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《数学课程标准》在课程目标中指出： “数学教学应让学_生初步学会从数学角度发现问题提出问题，要增强学生发现问题和提出问题、分析问题和解决问题的能力。”问题引领教学就是教师通过创设情景，提出问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题，提出问题，探究解决问题的途径和方法，它以问题作为一根主线，以问题引入，以问题归结，又以新的问题引入新的学习，问题是整个学习活动的核心，一切学习活动均围绕着问题的研究展开，围绕着问题的解决来进行。课堂提问作为一种常见的教学方式贯穿始终，它在激发学生独立思考，引导学生开展有效的双边、多边学习活动，下面笔者就以义务教育课程标准实验教科书《数学》四年级上册“垂直与平行”的教学为例，谈谈如何有效地以问题引领数学教学。
一、问题导趣——简单有效导入新课
课堂导入环节的主要功能是回顾旧知，为新知铺垫，创设情境，引出探究的问题。创设情境的导入，则为了激发学生的学习兴趣，引导学生对问题作深入思考。心理学实验告诉我们，特别是精巧问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。因此，教师的提问必须具有明确的导向性。
例如，在教学四年级(LCh)“垂直与平行”一课开始时，出示(学校新建教学楼过程)建筑工人砌墙角砖时线垂吊铅锤图片，教师引导观察后，有学生提出问题：那个砌砖师傅做什么?为什么这样做?师：这是一个好问题，老师也还在想这个问题，有谁知道?生1：师傅是调整砖块，给墙角更直一点。生2：是师傅量高度够不够。……师：这节课我们就来学习跟这个问题有关的知识——垂直与平行(板书)。师：看到课题你还想学习哪些数学知识?生纷纷回答：“什么是垂直?什么是平行?” “垂直与平行有什么关系?” “平行、垂直有什么用处?”…一由此可见，问题的提出和来源可以有很多，可以由教师根据其教学设计的需要有目的地创设，引导学生积极思考、有效思考。问题也可以由学生提出，不同的课型有不同的操作方法。教师善于创设吸引学生的问题情境，诱发学生强烈的求知欲望和学习动机，使学生产生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，主动学习，乐于学习。
二、问题导思——开放有度引领探究
教学是一种反思性实践。教学不是要求学生对教材内容完全地进行接受式的学习，而是要求学生通过反思、批判的方式进行自我意义的生成与建构。学生只有在自主探究的活动中才能更深刻地领会知识，获得体验与感悟。更多地提一些需要学生在原有知识基础上，对新知进行分析综合、重组加工的问题。同时，教师需要及时判断问题的答案是否合理，有无独创性，并择优进行引导深化。
例如，引领探究“垂直与平行”时，教师让学生画出同一平面内两条直线的各种位置关系后，小组交流，教师提问1：请以四人为小组讨论一下，你们按什么标准把这些作品进行分类?怎样分?从而学生在开放的分类方法中，亲身体会到同一平面内的交叉与不交叉。教师提问2：垂直与平行之间有什么联系?教师提问3：生活中我们常常遇到垂直与平行的现象，你能举几个例子吗?
三、问题导法——促思有效巩固深化
在课堂巩固和深化环节，教师要给学生提供充分的练习时间。要善于设置问题，引导学生自己发现、归纳、总结；要善于设置问题，让学生产生悬念，进一步激发学生的思考。
例如，在设计判断是否是平行或垂直的练习中，教师提问1：你是根据什么判断?你是怎样理解“在同一平面”“互相”的?教师提问2：(出示黑体字“垂”字)你能找出“垂”字笔画之间的平行与垂直吗?一共有多少个垂足?教师在教学中有目的、有意识、有计划地提问，进行追问，指导学生在学习过程中领悟并掌握一定的学习方法，不断提高学习技能，变“学会”为“会学”，同时达到新知识的进一步深化。
四、问题导成——全面有序总结延伸
每节课结束时，教师通常都要让学生总结学习过程，回顾学习内容，引导学生学会抓住学习内容的重点和关键进行回顾整理。提问1：谈谈自己的收获和疑问?教师可以在学生自我小结的基础上，提出明确的问题，有目的地引导学生把所学内容有条理地说清楚、说全面。总结延伸的问题还应具有一定的挑战性和拓展性，注意联系后续的学习内容，让学生产生迫不及待的探究心理。例如，(出示建筑工人砌墙角砖时线垂吊铅锤图片)那个砌砖师傅做什么?为什么这样做?呼应课前问题，学生体会学习成功喜悦，学生乐学，问题从学生来，又回到学生中解决，努力培养学生养成主动思考问题的习惯，学习的独立性、创造性品质，使其养成自主探究学习的能力，从而提高学习效率。提问2：(引导延伸思考)“假如楼房不与地面垂直，会怎样?”“铁轨为什么要设计成平行，假如不平行，后果会怎样?”
