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摘要 重视对学生倾听能力的培养，发挥语文学科的优势，结合语文教学，捕捉教育契机，适时引导，就能使学生逐步养成倾听的好习惯，培养并提高学生的倾听能力，使学生真正成为学习的主人，将来的主人。
关键词 小学语文 倾听习惯 能力培养
《语文课程标准》总目标第九条指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流……”倾听是一种技巧，是一种修养，是一门艺术，是人际交往中不可或缺的一种基本能力，也是小学生课堂学习中捕捉信息、获取知识的重要途径。倾听可以使说话者会因为对方聆听的态度而感到心情舒畅，为进一步的沟通打好了基础；倾听，可以增进彼此的理解与信赖，表露内心的事，可以消除两人之间的误会、隔阂、不信任与敌对，使两人之间关系更为密切；倾听还能使我们触类旁通，萌发灵感，养成尊重他人的良好品质。
1.在词语听记中培养。语文教学中对于字词的巩固是必不可少的，而听写是最常用的手段之一。听写顾名思义是先听后写，学生的倾听能力的高低是听写的前提。试想，如果学生连听写的内容都不清楚，他又该如何落笔呢？所以在词语听记中培养学生的倾听能力是必需的，也是一种有效的途径。而采取多种形式的词语听记方法，则能激起学生的兴趣，集中注意力，提高学生的倾听能力，培养学生的注意力和记忆力。
2.在课堂问答中培养。在阅读教学中，离不开提问法和讨论法，在这过程中师生之间的对话交流必不可少，但在实际的调查中，我们却发现，课堂上学生小手高举，各抒己见，却难得静心去倾听他人的发言，不善于采纳他人的意见，或重复他人的见解，以致交流反馈的效率极低。因此，在教学活动中，我引导学生要听清楚老师的要求，判断出问题的核心或症结所在，能够抓住“题眼”，有针对性地回答。其次，引导学生在倾听同学发言前先猜想同学会说些什么，再对同学的观点进行归纳，想想看他说的有没有道理，并且在学生发言时有意以一些提示语加以引导，有效地提高了学生的倾听能力。同时，在教学中，我注意创造情景，精心设计提问，有意变换提问的角度，吸引学生的倾听注意力，培养学生的倾听能力。
3.在朗读评价中培养。听和读是紧密联系的，倾听能力的培养能提高学生的语言感悟能力，对语言敏锐的判断分析能力，同时提高他们对语言基调的把握，即朗读能力。所以，唯有学会倾听，方能提高学生的朗读水平。反过来，在引导学生对他人的朗读进行学习评价提高他们的朗读能力的同时，也就是学生倾听能力提高的过程。所以，在教学中，我引导学生带着任务听同学朗读：你觉得他哪里比你读得好？你还想他再读哪一句给你听听？读得够不够流利？有没有多字、漏字……同时，也引导学生在倾听中感悟朗读方法。
4.在想象体验中培养。文本是我们教学的基点，但阅读文本不仅靠学生自己的阅读，更需要倾听。教学中，关注文本时除了考虑学生的朗读和语言文字的品味外，更要关注文本倾听的内容，挖掘文本中能够让学生倾听的元素，让倾听成为课堂中精彩的瞬间。因为倾听，不仅是耳朵的事，更是心灵的事。因此在语文课中，经常让孩子们闭眼倾听，意在让学生能全然投入，在倾听中展开想象，用心去想象文本留下的空白，更好地走进文本，从而加深“阅读体验”，进而转为“审美想象”。在这样的过程中学生既感受到倾听的美妙，也在不知不觉中培养了自己的倾听能力。
5.在理解创造中培养。倾听品评能力是指倾听者对倾听内容进行欣赏、理解、判断、创新等处理，从而形成自己的看法和结论的能力。提高学生的倾听品评能力，学生的倾听能力才能从本质上得到提高。因为倾听能力强的学生往往能迅速地理解词义、句子，把握叙述顺序，概括主要内容，能迅速地抓住中心，猜测隐语，推断结论等。因此，我采用“复述”“概述”“综述”等形式进行训练。在课堂上我用复述检测学生倾听的专注程度，如让学生复述老师的问题，同学的发言。在教新课时，听课文录音，让学生概述课文大意。学生听一篇文章或一段故事后，把主要的意思复述一遍或概括出主要内容。另外，我们知道，听到的材料可能是零碎的、片面的、无序的或不符合听者表达观点所需要的顺序，将这些材料进行组合、分类使之有序化，就需要听者创造性的劳动。如提供故事的开头，请学生倾听，听后续编故事；要求学生用不同的方式表达一个意思，如倾听一段话后变换人称，变换句式，变换关联词语或用自己的话说一说等。这样的做法可使学生在“听”的过程中，大脑展开积极思维，对所听到的内容进行分析综合，形成自己的东西，“听”的能力上升到较高层次。
6.在摘录外化中培养。学生是否真正在倾听，有时老师难以判断，如果让学生的倾听情况通过一定的方式加以外化，老师就能较好的加以掌控，同时也能减少学生的假倾听，有利于培养学生良好的倾听习惯，又能提高倾听能力。手势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听，所以，课上我对学生听的姿势给予了认真指导。教学中，为了督促学生认真倾听，我要求学生倾听要有“痕迹”，即让学生上课时边听讲边养成记录的习惯，听到哪儿，记到哪儿。重点的句子，关键的词语，随文的批注，学生的课本上，记录满了听课的“痕迹”。课后，我还不定时检查学生的书本，检查听课的效率，促使学生将倾听进行到底。
