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教育需要变革，以适应社会的发展以及未来经济高速发展的信息时代的需求。当前的素质教育，已经过实践验证符合教育的发展规律及马克思主义关于人全面发展进步的观点，成为建设有中国特色的社会主义发展的根本动力，人们也正是为了满足这些客观需要才使教育产生了变革。因此，要使我国早闩成为世界发达国家之一，使中华民族跻身于世界民族之林，必须实行素质教育。
素质教育要求的是教育要面向全体学生、面向全体学生所有方面的发展以及使学生仁动发展、学会学习、学会生存、具有一定的创新思维能力、一定的实践能力以及一定的适应社会发展、时代进步的能力。尽管如此，广大教师，尤其是绝大部分教师因受长期以往教育的困扰和束缚，一时还不能从中解脱出来。然而素质教育又是现行教育发展的必然趋势，更是足人心所向、大势所趋。而对这些事实，识时务者，必须要加强对素质教育的学习和研究，大胆探索、寻求，找出一些适合教育发展的方法与手段，去重新组建一套自己的教育教学模式，以保证素质教育在今后的课堂教学中起到应有的作用。素质教育确信：“任何一个孩子，只要受到良好的训练，都可能取得成功。”基于这种思想，我们在实施课堂教学时，更应注意素质教育下课堂教学中的“黑洞效应”
首先，应考虑到学校总体的教育教学思想是否符合素质教育理论及发展规律。有的学校在制定教学方针时，往往认为只要课程开够丌足，严格“控流”就万事大吉，就是在执行、贯彻《义务教育法》，也就是实行素质教育，至于教育教学方法效果如何，不查不问，或者虽查也不-户以指导或探讨研究，这样势必造成理论与实践的严重脱节，使教学实践与教学理论相脱离。不错，就其形式宋况，表面上确实面向了全体学生及学生的所有方面，但究其本质却不能培养出学生主动发展、主动探索及创新的能力，仍然受以往教育教学制约。
其次，山于执教者对素质教育理論理解上的一些偏差，又加上缺少教学实践上的经验及马克思主义、历史唯物主义观点及方法沦的指导，势必导致一些教师行为仁出现偏差。虽然素质教育要求面向全体学生，面向学尘的所有方面，但在实施教学时，却眉毛胡子一把抓，对学生一视同仁。课堂上学生反映如何，也不管不问，放任自流，认为只要他们都堆在那儿，不违背教学常规，不管干什么，想什么，都无所谓。他们不能采取适当的教学方法，去吸引学生、感化学生，使之主动参与到课堂教学中来，不善于发现学生个体间的差异来因势利导、因材施教及分层教学，阻碍了学生个体发展和特长发挥。当然学生的个体差异的存在是必然的也是客观的，这是因为每个学尘的智力背景各不相同，这些条件决定了个体的发展在一定程厦上，或多或少存在着一定的差异。大多数教师也看到了这一点，只不过在其真下施教时，却似乎认为，既然这种个体差异的存在是必然的，那么，只要把目光放在所有学生身上，就小违背素质教育发展规律及要求。实际上却恰恰相反，这种想法正好与素质教育的教学原则相忡。素质教育也允许个体差异存在，只不过素质教育要求课堂教学要尽可能地利用各种非智力因素，对症下药，来缩小学生间的这种差异，尽最大努力使学生个体所有方面都能得到充足的发展。在同步运作的基础上，发挥其特长技能，在其特长得以充分发展的基础上，再调动各种非智力因素去激活、定向、调节、维持其各方面使其在不定期、不同程度上得以长足发展。正如良医为患者医治疾病，他不可能对任何患者都-视同仁，去施以同样的药方来医治，史何况世间根本没有包治百病的良药。既然他能被称为良医，那他一定能够在实际医治过程中，能具体问题具体分析，对不同患者、不同病情配以不同的药方，开以不同的药剂量，也只有这样，患者才有可能康复。
再有，多数教师在实施课党教学时，从其整体教学过程中，反映山的教学所采用的教学方法和手段上，是学生的活动占据课堂时间的一半以上，但其活动之根本，却是一问一答式，是教师边讲边问，学生边听边回答，毫无启发之意，就是“填鸭式”教学。研究其本质无怖足将教学思想、教学理论与教学实践、教学方法分离，完全违背了素质教育及人认以事物的规律。这一现象的出现，虽给学生活动的时间多了，给予学生自山发展空间却少了，甚至没有，而且严重影响、制约了学生个体的均衡发展及其创造能力的开发。应该否定的是其教学方法过于形式化，使学生对事物的认识没有经过感性认识的量的积累，就机械地接受事物的质的变化，继而造成学生的理论知识成为无源之水、无本之木。
