只有符合学生掌握知识的规律，才能获得良好的效果。初中学生能够学习一些比较系统的科学知识，但思维多停留于事物表面。只有充分了解学生的心理特征和思维水平，才能科学地确定教学的起点，达到预期的教学目的。激发学习的兴趣是引入门道的第一步。兴趣是最好的老师，兴趣有巨大的心理效应，能使人的大脑皮层处于兴奋状态，进而促进学习动机的形成和强化，化非智力因素为智力因素，为学生学好历史提供取之不尽的动力。要激发学生的兴趣，要从以下几个方面入手：
一、直观教学法
教学方法的选择制约于学生的思维水平。从思维特征看，初中学生的形象思维占优势，采用直观教学方法为学生提供感性材料，有助于学生掌握知识。教学的直观形式有实物直观、模型直观和语言直观等。多媒体技术的运用为直观教学提供了更现代化的广阔天地。这样运用直观的图，适时插入对图的阐述、说明和描述，图文并茂，还有集“视”、“听”为一体的动态录像，引导学生在感知直观材料的基础上，进行积极的思维活动，不仅掌握事物发展变化的规律，而且获得科学的理性知识，到了思想教育。
二、历史趣味故事讲述法
根据每一堂课的教学内容，加入适当的趣味历史故事。在全面理解的基础上，教师指导学生及时地将认识的材料进行总结归类，上升到一般的理论，这是感知过程的最终目标。只有这样，初中学生掌握的知识才是系统的、深刻的。
三、联系法
历史知识在时间上的连续性，历史知识与相关学科如政治、地理、语文的关联性，世界一体化的趋向性，以及历史知识整体性、系统性，是对能力的考查，特别是问答题。所以在历史学习中特别是在历史复习中用联系的方法是可行的，而且是非常必要的。
1纵向和横向联系
历史知识是错综复杂、相互渗透的。历史学科既有纵向联系、又有横向联系，纵横交错，从而构成了既复杂又统一的历史整体。因此，在历史教学中要进行纵横联系，帮助学生理清知识脉络。 通过纵横联系教学，冲破条块分割，使知识连成一片，有利于深化教材，启发思维，提高能力。
2中国史和世界史的联系
中国是开放的中国，中国是世界的中国，中外历史是相互联系、相互作用、相互影响的。因此，在教学中要将中外历史融为一体。学习中国历史时联系到世界史，要把中国放在世界历史的大环境中去学习，中国发生什么大事，一般都与国际大背景有着密切的联系；学习世界史时联系到中国史，不能把中外历史割裂开来。这点是学生最难以把握的，学中国史就是中国的历史，学世界史就只知道世界史，很难把中外历史知识融会贯通。在历史学习中要以时间为轴线，把中外历史现象及其内在联系展现在历史发展屏幕上，通过对比分析，求同存异，强化记忆，加深认识。通过中外联系学习，触类旁通，举一反三，有利于培養学生思维的广阔性和灵活性。
3古今联系
人类社会总是从落后向进步、从低级到高级发展的，历史具有继承性和发展性，因此我们在学习历史中对某一历史事件的还得追根溯源才能够真正理解和掌握。例如学生在学习中国近代宪法《中华民国临时约法》时，就要联系当前重视法制建设，就要加强对韩非的法家思想、建国后1954年第一届全国人民代表大会通过的《中华人民共和国宪法》、法国拿破仑《法典》、英国《权利法案》、美国1787年宪法等史实的联系学习。
4相关学科的联系
常人说：“文史不分家，政史不分家，史地不分家。”历史与语文、政治、地理有着密切的联系，在历史教学中要充分运用其它相关学科的知识帮助学生加深对历史知识的理解。如在学习“武昌起义成功的原因”时，武汉地区资本主义经济发展较快的原因，引导学生联系地理上的知识，武汉位于长江上，交通便利，这里煤铁资源丰富，有利于资本主义经济的发展。
5整体联系
历史知识是一个整体，是由点、线、面、体串成的知识网络。如果只掌握零碎的知识，孤立地记忆几个分散的知识点，不可能把历史学好。现代考试要求学生必须抓住知识范围之内各知识点之间的联系，把大量分散的、相对孤立的历史事实和历史概念以及历史结论纳入学科体系之中，形成历史知识的综合性和整体性。
6实际联系
学习历史的一个重要的目的是古为今用。特别是古代比较成功的几次改革，和目前的改革开放联系起来。
针对有希望升学的学生要采取以下自学指导法。
（1）培养学生阅读历史课本的能力。这个能力要在初一完成。教师要总结历史课本编写规律。
（2）培养学生记忆历史知识的能力。这就要求教师总结记忆历史知识规律。例如表格法，联系法，比较法等。
（3）培养学生的答题能力。主要培养学生的概括、归纳、总结的能力。
（4）编写课文提纲。这是学会学习的最有效的手段之一。一篇课文，学生从阅读入手，分析重点难点，到综合提炼形成文字。不仅学会了阅读材料，分析问题，综合概括，文字表述，还懂得了构建知识框架，形成系统。会读一篇课文也就会读一本书。有人说“学习就是善于整理这本书里的全部家当。整理一遍以后，放好，全在脑子里。”学会编写课文提纲，也就是学会整理书中的有效信息，把这方法用于其他学科的学习一样行之有效。长大以后，还会处理所有的信息——社会的和生活的信息，从而获得工作能力和社会适应能力。