关键词 小学语文 倾听习惯 能力培养
《语文课程标准》总目标第九条指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流……”倾听是一种技巧，是一种修养，是一门艺术，是人际交往中不可或缺的一种基本能力，也是小学生课堂学习中捕捉信息、获取知识的重要途径。倾听可以使说话者会因为对方聆听的态度而感到心情舒畅，为进一步的沟通打好了基础；倾听，可以增进彼此的理解与信赖，表露内心的事，可以消除两人之间的误会、隔阂、不信任与敌对，使两人之间关系更为密切；倾听还能使我们触类旁通，萌发灵感，养成尊重他人的良好品质。
1.在词语听记中培养。语文教学中对于字词的巩固是必不可少的，而听写是最常用的手段之一。听写顾名思义是先听后写，学生的倾听能力的高低是听写的前提。试想，如果学生连听写的内容都不清楚，他又该如何落笔呢？所以在词语听记中培养学生的倾听能力是必需的，也是一种有效的途径。而采取多种形式的词语听记方法，则能激起学生的兴趣，集中注意力，提高学生的倾听能力，培养学生的注意力和记忆力。
2.在课堂问答中培养。在阅读教学中，离不开提问法和讨论法，在这过程中师生之间的对话交流必不可少，但在实际的调查中，我们却发现，课堂上学生小手高举，各抒己见，却难得静心去倾听他人的发言，不善于采纳他人的意见，或重复他人的见解，以致交流反馈的效率极低。因此，在教学活动中，我引导学生要听清楚老师的要求，判断出问题的核心或症结所在，能够抓住“题眼”，有针对性地回答。其次，引导学生在倾听同学发言前先猜想同学会说些什么，再对同学的观点进行归纳，想想看他说的有没有道理，并且在学生发言时有意以一些提示语加以引导，有效地提高了学生的倾听能力。同时，在教学中，我注意创造情景，精心设计提问，有意变换提问的角度，吸引学生的倾听注意力，培养学生的倾听能力。
3.在朗读评价中培养。听和读是紧密联系的，倾听能力的培养能提高学生的语言感悟能力，对语言敏锐的判断分析能力，同时提高他们对语言基调的把握，即朗读能力。所以，唯有学会倾听，方能提高学生的朗读水平。反过来，在引导学生对他人的朗读进行学习评价提高他们的朗读能力的同时，也就是学生倾听能力提高的过程。所以，在教学中，我引导学生带着任务听同学朗读：你觉得他哪里比你读得好？你还想他再读哪一句给你听听？读得够不够流利？有没有多字、漏字……同时，也引导学生在倾听中感悟朗读方法。
4.在想象体验中培养。文本是我们教学的基点，但阅读文本不仅靠学生自己的阅读，更需要倾听。教学中，关注文本时除了考虑学生的朗读和语言文字的品味外，更要关注文本倾听的内容，挖掘文本中能够让学生倾听的元素，让倾听成为课堂中精彩的瞬间。因为倾听，不仅是耳朵的事，更是心灵的事。因此在语文课中，经常让孩子们闭眼倾听，意在让学生能全然投入，在倾听中展开想象，用心去想象文本留下的空白，更好地走进文本，从而加深“阅读体验”，进而转为“审美想象”。在这样的过程中学生既感受到倾听的美妙，也在不知不觉中培养了自己的倾听能力。
5.在理解创造中培养。倾听品评能力是指倾听者对倾听内容进行欣赏、理解、判断、创新等处理，从而形成自己的看法和结论的能力。提高学生的倾听品评能力，学生的倾听能力才能从本质上得到提高。因为倾听能力强的学生往往能迅速地理解词义、句子，把握叙述顺序，概括主要内容，能迅速地抓住中心，猜测隐语，推断结论等。因此，我采用“复述”“概述”“综述”等形式进行训练。在课堂上我用复述检测学生倾听的专注程度，如让学生复述老师的问题，同学的发言。在教新课时，听课文录音，让学生概述课文大意。学生听一篇文章或一段故事后，把主要的意思复述一遍或概括出主要内容。另外，我们知道，听到的材料可能是零碎的、片面的、无序的或不符合听者表达观点所需要的顺序，将这些材料进行组合、分类使之有序化，就需要听者创造性的劳动。如提供故事的开头，请学生倾听，听后续编故事；要求学生用不同的方式表达一个意思，如倾听一段话后变换人称，变换句式，变换关联词语或用自己的话说一说等。这样的做法可使学生在“听”的过程中，大脑展开积极思维，对所听到的内容进行分析综合，形成自己的东西，“听”的能力上升到较高层次。
6.在摘录外化中培养。学生是否真正在倾听，有时老师难以判断，如果让学生的倾听情况通过一定的方式加以外化，老师就能较好的加以掌控，同时也能减少学生的假倾听，有利于培养学生良好的倾听习惯，又能提高倾听能力。手势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听，所以，课上我对学生听的姿势给予了认真指导。教学中，为了督促学生认真倾听，我要求学生倾听要有“痕迹”，即让学生上课时边听讲边养成记录的习惯，听到哪儿，记到哪儿。重点的句子，关键的词语，随文的批注，学生的课本上，记录满了听课的“痕迹”。课后，我还不定时检查学生的书本，检查听课的效率，促使学生将倾听进行到底。