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新《小学语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。新课程标准为我们的语文教学提供了正确的教学导向，这就要求我们的教育理念要发生转变，我们的课堂教学将改变过去的“满堂灌”为主要模式，以应试教育为主要目的的教学现状，取而代之的是激发学生求知欲，开启学生智慧之光，充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂教学要焕发生命活力，就要让学生“动起来”，我们教师教学方式要“活起来”，这样才能使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。
一、创设愉悦的教学情境，激发学生探索的动机
教师是教学情境的直接创设者。好的教学情境 能能激发学生兴趣，使学生尽快进入学习状态，良好的学习状态能提高学生的学习质量，获得素质的发展。著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最在意义的是学生学习动机的揭发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这句话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲主动地进行学习。教师要把关爱可激情、微笑、信任、宽容带进课堂，以乐观向上，充满情趣的开始语、引导语和现代教育技术等教学手段，创设与学习内容有关的、愉悦的教学情境，激发学生活动探索的动机。首先要创设问题情境。“疑是思之始，学之端。”“没有问题就 没有人类的创造”。教师不仅自己要善于创设问题情境，而且要善于利用语文课程中产生的资源创设问题情境，激发学生循着知识的发生、发展过程产生疑问、发现问题，形成问题意识，从而激起学生主动探究的强烈欲望。其次，要创设趣味情境。卢梭认为，“要把孩子看作孩子”。好玩是儿童的天性。要让儿童享受童年的欢乐，就要求教师教学要适应学生的特点，按照儿童内在发展的自然顺序进行。创设学生喜闻乐见的学习形式和富有情趣的教学情境。如我在教《桂林山水》一课时，首先放了一组《桂林山水甲天下》配乐风景幻灯片，学生们目不转睛地盯着屏幕，不住地发出赞叹“太美了！”。我立即让学生谈谈对桂林景色的看法，有的学生说：“桂林景色太美了，我真想亲眼看一看！”有的说：“我真羡慕生长在桂林的小朋友，生活在这么优美的地方，我也希望桂林是我家。”……我鼓励学生说：“同学们说得都很好，桂林景色的确很美，今天我们学习描写桂林的文章《桂林山水》看看文章是不是也很美。同学们可以边读边回忆刚才的画面，看谁读得好！”学生有了强烈地求知欲，课文读得好，学得好，课堂教学效果非常好，课后同学们还写了小练笔《我赞桂林山水》、《我的学校》等。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感情语言文字。
二、搭建自主活动平台，锻炼学生探索实践能力
新课程强调：教学活动是师生的双边活动。教学是学生在实践活动中探索感悟，为学生搭建自主活动平台，给学生留有思考、交流和个性发挥的余地，体现学生是学习的主人，培养学生动脑、动手、动嘴能力，锻炼学生探索实践能力。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在孩子们的精神世界里，这种需要更为强烈。”因此在语文课堂教学中，教师要放手让学生在有限的时间和空间里，多读多思多听多说，使学生真正成为探索、创造者。如在学习《草船借箭》一课时，我让学生自读自悟说出草船借箭过程，说说诸葛亮神机妙算体现在哪些地方。学生兴趣盎然读文，思考，有的自己勾画，有的同桌间互相谈论，气氛相当热烈。在汇报时许多同学条理清晰地说出了课文结构，有的在黑板上画出了草船借箭的示意图，形象易懂，这节课充分体现了只有让学生自己探索、发现，教学效果会出奇地好。这样做，强化了语文实践活动，又激发学生的学习积极性，提高学生参与率，使语文课堂变得生机勃勃，充满活力。
三、点燃探究思考火花，发挥学生个性和创新能力
在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要学生在课堂独立思考，敢想敢说，不受约束地去探究思考，让学生充分展开想象的翅膀。因此，作为语文教师，要根据不同的教学内容，善于把握学生的疑难点，及时捕捉学生的兴奋点，让学生进行讨论，点燃学生思维的火花，给课堂注入生机。让同学在自由争论中各抒已见，不断深入剖析课文，加深了他们对课文理解，自由争论使学生思维得到放飞，帮助他们更好地学习。这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，而且让全班同学都参与了学习，都能充分发挥他们每个人的个性和创新能力。
四、多为学困生提供训练机会，提升学生整体素质
给学生创设成功的机会，体验成功的愉悦，能大大提高他们对学习的兴趣，强化他们的学习动机。那如何让他们获得成功呢？我觉得老师首先对学生的人格要尊重，学生得到这种尊重就会以饱满的激情，百倍的信心主动地去学习，另外要多表扬多鼓励。真正让课堂“活起来”，就必须让每一个学生“活起来”而不是几个好学生在那“唱主角”，可往往每个班都有学习困难生的存在，他们或许是因为理解能力真不如别人，或许是天生内向不爱表现……面对这些课堂上的弱势群体，教师的态度起关键作用。如果我们冷淡、不适当地批评他们都会伤害学生的自信心，大大削弱他们的学习积极性，当然对语文课也就不感兴趣了。所以作为教师的我们要想办法对这部分学生进行分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些浅显的，在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或答对了做对了其中一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在断训练中取得点滴进步，体验成功的快乐。
