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【摘要】作文教学应从根源抓起,首先引导学生去观察,从自然风景和社会生活中捕捉材料,从阅读中汲取营养。其次要注重对学生感情的培养。
【关键词】观察;阅读;情感
素质教育实施以来,课堂教学时间大大减少,一直被视为“鸡肋”的作文更是不能得到应有的重视。于是作文课上,学生怕写作文的多了,被动应付的多了。其实作文教学相对于阅读教学,更能彰显学生的个性,激发学生的创造力。那么在这种形势下,如何搞好作文教学呢?经过近几年的教学实践,我感到初中生作文教学应从根源抓起,真正让学生写作时有事可写,有情可抒。有感可发。
一、应培养学生勤观察、善思考的习惯,重视材料积累,打好写作基础
“巧妇难为无米之炊”,素材是写作的基石,它主要源于生活。其实,中学生缺乏的不是生活,而是对生活的观察感悟能力。丰富的生活如风一般悄悄的从他们身边溜走,却没有留下任何痕迹。因此教师要引导学生去观察,教给学生观察的方法,布置观察的任务,从自然风景和社会生活中捕捉材料。并要求学生以观察日记的形式记录观赏到的景,发生在身边的事,或听过、读过、看过的新闻故事;在日记中可以爱,可以恨,可以怨,可以自省自励,可以浏览过去,可以计划未来……做到语言精练流畅,不求长,不求多,惟求精,把主要精力放在积累素材、培养表达能力上。
阅读使学生获得材料的另一个途径。要求学生每天读一篇文章(假期要求读名著),在阅读中将文中的好词、好句、优美精彩语段摘录下来,并经常翻看、记忆,久而久之,便可做到他为我用,潜移默化,触类旁通。让学生落实好不动笔墨不读书的阅读习惯,在点评中
体味文章的成功之道,建立自己的作文标准,
当然材料的积累还需定期做好整理归类,以便于使用时查阅。学生在老师的指导监督下,持之以恒地做下去,就会逐步达到落笔生花、下笔有神的境界。
二、作文教学要注重对学生感情的培养
“情者。文之经也。”如果把从生活摄取的素材看作是作文的原料,那么作者的真情实感就是这种原料所蕴含的肉汁。只有情感真挚,体验真切,才能写出感人肺腑的好文章;反之,教师教的写作方法再多,也将是无皮之毛。那么,如何解决学生的情感缺乏问题呢?
首先,教师要在课堂教学中培养学生的情感。课堂教学是实现写作情感态度目标的最主要阵地,我们的教材都是精选的有文化沉淀的、思想底蕴的文章,情感丰富健康,或爱国,或赞美亲情、友情,或歌颂奉献精神……因此,在教学中,教师要充分挖掘教材的情感成分,运用多种教学手段,制造情感氛围来培养学生的情感。
第二,让学生在课外阅读中熏陶自己的情感。文学作品跳动着作者的情感脉搏,蕴含着奔腾的感情激流,凝聚着人类情感的五颜六色,是作者心灵的独白。不平则鸣,情动而辞发,作家往往是在情感冲动的情况下进行创作的,他们笔下的情景人物都注入了丰富的情感。学生在阅读中会潜移默化的受到影响,情感也会慢慢的变得丰富细腻起来。譬如读《钢铁是怎样炼成的》,青春活力和革命激情就会荡漾于胸中,钢铁般的意志俨然铸就;读《水浒》,你就会跟着一百单八将的勇猛而奋发,会随着迭起的高潮而热血澎湃。
三、让学生在生活体验中丰富自己的情感
学生往往对生活视而不见,听而不闻,无动于衷,没有写作的冲动,这需要我们教师抓住一切契机,让他们把思想的触角伸向生活的各个角落,捕捉生活的闪光点,动情点,体验他人给予自己的关心照顾;或针对生活中的丑恶现象,让学生发感慨,鸣不平,使之真正成为生活的有心人。
第四。让学生在日记中升华自己的情感。处在青少年时期的中学生心理具有闭锁性,学业上的承重压力,师生、同学、父子母女间的冲突摩擦,以及青春期生理变化带来的困惑和躁动,使他们“心有千千结”。如果缺乏正确引导,不但会失去培养学生情感的良机,而且还会成为学生学习成长的心理障碍。我认为教师最好的引导方法是指导学生写心理日记,让他们在日记中宣泄内心的喜怒哀乐,梳理调节自己的思想情绪,克服畏缩消极心理,自我监督自我鼓励,形成乐观向上、坚强勇敢的精神品质。
