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[摘 要]教师要进行有效教学，必须有目的、有意识地转换角色；还要优化课程教学方法；提高科研能力，树立终身学习的理念。
[关键词]中职英语教师 教学有效性 转换角色 科研能力
一、中职英语课堂教学的现状
根据中等职业英语课程标准，学生必须获得“用英语进行交流的能力，用英语进行思维的能力。”所有这些能力的形成都取决于英语教师的教学思想、教学观念和教学方式，而教学方式就体现在课堂教学的活动设计中，教学效率也依赖教学活动任务的完成质量。随着英语教学改革的深入，越来越多的中职教师在思考如何上好新课程理念下的英语课。笔者曾参与了陕西省2010年中等职业学校教师说课比赛，赛后评委将说课中存在的问题总结如下：教学目标模糊，教学设计陈旧；过度依赖多媒体教学技术，忽略教学实效；为了调动学生学习兴趣，盲目营造热闹的教学氛围，导致空洞的教学内容等，由此可见中职英语课堂教学效率普遍不高仍然是广大中职学校英语教师们深感困惑的问题。
二、中职英语教师角色的转换中职英语实施有效教学的前提
语言学家埃克斯利(CE.Eckersley)说过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”学习的主体应该是学生，当然这并不否定教师在教学中的主导作用。事实上，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体地位才能越充分地得以实现。教师不仅要反映出较高的知识水平，还要体现出对于学生学习的总体把握，师生之间反映出的是一种合作的新型关系，教师时刻注重自己的教学辅助的角色，保证教学的高速发展。
中职学校大多数学生是基础教育中经常被忽视的群体，他们由于学习成绩不好，从小学到初中长期承受老师、家长的过多指责和同学们的歧视；相当一部分学生来自单亲家庭或生活贫困家庭，缺乏真诚的关爱，久而久之形成了抑郁心理。再加上社会对职业教育还存在着一定偏见，一些中职生认为自己与同龄人比较，未来似乎比较渺茫，因此也具有一定的自卑心理。
职业教育注重学生实践技能的培养，他们没有升学的压力，因此，中职生虽有学习的潜力，如思想意识活跃，有广泛的兴趣受好。但是由于学习基础较差并且缺乏刻苦学习的精神，在学习上没有养成良好的习惯，也没有找到适合自己的学习方法。这就要求中职英语教师从知识传授者到学生学习促进者的角色转换，教师本要不断进行自身知识结构的更新，并有意识地运用于教育教学活动中。在教学过程中，教师与学生分享彼此的思想、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，引导学生掌握方法与策略。
三、科学，创新的教学设计是中职英语实施有效教学的基础
英语教学的中心任务是要制定合乎学生实际学习水平的教学目标。教师依据明确、具体、可观察、可量化的教学目标进行教学活动是有效课堂教学的前提和基础。
科学、创新的教学设计应该包含以下几个方面：1)整合教材，活用教材。教师必须根据学生的实际学习水平，在备课时充分利用多种资源对教材进行科学对教材进行整合和开发。2)学能分层，逐步递进。根据教学目标，学生的具体情况，将新课标对语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识等方面的要求体现在具体的课堂教学设计之中。3)运用多元评价方式来关注学生学习过程如，课堂学习效果检查、作业，角色扮演、表演英语节目、讲故事、演讲，活动结果报告、学生自评、学生互评，家长对学生评价、教师对学生评价、学期考试、参加与学科相关的校内外实践活动等多种形式。
四、教师的科研能力是中职英语实施有效教学的关键
中职英语教育所面对的学生学习基础普遍偏差，有相当一部分学生的认知能力还停留于小学或初中水平，他们几乎没有在学习中获得什么乐趣，自卑心理严重更谈不上成功感、成就感了；还有相当一部分学生学习意志薄弱。这些学生已经在中学体验了英语学习的失败，如果中职英语教学改革正在进行中，如果中职英语教师不提高自身的科研能力针对学生的具体情况结合教育理论和原理进行科学的研究，不用创新的思维对教学进行设计，而照搬传统经验，必然不能确保中职英语教师实施有效的课堂教学，学生将因再次遭受学习的失败而产生厌学情绪。因此，提高英语教师的科研能力是中职学校英语课堂实施有效教学要缌决的关键问题。
中职英语教育科研是将英语教育的理论和教育原理应用到所遇到的教育实际问题上作具体细致的研究，研究成果又是直接运用到实践，对教育教学起作用。中职英语教师在分析学生学习英语的困难时，缺乏科学的理论分析，缺乏有效的教学对策。把英语学不好简单地归因于中学阶段没学好，英语基础差——单词的遗忘和语法知识的缺乏。教师形成这样单一、片面的认识将导致英语教师不能够科学设定教学目标、进行科学的教学设计以及教学反思，最终导致英语课堂有效教学成为低效教学，甚至是无效教学。
参考文献