总之，我们教师的教学方式要“活起来”教的有乐趣， 让学生在课堂上“活起来”学得有滋味，这样才能使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地，我们的语文课堂也才能充满活力，才是真正有意义的语文课堂教学。
一、创设愉悦的教学情境，激发学生探索的动机
教师是教学情境的直接创设者。好的教学情境 能能激发学生兴趣，使学生尽快进入学习状态，良好的学习状态能提高学生的学习质量，获得素质的发展。著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最在意义的是学生学习动机的揭发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这句话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲主动地进行学习。教师要把关爱可激情、微笑、信任、宽容带进课堂，以乐观向上，充满情趣的开始语、引导语和现代教育技术等教学手段，创设与学习内容有关的、愉悦的教学情境，激发学生活动探索的动机。首先要创设问题情境。“疑是思之始，学之端。”“没有问题就 没有人类的创造”。教师不仅自己要善于创设问题情境，而且要善于利用语文课程中产生的资源创设问题情境，激发学生循着知识的发生、发展过程产生疑问、发现问题，形成问题意识，从而激起学生主动探究的强烈欲望。其次，要创设趣味情境。卢梭认为，“要把孩子看作孩子”。好玩是儿童的天性。要让儿童享受童年的欢乐，就要求教师教学要适应学生的特点，按照儿童内在发展的自然顺序进行。创设学生喜闻乐见的学习形式和富有情趣的教学情境。如我在教《桂林山水》一课时，首先放了一组《桂林山水甲天下》配乐风景幻灯片，学生们目不转睛地盯着屏幕，不住地发出赞叹“太美了！”。我立即让学生谈谈对桂林景色的看法，有的学生说：“桂林景色太美了，我真想亲眼看一看！”有的说：“我真羡慕生长在桂林的小朋友，生活在这么优美的地方，我也希望桂林是我家。”……我鼓励学生说：“同学们说得都很好，桂林景色的确很美，今天我们学习描写桂林的文章《桂林山水》看看文章是不是也很美。同学们可以边读边回忆刚才的画面，看谁读得好！”学生有了强烈地求知欲，课文读得好，学得好，课堂教学效果非常好，课后同学们还写了小练笔《我赞桂林山水》、《我的学校》等。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感情语言文字。
二、搭建自主活动平台，锻炼学生探索实践能力
新课程强调：教学活动是师生的双边活动。教学是学生在实践活动中探索感悟，为学生搭建自主活动平台，给学生留有思考、交流和个性发挥的余地，体现学生是学习的主人，培养学生动脑、动手、动嘴能力，锻炼学生探索实践能力。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在孩子们的精神世界里，这种需要更为强烈。”因此在语文课堂教学中，教师要放手让学生在有限的时间和空间里，多读多思多听多说，使学生真正成为探索、创造者。如在学习《草船借箭》一课时，我让学生自读自悟说出草船借箭过程，说说诸葛亮神机妙算体现在哪些地方。学生兴趣盎然读文，思考，有的自己勾画，有的同桌间互相谈论，气氛相当热烈。在汇报时许多同学条理清晰地说出了课文结构，有的在黑板上画出了草船借箭的示意图，形象易懂，这节课充分体现了只有让学生自己探索、发现，教学效果会出奇地好。这样做，强化了语文实践活动，又激发学生的学习积极性，提高学生参与率，使语文课堂变得生机勃勃，充满活力。
三、点燃探究思考火花，发挥学生个性和创新能力
在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要学生在课堂独立思考，敢想敢说，不受约束地去探究思考，让学生充分展开想象的翅膀。因此，作为语文教师，要根据不同的教学内容，善于把握学生的疑难点，及时捕捉学生的兴奋点，让学生进行讨论，点燃学生思维的火花，给课堂注入生机。让同学在自由争论中各抒已见，不断深入剖析课文，加深了他们对课文理解，自由争论使学生思维得到放飞，帮助他们更好地学习。这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，而且让全班同学都参与了学习，都能充分发挥他们每个人的个性和创新能力。
四、多为学困生提供训练机会，提升学生整体素质
给学生创设成功的机会，体验成功的愉悦，能大大提高他们对学习的兴趣，强化他们的学习动机。那如何让他们获得成功呢？我觉得老师首先对学生的人格要尊重，学生得到这种尊重就会以饱满的激情，百倍的信心主动地去学习，另外要多表扬多鼓励。真正让课堂“活起来”，就必须让每一个学生“活起来”而不是几个好学生在那“唱主角”，可往往每个班都有学习困难生的存在，他们或许是因为理解能力真不如别人，或许是天生内向不爱表现……面对这些课堂上的弱势群体，教师的态度起关键作用。如果我们冷淡、不适当地批评他们都会伤害学生的自信心，大大削弱他们的学习积极性，当然对语文课也就不感兴趣了。所以作为教师的我们要想办法对这部分学生进行分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些浅显的，在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或答对了做对了其中一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在断训练中取得点滴进步，体验成功的快乐。
总之，我们教师的教学方式要“活起来”教的有乐趣， 让学生在课堂上“活起来”学得有滋味，这样才能使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地，我们的语文课堂也才能充满活力，才是真正有意义的语文课堂教学。