古人云：学起于思，思起于疑”，问题是思维的源泉，更是思维的动力。新课程改革以转变学生的学习方式为突破口，倡导以问题为中心的教学，用问题引领课堂教学，在不同的课堂有不同的方式，关键在于教师如何通过问题激发学生对知识的渴求以及得到对问题解决的喜悦感，从而让学生喜欢数学。因此设计有效的问题是提高课堂效率的体现，更是实施素质教育、培养创新型人才的要求。作为教师，要不断坚持学习、研究，推动课堂教学的改革，促进高效课堂。
(责任编校：扬子)
一、问题导趣——简单有效导入新课
课堂导入环节的主要功能是回顾旧知，为新知铺垫，创设情境，引出探究的问题。创设情境的导入，则为了激发学生的学习兴趣，引导学生对问题作深入思考。心理学实验告诉我们，特别是精巧问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。因此，教师的提问必须具有明确的导向性。
例如，在教学四年级(LCh)“垂直与平行”一课开始时，出示(学校新建教学楼过程)建筑工人砌墙角砖时线垂吊铅锤图片，教师引导观察后，有学生提出问题：那个砌砖师傅做什么?为什么这样做?师：这是一个好问题，老师也还在想这个问题，有谁知道?生1：师傅是调整砖块，给墙角更直一点。生2：是师傅量高度够不够。……师：这节课我们就来学习跟这个问题有关的知识——垂直与平行(板书)。师：看到课题你还想学习哪些数学知识?生纷纷回答：“什么是垂直?什么是平行?” “垂直与平行有什么关系?” “平行、垂直有什么用处?”…一由此可见，问题的提出和来源可以有很多，可以由教师根据其教学设计的需要有目的地创设，引导学生积极思考、有效思考。问题也可以由学生提出，不同的课型有不同的操作方法。教师善于创设吸引学生的问题情境，诱发学生强烈的求知欲望和学习动机，使学生产生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，主动学习，乐于学习。
二、问题导思——开放有度引领探究
教学是一种反思性实践。教学不是要求学生对教材内容完全地进行接受式的学习，而是要求学生通过反思、批判的方式进行自我意义的生成与建构。学生只有在自主探究的活动中才能更深刻地领会知识，获得体验与感悟。更多地提一些需要学生在原有知识基础上，对新知进行分析综合、重组加工的问题。同时，教师需要及时判断问题的答案是否合理，有无独创性，并择优进行引导深化。
例如，引领探究“垂直与平行”时，教师让学生画出同一平面内两条直线的各种位置关系后，小组交流，教师提问1：请以四人为小组讨论一下，你们按什么标准把这些作品进行分类?怎样分?从而学生在开放的分类方法中，亲身体会到同一平面内的交叉与不交叉。教师提问2：垂直与平行之间有什么联系?教师提问3：生活中我们常常遇到垂直与平行的现象，你能举几个例子吗?
三、问题导法——促思有效巩固深化
在课堂巩固和深化环节，教师要给学生提供充分的练习时间。要善于设置问题，引导学生自己发现、归纳、总结；要善于设置问题，让学生产生悬念，进一步激发学生的思考。
例如，在设计判断是否是平行或垂直的练习中，教师提问1：你是根据什么判断?你是怎样理解“在同一平面”“互相”的?教师提问2：(出示黑体字“垂”字)你能找出“垂”字笔画之间的平行与垂直吗?一共有多少个垂足?教师在教学中有目的、有意识、有计划地提问，进行追问，指导学生在学习过程中领悟并掌握一定的学习方法，不断提高学习技能，变“学会”为“会学”，同时达到新知识的进一步深化。
四、问题导成——全面有序总结延伸
每节课结束时，教师通常都要让学生总结学习过程，回顾学习内容，引导学生学会抓住学习内容的重点和关键进行回顾整理。提问1：谈谈自己的收获和疑问?教师可以在学生自我小结的基础上，提出明确的问题，有目的地引导学生把所学内容有条理地说清楚、说全面。总结延伸的问题还应具有一定的挑战性和拓展性，注意联系后续的学习内容，让学生产生迫不及待的探究心理。例如，(出示建筑工人砌墙角砖时线垂吊铅锤图片)那个砌砖师傅做什么?为什么这样做?呼应课前问题，学生体会学习成功喜悦，学生乐学，问题从学生来，又回到学生中解决，努力培养学生养成主动思考问题的习惯，学习的独立性、创造性品质，使其养成自主探究学习的能力，从而提高学习效率。提问2：(引导延伸思考)“假如楼房不与地面垂直，会怎样?”“铁轨为什么要设计成平行，假如不平行，后果会怎样?”
古人云：学起于思，思起于疑”，问题是思维的源泉，更是思维的动力。新课程改革以转变学生的学习方式为突破口，倡导以问题为中心的教学，用问题引领课堂教学，在不同的课堂有不同的方式，关键在于教师如何通过问题激发学生对知识的渴求以及得到对问题解决的喜悦感，从而让学生喜欢数学。因此设计有效的问题是提高课堂效率的体现，更是实施素质教育、培养创新型人才的要求。作为教师，要不断坚持学习、研究，推动课堂教学的改革，促进高效课堂。
(责任编校：扬子)