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“问世间情为何物？只教人生死相许”，也许因为教语文的缘故吧，总以为自己要带几分李清照的婉约多情，有几许苏轼“大江东去”的激情与豪迈，还要点染几分李白的超然物外和衣衭飘飘，于是在教研课上也把这份自认为能装点自己门面的佳词丽句，如散文诗一样，预设在导语、结语、过渡语，甚至是评价语，几节教研课下来，诗化、美化的语言风格，成了同事们夸奖我的通用词，甚至同事们竞送我一个令我不安的雅号：“才女”，而直到本学期我的教研课“心有彩翼任飞翔”，即一节作文想象课的结束和效果不佳，才引起我对自己过分预设和粉饰课堂做法的思考。
我此节课的设计思路是这样的：看漫画导入，让学生感知想象，接着是猜迷语体验想象，听音乐感受想象，拼图画想象，看实物拟人想象，最后是文字想象。设计的初衷是让学生由浅入深、由感性到理性地来感知想象，学会想象的方法，总之是一节训练学生想象能力的课。课前，我搜集了大量的资料，当然包括一些佳词丽语，资料的搜集让我游刃有余地、恰到好处地把它们如同贴金纸一样，安排在了导语、结语，甚至是过渡语。自认为点兵布将恰到好处，大有一种“运筹帷幄，决胜千里”的良好感觉，接下来，用心思去背，不止一遍地在心里浮述整个课堂环节，在这里举一两个例子，如我在陈述我本人对想象的理解和其重要性时，是这样大肆渲染的：“想象是桃花源的白云悠悠，是聊斋里的仙气袅袅，是屈原的飘风云霓，是李白的想落天外，是苏轼的潇酒飘逸，是李清照的风情万种，是崔莺莺染醉霜林的盈盈粉泪，是林黛玉冷月葬花的片片残红，是一千零一夜的勇气与智慧，是卖火柴小女孩手中紧攥的温暖与梦想……”记得当我叙述完时，学生的眼神是崇拜、是陶醉、是……，总之自己感觉好极了。可是问题就在随后出现了，当我放了一段凄美、摄人心魄的音乐《月亮女神》后，我提问学生都想到了些什么，一个学生竞是这样回答的：“想象是流星划过天空的瞬间，想象是……”，没等他回答完，我示意他坐下，心里暗自埋怨他的笨，本来可以非常出彩的地方，却因学生的错误理解而大失光芒，但那时我却并未知原因在我。
接下来，我仍然按照课前的预没，巧妙，流畅，甚至华采扑面地进行着一个又一个环节，在這再举一个例子，我在进行文字想象前这样过渡：“科学让我们明辨是非，哲学让我们深邃睿智，而想像让文学思接千载、视通万里，下面我们来进行文字想象。”看起来十分恰当的一段过渡，同样效果不佳。这其中原因除了我的课本身设计的环节过满，致使学生没有更充分的时间去想象和思考外，另外一个原因仍然是所谓的这些好词好句，让学生陶醉着，欣赏着，聆听着，仰视着，却偏偏忘了参与着，表达着，我整堂课的这些包装课堂的贴金纸成了话语的控制、主权的剥夺，致使课堂学生失语。
此堂课的结尾仍然是在我的大篇幅优美而抒情的语言中完成的。这所谓的完成，对于我只是完成了一次表演，或者说完成了一次背诵的任务，只感觉我的语言游离在情感之外，一种“夹生”“两层皮”的感觉伴着下课铃声的响起油然而生。
评课时张华组长的一句话让我如梦初醒：“你的语言太美了，美得让学生都企图模仿”，她的本意是赞美我诗化的语言，而对我却如醍醐灌顶：课堂需要预设，没有精心预设就没有精彩的生成，而过分的预设就会抑制生成，没有生成的课堂一定是没有灵气，没有火花四溅的课堂。课堂也需准备一些精美的语言，但更需要在引领学生前行的过程中自然引发，多向互动的的随机对话与点拔，要与学生进行的平等的思想交流和情感沟通，而不是拿一些华而不实的语言来迷醉学生，装点课堂。教师的语言主要引领学生大胆述说，充分表达，而不是卖弄自己的口才，因为学生是课堂的主体，是学习的主人，只有他们的情感被培植、激荡和点燃，那才是成功的课堂。而教师只是一个引领者，是学生学习能力的培养者，扮演的应是引路人的角色，而不是课堂的代言人。语文大师魏书生的课，朴素得就如乡间的流水，尚简、务实、求真、有度，于无声处流露大爱；组长张华从去年至今一路夺魁的几节课，《中国石拱桥》、《陋室铭》、《端午的鸭蛋》，不也是返璞归真，轻装简从吗。