当然,写作水平的提高绝非是一日之功,它需要长期扎扎实实的训练。唯有如此,学生作文才能真正达到语言丰富多彩,文情饱满真挚,立意纯洁高远的境界。
【关键词】观察;阅读;情感
素质教育实施以来,课堂教学时间大大减少,一直被视为“鸡肋”的作文更是不能得到应有的重视。于是作文课上,学生怕写作文的多了,被动应付的多了。其实作文教学相对于阅读教学,更能彰显学生的个性,激发学生的创造力。那么在这种形势下,如何搞好作文教学呢?经过近几年的教学实践,我感到初中生作文教学应从根源抓起,真正让学生写作时有事可写,有情可抒。有感可发。
一、应培养学生勤观察、善思考的习惯,重视材料积累,打好写作基础
“巧妇难为无米之炊”,素材是写作的基石,它主要源于生活。其实,中学生缺乏的不是生活,而是对生活的观察感悟能力。丰富的生活如风一般悄悄的从他们身边溜走,却没有留下任何痕迹。因此教师要引导学生去观察,教给学生观察的方法,布置观察的任务,从自然风景和社会生活中捕捉材料。并要求学生以观察日记的形式记录观赏到的景,发生在身边的事,或听过、读过、看过的新闻故事;在日记中可以爱,可以恨,可以怨,可以自省自励,可以浏览过去,可以计划未来……做到语言精练流畅,不求长,不求多,惟求精,把主要精力放在积累素材、培养表达能力上。
阅读使学生获得材料的另一个途径。要求学生每天读一篇文章(假期要求读名著),在阅读中将文中的好词、好句、优美精彩语段摘录下来,并经常翻看、记忆,久而久之,便可做到他为我用,潜移默化,触类旁通。让学生落实好不动笔墨不读书的阅读习惯,在点评中
体味文章的成功之道,建立自己的作文标准,
当然材料的积累还需定期做好整理归类,以便于使用时查阅。学生在老师的指导监督下,持之以恒地做下去,就会逐步达到落笔生花、下笔有神的境界。
二、作文教学要注重对学生感情的培养
“情者。文之经也。”如果把从生活摄取的素材看作是作文的原料,那么作者的真情实感就是这种原料所蕴含的肉汁。只有情感真挚,体验真切,才能写出感人肺腑的好文章;反之,教师教的写作方法再多,也将是无皮之毛。那么,如何解决学生的情感缺乏问题呢?
首先,教师要在课堂教学中培养学生的情感。课堂教学是实现写作情感态度目标的最主要阵地,我们的教材都是精选的有文化沉淀的、思想底蕴的文章,情感丰富健康,或爱国,或赞美亲情、友情,或歌颂奉献精神……因此,在教学中,教师要充分挖掘教材的情感成分,运用多种教学手段,制造情感氛围来培养学生的情感。
第二,让学生在课外阅读中熏陶自己的情感。文学作品跳动着作者的情感脉搏,蕴含着奔腾的感情激流,凝聚着人类情感的五颜六色,是作者心灵的独白。不平则鸣,情动而辞发,作家往往是在情感冲动的情况下进行创作的,他们笔下的情景人物都注入了丰富的情感。学生在阅读中会潜移默化的受到影响,情感也会慢慢的变得丰富细腻起来。譬如读《钢铁是怎样炼成的》,青春活力和革命激情就会荡漾于胸中,钢铁般的意志俨然铸就;读《水浒》,你就会跟着一百单八将的勇猛而奋发,会随着迭起的高潮而热血澎湃。
三、让学生在生活体验中丰富自己的情感
学生往往对生活视而不见,听而不闻,无动于衷,没有写作的冲动,这需要我们教师抓住一切契机,让他们把思想的触角伸向生活的各个角落,捕捉生活的闪光点,动情点,体验他人给予自己的关心照顾;或针对生活中的丑恶现象,让学生发感慨,鸣不平,使之真正成为生活的有心人。
第四。让学生在日记中升华自己的情感。处在青少年时期的中学生心理具有闭锁性,学业上的承重压力,师生、同学、父子母女间的冲突摩擦,以及青春期生理变化带来的困惑和躁动,使他们“心有千千结”。如果缺乏正确引导,不但会失去培养学生情感的良机,而且还会成为学生学习成长的心理障碍。我认为教师最好的引导方法是指导学生写心理日记,让他们在日记中宣泄内心的喜怒哀乐,梳理调节自己的思想情绪,克服畏缩消极心理,自我监督自我鼓励,形成乐观向上、坚强勇敢的精神品质。
当然,写作水平的提高绝非是一日之功,它需要长期扎扎实实的训练。唯有如此,学生作文才能真正达到语言丰富多彩,文情饱满真挚,立意纯洁高远的境界。