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摘 要：线上线下融合的交互教学让优化配置教育资源成为可能，“双师教学”就是促进贫困地区的教育公平的有效手段。本文采用实地考察、个案分析、对比研究等方法，探究“双师教学”的在教育扶贫中的发展现状及改善策略。
关键词：基础教育;双师教学;教育扶贫;教育公平
一、基础教育的“贫”与“平”
在我国，基础教育是以传授基础科学文化知识，培养德智体诸方面全面发展的社会主义合格公民为主要目标的教育。同时，基础教育又是教育结构中教育资源分布差异最大、发展水平最不均衡的一个教育阶段，我国贫困地区的基础教育问题尤为突出，因而实现基础教育的公平在我国整体教育结构中具有基础性、全局性意义。[1]
从教育活动过程来看，教育公平包括起点公平、过程公平和结果公平。近年来我国为实现教育起点公平做出了长足努力，并取得了显著成果，基础教育整体入学率大大提高。因此，采取措施进一步促进教育过程的公平就成了当下教育扶贫、促进教育公平的重要任务。
相比经济发达地区的教育，贫困地区最为突出的是师资力量薄弱，师生资源无法正常匹配，严重影响着教育公平。我国整体经济水平的提高和互联网技术的发展，为更加合理高效地配置教育资源提供了可能。因此，本研究立足于在此背景下的“双师教育”的教学实践，关注贫困地区基础教育的教育过程公平。研究发现，以“双师教学”为代表的交互教学在实践过程中还存在着诸多问题，需要认真分析其发展现状并找出改善策略，以精准助力贫困地区的教育扶贫。
二、双师教学与教育扶贫
当前，贫困地区的基础教育经济落后，教育经费投入力度不足，在教育资源配置上显著落后，且师资力量薄弱、结构畸形，严重影响着教育过程公平。近年来我国着力促进教育公平的历程中，资金、资源、技术一直是限制教育发展的关键因素。适应互联网时代的共享经济的交互教育模式能实现优质资源的共享，以最小的代价收获尽可能大的成效。“双师教学”就是 “互联网+教育”的创新实践，是当下优化教育资源配置、提升教育扶贫成效的必然选择。[2]但这种教学模式对学生、教师及教学管理都有自身的要求，并为教与学带来了新的挑战。
（一）师资培训
在师资培训上，涉及教育理念、教学策略与多媒体技术、课堂管理与监控等多个方面。首先，先进的教育理念必然来源于对教育教学的实践反思和理论研究。现代教育要求实施主体性的教育，充分激发学生自我学习、自主发展的自觉性、能动性和创造性。双师教学将传统面授与在线课堂相结合，具有开放性、非线性、交互性的特点，要求教师积极更新教育理念，重新认识自我角色定位。其次，不同于传统课堂教学中教师对教学策略的设计和选用有极大的自主性和灵活性，双师教学对教师的教学策略应用水平要求较高，对教师的教学能力提出了挑战。双师教学中存在着引进的教育资源与学生学习基础以及学习能力是否匹配、是否协调的问题，要求教师能够灵活地因时制宜，及时调整教学进度和教学资源的安排，采取相应的“匹配策略”或者“失配策略”。同时，教师在教学中是身兼多种任务和功能的主体，由于双师教學的特殊性，需要教师在课堂中“一心多用”，对学生的课堂表现进行特别关注，并采取多种措施营造良好的课堂氛围、保持适合于学习的环境，使学生能够较长时间地将注意力集中到学习当中，同时给予及时的学习指导。
（二）学生指导
双师教学对学生的适应性和自主能力学习能力要求较高。远端课堂班级从师生资质到教学质量都高于被动接受直播教学的班级，双师教学对学生思考、创新以及探究能力也提出了更高的要求，学生能否快速适应这样的模式是一个严峻的问题。同时，由于双师远程教学中，学生同远端课堂老师的互动机制不完善，如果学生缺乏学习的自主性，不及时跟紧学习进程思考判断，远程直播就失去了意义。网络直播班拥有优质的教学资源，但优质不代表适合每个地区学生的学习状况。直播班覆盖地区广泛，从地区、民族、习俗到学生的学习兴趣、能力都有巨大的差异，学生要如何有效地从大量的学习内容中撷取适于自己的内容是颇为重要的。