语言美是我的特点，而过分夸大自己长处也给不足留下很大的展现空间，正所谓过犹不及。取长补短，兼容并举，方能再进一步。
我此节课的设计思路是这样的：看漫画导入，让学生感知想象，接着是猜迷语体验想象，听音乐感受想象，拼图画想象，看实物拟人想象，最后是文字想象。设计的初衷是让学生由浅入深、由感性到理性地来感知想象，学会想象的方法，总之是一节训练学生想象能力的课。课前，我搜集了大量的资料，当然包括一些佳词丽语，资料的搜集让我游刃有余地、恰到好处地把它们如同贴金纸一样，安排在了导语、结语，甚至是过渡语。自认为点兵布将恰到好处，大有一种“运筹帷幄，决胜千里”的良好感觉，接下来，用心思去背，不止一遍地在心里浮述整个课堂环节，在这里举一两个例子，如我在陈述我本人对想象的理解和其重要性时，是这样大肆渲染的：“想象是桃花源的白云悠悠，是聊斋里的仙气袅袅，是屈原的飘风云霓，是李白的想落天外，是苏轼的潇酒飘逸，是李清照的风情万种，是崔莺莺染醉霜林的盈盈粉泪，是林黛玉冷月葬花的片片残红，是一千零一夜的勇气与智慧，是卖火柴小女孩手中紧攥的温暖与梦想……”记得当我叙述完时，学生的眼神是崇拜、是陶醉、是……，总之自己感觉好极了。可是问题就在随后出现了，当我放了一段凄美、摄人心魄的音乐《月亮女神》后，我提问学生都想到了些什么，一个学生竞是这样回答的：“想象是流星划过天空的瞬间，想象是……”，没等他回答完，我示意他坐下，心里暗自埋怨他的笨，本来可以非常出彩的地方，却因学生的错误理解而大失光芒，但那时我却并未知原因在我。
接下来，我仍然按照课前的预没，巧妙，流畅，甚至华采扑面地进行着一个又一个环节，在這再举一个例子，我在进行文字想象前这样过渡：“科学让我们明辨是非，哲学让我们深邃睿智，而想像让文学思接千载、视通万里，下面我们来进行文字想象。”看起来十分恰当的一段过渡，同样效果不佳。这其中原因除了我的课本身设计的环节过满，致使学生没有更充分的时间去想象和思考外，另外一个原因仍然是所谓的这些好词好句，让学生陶醉着，欣赏着，聆听着，仰视着，却偏偏忘了参与着，表达着，我整堂课的这些包装课堂的贴金纸成了话语的控制、主权的剥夺，致使课堂学生失语。
此堂课的结尾仍然是在我的大篇幅优美而抒情的语言中完成的。这所谓的完成，对于我只是完成了一次表演，或者说完成了一次背诵的任务，只感觉我的语言游离在情感之外，一种“夹生”“两层皮”的感觉伴着下课铃声的响起油然而生。
评课时张华组长的一句话让我如梦初醒：“你的语言太美了，美得让学生都企图模仿”，她的本意是赞美我诗化的语言，而对我却如醍醐灌顶：课堂需要预设，没有精心预设就没有精彩的生成，而过分的预设就会抑制生成，没有生成的课堂一定是没有灵气，没有火花四溅的课堂。课堂也需准备一些精美的语言，但更需要在引领学生前行的过程中自然引发，多向互动的的随机对话与点拔，要与学生进行的平等的思想交流和情感沟通，而不是拿一些华而不实的语言来迷醉学生，装点课堂。教师的语言主要引领学生大胆述说，充分表达，而不是卖弄自己的口才，因为学生是课堂的主体，是学习的主人，只有他们的情感被培植、激荡和点燃，那才是成功的课堂。而教师只是一个引领者，是学生学习能力的培养者，扮演的应是引路人的角色，而不是课堂的代言人。语文大师魏书生的课，朴素得就如乡间的流水，尚简、务实、求真、有度，于无声处流露大爱；组长张华从去年至今一路夺魁的几节课，《中国石拱桥》、《陋室铭》、《端午的鸭蛋》，不也是返璞归真，轻装简从吗。
语言美是我的特点，而过分夸大自己长处也给不足留下很大的展现空间，正所谓过犹不及。取长补短，兼容并举，方能再进一步。