[1]马建华，新课程理念下的有效教学行为研究[D]
[2](美)鲍里奇著，易东平译，有效教学方法[M]
[3]刘良华，教师成长[M]
[关键词]中职英语教师 教学有效性 转换角色 科研能力
一、中职英语课堂教学的现状
根据中等职业英语课程标准，学生必须获得“用英语进行交流的能力，用英语进行思维的能力。”所有这些能力的形成都取决于英语教师的教学思想、教学观念和教学方式，而教学方式就体现在课堂教学的活动设计中，教学效率也依赖教学活动任务的完成质量。随着英语教学改革的深入，越来越多的中职教师在思考如何上好新课程理念下的英语课。笔者曾参与了陕西省2010年中等职业学校教师说课比赛，赛后评委将说课中存在的问题总结如下：教学目标模糊，教学设计陈旧；过度依赖多媒体教学技术，忽略教学实效；为了调动学生学习兴趣，盲目营造热闹的教学氛围，导致空洞的教学内容等，由此可见中职英语课堂教学效率普遍不高仍然是广大中职学校英语教师们深感困惑的问题。
二、中职英语教师角色的转换中职英语实施有效教学的前提
语言学家埃克斯利(CE.Eckersley)说过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”学习的主体应该是学生，当然这并不否定教师在教学中的主导作用。事实上，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体地位才能越充分地得以实现。教师不仅要反映出较高的知识水平，还要体现出对于学生学习的总体把握，师生之间反映出的是一种合作的新型关系，教师时刻注重自己的教学辅助的角色，保证教学的高速发展。
中职学校大多数学生是基础教育中经常被忽视的群体，他们由于学习成绩不好，从小学到初中长期承受老师、家长的过多指责和同学们的歧视；相当一部分学生来自单亲家庭或生活贫困家庭，缺乏真诚的关爱，久而久之形成了抑郁心理。再加上社会对职业教育还存在着一定偏见，一些中职生认为自己与同龄人比较，未来似乎比较渺茫，因此也具有一定的自卑心理。
职业教育注重学生实践技能的培养，他们没有升学的压力，因此，中职生虽有学习的潜力，如思想意识活跃，有广泛的兴趣受好。但是由于学习基础较差并且缺乏刻苦学习的精神，在学习上没有养成良好的习惯，也没有找到适合自己的学习方法。这就要求中职英语教师从知识传授者到学生学习促进者的角色转换，教师本要不断进行自身知识结构的更新，并有意识地运用于教育教学活动中。在教学过程中，教师与学生分享彼此的思想、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，引导学生掌握方法与策略。
三、科学，创新的教学设计是中职英语实施有效教学的基础
英语教学的中心任务是要制定合乎学生实际学习水平的教学目标。教师依据明确、具体、可观察、可量化的教学目标进行教学活动是有效课堂教学的前提和基础。
科学、创新的教学设计应该包含以下几个方面：1)整合教材，活用教材。教师必须根据学生的实际学习水平，在备课时充分利用多种资源对教材进行科学对教材进行整合和开发。2)学能分层，逐步递进。根据教学目标，学生的具体情况，将新课标对语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识等方面的要求体现在具体的课堂教学设计之中。3)运用多元评价方式来关注学生学习过程如，课堂学习效果检查、作业，角色扮演、表演英语节目、讲故事、演讲，活动结果报告、学生自评、学生互评，家长对学生评价、教师对学生评价、学期考试、参加与学科相关的校内外实践活动等多种形式。
四、教师的科研能力是中职英语实施有效教学的关键
中职英语教育所面对的学生学习基础普遍偏差，有相当一部分学生的认知能力还停留于小学或初中水平，他们几乎没有在学习中获得什么乐趣，自卑心理严重更谈不上成功感、成就感了；还有相当一部分学生学习意志薄弱。这些学生已经在中学体验了英语学习的失败，如果中职英语教学改革正在进行中，如果中职英语教师不提高自身的科研能力针对学生的具体情况结合教育理论和原理进行科学的研究，不用创新的思维对教学进行设计，而照搬传统经验，必然不能确保中职英语教师实施有效的课堂教学，学生将因再次遭受学习的失败而产生厌学情绪。因此，提高英语教师的科研能力是中职学校英语课堂实施有效教学要缌决的关键问题。
中职英语教育科研是将英语教育的理论和教育原理应用到所遇到的教育实际问题上作具体细致的研究，研究成果又是直接运用到实践，对教育教学起作用。中职英语教师在分析学生学习英语的困难时，缺乏科学的理论分析，缺乏有效的教学对策。把英语学不好简单地归因于中学阶段没学好，英语基础差——单词的遗忘和语法知识的缺乏。教师形成这样单一、片面的认识将导致英语教师不能够科学设定教学目标、进行科学的教学设计以及教学反思，最终导致英语课堂有效教学成为低效教学，甚至是无效教学。
参考文献
[1]马建华，新课程理念下的有效教学行为研究[D]
[2](美)鲍里奇著，易东平译，有效教学方法[M]
[3]刘良华，教师成长[M]