（三）硬件配套
“双师教学”这种模式有一定可行性，但是仍然存在对所需设备器材成本较高，技术要求高，维修更新成本高的问题。乡村学校由于校点分布分散，距离导致设备人员维修时间迟滞，使设备出现故障的学校一般难以及时解决问题，从而影响双师教学正常进度。[3]针对这套教学设施，理应搭建有效的管理机制，一方面对教学设备进行定期检测，另一方面培训专门的技术人员。对于已经老化损坏的教学设施及时更换，避免因设施瘫痪而影响教学进度。
三、改善策略
要使贫困地区基础教育实现真正蜕变，不断推广改进互联网技术支持下的“双师教学”模式是重中之重。双师教学模式涉及提供地和接收地双方的配合工作，前期的联系、投资和培训，中期的传输、转化和实施，后期的磨合、反馈和维护，需要各方主体协同参与。因而需要建立政府教育部门、学校和社会教育机构多个主体协同参与的新机制，真正从教育主体和教育资源上解决贫困地区基础教育发展的内生性问题，以提高教育扶贫效率，为实现贫困地区教育公平和共享发展奠定基础。
从宏观层面看，政府可以充分发挥宏观调控的作用，利用财政政策加大贫困地区教育投入，且确保投入落在实处关键处。此外，应当开放办学，集合多方力量打造优质课程，教育研究机构也可以协同参与，同时深化相关理论和实践的研究，从而加强教育精准扶贫并提高成果转化率。
微观上，教师和学生才是教育中最重要的两个主体，教师和学生如何积极调适自我、接纳新的教学模式和教学理念，如何有效推动教学活动优质高效地完成等问题都是需要本校与远端师生协同合作解决的。因而各学校需要因校制宜，在师生、生生、师师乃至校际的交流合作打造个性化的具有针对性的教育教学实施方案。
参考文献
[1]葛涵，褚丹，刘志慧.“互联网+”教育背景下基础教育精准扶贫对策研究[J].黑龙江科学，2019，10（05）：68-69.
[2]王杰，张启德.“互联网+教育扶贫”校地合作模式初探——以清华大学安徽长丰教学站为例[J].教育教学论坛，2019（33）：33-34.
[3]张俞玲.推进乡村学校“双师教学”模式的改革研究[J].电脑与电信，2019（Z1）：17-19.
关键词：基础教育;双师教学;教育扶贫;教育公平
一、基础教育的“贫”与“平”
在我国，基础教育是以传授基础科学文化知识，培养德智体诸方面全面发展的社会主义合格公民为主要目标的教育。同时，基础教育又是教育结构中教育资源分布差异最大、发展水平最不均衡的一个教育阶段，我国贫困地区的基础教育问题尤为突出，因而实现基础教育的公平在我国整体教育结构中具有基础性、全局性意义。[1]
从教育活动过程来看，教育公平包括起点公平、过程公平和结果公平。近年来我国为实现教育起点公平做出了长足努力，并取得了显著成果，基础教育整体入学率大大提高。因此，采取措施进一步促进教育过程的公平就成了当下教育扶贫、促进教育公平的重要任务。
相比经济发达地区的教育，贫困地区最为突出的是师资力量薄弱，师生资源无法正常匹配，严重影响着教育公平。我国整体经济水平的提高和互联网技术的发展，为更加合理高效地配置教育资源提供了可能。因此，本研究立足于在此背景下的“双师教育”的教学实践，关注贫困地区基础教育的教育过程公平。研究发现，以“双师教学”为代表的交互教学在实践过程中还存在着诸多问题，需要认真分析其发展现状并找出改善策略，以精准助力贫困地区的教育扶贫。
二、双师教学与教育扶贫
当前，贫困地区的基础教育经济落后，教育经费投入力度不足，在教育资源配置上显著落后，且师资力量薄弱、结构畸形，严重影响着教育过程公平。近年来我国着力促进教育公平的历程中，资金、资源、技术一直是限制教育发展的关键因素。适应互联网时代的共享经济的交互教育模式能实现优质资源的共享，以最小的代价收获尽可能大的成效。“双师教学”就是 “互联网+教育”的创新实践，是当下优化教育资源配置、提升教育扶贫成效的必然选择。[2]但这种教学模式对学生、教师及教学管理都有自身的要求，并为教与学带来了新的挑战。
