摘要：道德教育是现代社会精神文明建设的重要组成部分，是素质教育的核心内容，是践行社会主义核心价值体系的基础。时代的进步，倡导学生在德、智、体、美、劳等各方面全面发展，而中学语文课堂是中学德育工作的主渠道。中学语文课程既能向学生传授丰富的知识，又能利用其独特的人文特征，培养学生独特的审美情趣，在语文课程中实施德育内容，可以更好地塑造自身的品质，形成正确的价值观念和价值取向，促进学生的全面发展。
关键词：初中语文;德育;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
初中时期是学生获取知识的重要时期，此时学生的身心发展并不成熟，处于极度叛逆期的学生渴望得到外界更多的关注，同时其一举一动都会受外界因素所影响。在这一时期展开对学生的德育教育，能有效避免学生误入歧途。德育贯穿学校教育的全部环节，是一项常规工作，任何学科中都能渗透德育教育，其中最佳渗透的学科就是语文学科，最佳渗透的素材就是语文教材。本文立足于初中语文教学中德育教育的渗透现状，在此基础上提出有效的渗透策略。
一、结合作者背景，进行德育教育
随着素质教育的不断提升，目前初中阶段的语文教材中选择的都是质量相对较高的文章，并且文章中还凝聚了作者的一些个人情感。对此，在进行实际的语文课堂教学时，教师一定要注重对文章中的作者简介的讲解，在此过程中，就可以将一些高质量的思想教育渗透到文章作者的简介中来。例如，在进行鲁迅先生的《故乡》这一文章的教学时，语文教师可以通过提问的方式进行点题，“我们都知道，鲁迅先生年轻时是学医的，那么为什么后来就放弃医学选择文学了呢？”这样学生就会回忆起之前学习的文章，然后，教师在给予一定的内容补充，让学生明白，鲁迅先生选择文学的原因就是正是为了拯救自己的国家、唤醒当时沉迷不悟的人民，在本节课的最后，语文教师还可以对学生进行一定的引导：作为一名21世纪的中学生，你们一定要向鲁迅先生学习，要心怀远大的抱负，要成为对祖国、对社会、对人民有用的人才，长大之后一定要为祖国的发展贡献自己的力量。其实，初中阶段的语文教材中，绝大多数的课文都介绍了文章的写作背景，对此，语文教师可以有针对性地利用起来，将德育教育落到实处，发挥德育渗透的价值，进而从根本上提升学生的德育素养。
二、开展课外阅读，渗透德育教育
就语文学科教学而言，课外阅读一直占据着主要地位。中华文化博大精深，单纯依靠课堂上有限的知识讲授，并不足以让学生汲取充足的优秀文化的养分，而开展课外阅读正好能够弥补这个不足，课外读物中同样涵盖着丰富多彩的德育学习的内容，教师可以借助课外阅读展开德育渗透。积极利用双休日、寒暑假鼓励学生广泛进行阅读，将优秀的书目推荐给学生，为他们设置阅读学习任务，鼓励学生畅读经典著作，做好阅读笔记，与其他同学进行读后感交流等。例如，为学生引入课外阅读孟晚舟的文章《月是故乡明，心安是归途》，近乡情更怯，不觉间泪水已模糊了双眼。在中国共产党的领导下，我们的祖国正在走向繁荣昌盛，没有强大的祖国，就没有我今天的自由。往事一幕幕闪过，恍若隔世，却又历历在目。过去的1028天，左右踟躇，千头万绪难抉择;过去的1028天，日夜徘徊，纵有万语难言说;过去的1028天，山重水复，不知归途在何处。“没有在深夜痛哭过的人，不足以谈人生”，一次次坠入深渊，又一次次闯入暗夜，曾让我辗转难眠，更让我刻骨铭心。泪水抱怨化解不了愁苦，伤春悲秋翻越不过泥泞，与其困顿挣扎，不如心向阳光，冲出阴霾。有些风浪，难免艰险，唯有直面才能扬帆远航;有些抵达，难免迂回，历尽波折终会停泊靠岸。无数次奔跑，无数次跌倒，唯有此次让我倍感坚强;无数次出发，无数次归家，唯有此次让我热泪盈眶。万家灯火总有一盏给我温暖，浩瀚星河总有一予我希望，感动于心，感激于情。通过阅读来引发学生对国家，对家乡的热爱，并且产生共鸣，发挥语文学科育人的德育效用。通过这种教学方式，不仅可以确保学生的阅读学习能力得到提高，还能使学生在阅读的过程中汲取文化精髓，形成深刻感悟。
三、通过情感代入，落实德育教育
课程内容方面不仅包括爱国主义情怀的文章、诸多弘扬伟大、无私的父爱、母爱的内容，也有古代文人对友谊的情感表达以及很多在自身领域取得非凡成就的名人对理想的不懈追求等诸如此类的情感表达，这些积极的情感输出都是极好的德育教育素材，可以对初中生的道德修养与人格魅力塑造产生积极影响。而且由于中学生正处于青春期浮躁、叛逆的发展时期，大多数中学生会经历焦虑和自我控制能力不足的成长阶段。如，在进行《木兰诗》这一课文的学习时，首先，要求学生先了解花木兰的人物特征，要学生明白，尽管花木兰是一名巾帼英雄，但在实际的生活中，她也是一名普通的女性，她热情、善良、勤劳，要让学生在日常的生活中学习花木兰的优良品质，让学生做一个德育综合素质较高的人。对于具有更多情感表达的语文教学来说，将德育渗透到课堂教学实践活动中，教师要充分掌握学生的认知水平与性格特征，灵活使用情感代入的教学方式，使学生产生情感共鸣，让他们更容易接受语文教材中承载的情感输出，进而感染学生的精神世界，强化其思想感悟。
四、创设情境体验，深化德育教育
初中学生的思维发展还存在着一定的局限性，使得抽象情感难以理解，因此，在阅读教学中创设生动的教学情境，可以帮助学生建立感性的认知，从而使教材的德育内容作用于学生的心灵，从而唤起学生内心深处的情感，增進思想共鸣。
对《黄河颂》课文的学习，教师可在课前设计一段文字，结合《黄河颂》的音乐进行课前导入，通过描写中华民族危难存亡时刻英勇抗敌的形象，使学生在此情境下更好地接受爱国主义思想的熏陶，进而激发学生奋发读书的热情。
结论
综上所述，对于初中语文教师来说，将德育渗透到课堂实践教学中，除了要重视语文知识的传授，也要注重学生品德的培养、精神滋养，进一步实现德育教育的最终目的。通过将初中语文教学和德育教育相结合的方式，促使语文教学更加契合学生生活、学生成长和时代发展，在此基础上密切关注学生精神世界，提升学生核心素养，立德树人，为党育人，为国育才！
参考文献
[1]李兴德. 核心素养背景下初中语文教学中的德育渗透策略[J]. 当代教研论丛，2020，（06）：58.
[2]崔富英. 刍议初中语文课堂中的德育渗透[J]. 课外语文，2020，（16）：49-50.
[3]刘静. 试论初中语文教学中德育渗透的有效方法[J]. 才智，2020，（15）：118.