儿年来的实践告诉我们，素质教育的课堂教学所反映出的“黑洞效应”实属人为。因此，要想避免这种不良效应的出现，就应继续“优化教师素质，优化教学过程，推进学科素质”。
素质教育要求的是教育要面向全体学生、面向全体学生所有方面的发展以及使学生仁动发展、学会学习、学会生存、具有一定的创新思维能力、一定的实践能力以及一定的适应社会发展、时代进步的能力。尽管如此，广大教师，尤其是绝大部分教师因受长期以往教育的困扰和束缚，一时还不能从中解脱出来。然而素质教育又是现行教育发展的必然趋势，更是足人心所向、大势所趋。而对这些事实，识时务者，必须要加强对素质教育的学习和研究，大胆探索、寻求，找出一些适合教育发展的方法与手段，去重新组建一套自己的教育教学模式，以保证素质教育在今后的课堂教学中起到应有的作用。素质教育确信：“任何一个孩子，只要受到良好的训练，都可能取得成功。”基于这种思想，我们在实施课堂教学时，更应注意素质教育下课堂教学中的“黑洞效应”
首先，应考虑到学校总体的教育教学思想是否符合素质教育理论及发展规律。有的学校在制定教学方针时，往往认为只要课程开够丌足，严格“控流”就万事大吉，就是在执行、贯彻《义务教育法》，也就是实行素质教育，至于教育教学方法效果如何，不查不问，或者虽查也不-户以指导或探讨研究，这样势必造成理论与实践的严重脱节，使教学实践与教学理论相脱离。不错，就其形式宋况，表面上确实面向了全体学生及学生的所有方面，但究其本质却不能培养出学生主动发展、主动探索及创新的能力，仍然受以往教育教学制约。
其次，山于执教者对素质教育理論理解上的一些偏差，又加上缺少教学实践上的经验及马克思主义、历史唯物主义观点及方法沦的指导，势必导致一些教师行为仁出现偏差。虽然素质教育要求面向全体学生，面向学尘的所有方面，但在实施教学时，却眉毛胡子一把抓，对学生一视同仁。课堂上学生反映如何，也不管不问，放任自流，认为只要他们都堆在那儿，不违背教学常规，不管干什么，想什么，都无所谓。他们不能采取适当的教学方法，去吸引学生、感化学生，使之主动参与到课堂教学中来，不善于发现学生个体间的差异来因势利导、因材施教及分层教学，阻碍了学生个体发展和特长发挥。当然学生的个体差异的存在是必然的也是客观的，这是因为每个学尘的智力背景各不相同，这些条件决定了个体的发展在一定程厦上，或多或少存在着一定的差异。大多数教师也看到了这一点，只不过在其真下施教时，却似乎认为，既然这种个体差异的存在是必然的，那么，只要把目光放在所有学生身上，就小违背素质教育发展规律及要求。实际上却恰恰相反，这种想法正好与素质教育的教学原则相忡。素质教育也允许个体差异存在，只不过素质教育要求课堂教学要尽可能地利用各种非智力因素，对症下药，来缩小学生间的这种差异，尽最大努力使学生个体所有方面都能得到充足的发展。在同步运作的基础上，发挥其特长技能，在其特长得以充分发展的基础上，再调动各种非智力因素去激活、定向、调节、维持其各方面使其在不定期、不同程度上得以长足发展。正如良医为患者医治疾病，他不可能对任何患者都-视同仁，去施以同样的药方来医治，史何况世间根本没有包治百病的良药。既然他能被称为良医，那他一定能够在实际医治过程中，能具体问题具体分析，对不同患者、不同病情配以不同的药方，开以不同的药剂量，也只有这样，患者才有可能康复。
再有，多数教师在实施课党教学时，从其整体教学过程中，反映山的教学所采用的教学方法和手段上，是学生的活动占据课堂时间的一半以上，但其活动之根本，却是一问一答式，是教师边讲边问，学生边听边回答，毫无启发之意，就是“填鸭式”教学。研究其本质无怖足将教学思想、教学理论与教学实践、教学方法分离，完全违背了素质教育及人认以事物的规律。这一现象的出现，虽给学生活动的时间多了，给予学生自山发展空间却少了，甚至没有，而且严重影响、制约了学生个体的均衡发展及其创造能力的开发。应该否定的是其教学方法过于形式化，使学生对事物的认识没有经过感性认识的量的积累，就机械地接受事物的质的变化，继而造成学生的理论知识成为无源之水、无本之木。
儿年来的实践告诉我们，素质教育的课堂教学所反映出的“黑洞效应”实属人为。因此，要想避免这种不良效应的出现，就应继续“优化教师素质，优化教学过程，推进学科素质”。