（一）师资培训
在师资培训上，涉及教育理念、教学策略与多媒体技术、课堂管理与监控等多个方面。首先，先进的教育理念必然来源于对教育教学的实践反思和理论研究。现代教育要求实施主体性的教育，充分激发学生自我学习、自主发展的自觉性、能动性和创造性。双师教学将传统面授与在线课堂相结合，具有开放性、非线性、交互性的特点，要求教师积极更新教育理念，重新认识自我角色定位。其次，不同于传统课堂教学中教师对教学策略的设计和选用有极大的自主性和灵活性，双师教学对教师的教学策略应用水平要求较高，对教师的教学能力提出了挑战。双师教学中存在着引进的教育资源与学生学习基础以及学习能力是否匹配、是否协调的问题，要求教师能够灵活地因时制宜，及时调整教学进度和教学资源的安排，采取相应的“匹配策略”或者“失配策略”。同时，教师在教学中是身兼多种任务和功能的主体，由于双师教學的特殊性，需要教师在课堂中“一心多用”，对学生的课堂表现进行特别关注，并采取多种措施营造良好的课堂氛围、保持适合于学习的环境，使学生能够较长时间地将注意力集中到学习当中，同时给予及时的学习指导。
（二）学生指导
双师教学对学生的适应性和自主能力学习能力要求较高。远端课堂班级从师生资质到教学质量都高于被动接受直播教学的班级，双师教学对学生思考、创新以及探究能力也提出了更高的要求，学生能否快速适应这样的模式是一个严峻的问题。同时，由于双师远程教学中，学生同远端课堂老师的互动机制不完善，如果学生缺乏学习的自主性，不及时跟紧学习进程思考判断，远程直播就失去了意义。网络直播班拥有优质的教学资源，但优质不代表适合每个地区学生的学习状况。直播班覆盖地区广泛，从地区、民族、习俗到学生的学习兴趣、能力都有巨大的差异，学生要如何有效地从大量的学习内容中撷取适于自己的内容是颇为重要的。
（三）硬件配套
“双师教学”这种模式有一定可行性，但是仍然存在对所需设备器材成本较高，技术要求高，维修更新成本高的问题。乡村学校由于校点分布分散，距离导致设备人员维修时间迟滞，使设备出现故障的学校一般难以及时解决问题，从而影响双师教学正常进度。[3]针对这套教学设施，理应搭建有效的管理机制，一方面对教学设备进行定期检测，另一方面培训专门的技术人员。对于已经老化损坏的教学设施及时更换，避免因设施瘫痪而影响教学进度。
三、改善策略
要使贫困地区基础教育实现真正蜕变，不断推广改进互联网技术支持下的“双师教学”模式是重中之重。双师教学模式涉及提供地和接收地双方的配合工作，前期的联系、投资和培训，中期的传输、转化和实施，后期的磨合、反馈和维护，需要各方主体协同参与。因而需要建立政府教育部门、学校和社会教育机构多个主体协同参与的新机制，真正从教育主体和教育资源上解决贫困地区基础教育发展的内生性问题，以提高教育扶贫效率，为实现贫困地区教育公平和共享发展奠定基础。
从宏观层面看，政府可以充分发挥宏观调控的作用，利用财政政策加大贫困地区教育投入，且确保投入落在实处关键处。此外，应当开放办学，集合多方力量打造优质课程，教育研究机构也可以协同参与，同时深化相关理论和实践的研究，从而加强教育精准扶贫并提高成果转化率。
微观上，教师和学生才是教育中最重要的两个主体，教师和学生如何积极调适自我、接纳新的教学模式和教学理念，如何有效推动教学活动优质高效地完成等问题都是需要本校与远端师生协同合作解决的。因而各学校需要因校制宜，在师生、生生、师师乃至校际的交流合作打造个性化的具有针对性的教育教学实施方案。
参考文献
[1]葛涵，褚丹，刘志慧.“互联网+”教育背景下基础教育精准扶贫对策研究[J].黑龙江科学，2019，10（05）：68-69.
[2]王杰，张启德.“互联网+教育扶贫”校地合作模式初探——以清华大学安徽长丰教学站为例[J].教育教学论坛，2019（33）：33-34.
[3]张俞玲.推进乡村学校“双师教学”模式的改革研究[J].电脑与电信，2019（Z1）：17-19.