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青少年学生思想活跃，求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。但在教学中，学生问题意识却非常的薄弱，主要表现在有些学生不敢或不愿意提问题，这类学生虽然有一定的问题意识，但没有表现出来，呈潜在的状态；还有的学生是不善于提出问题，这类学生因教与学等多种因素，不善于思考，思维惰性大，不能提出问题或者是不善于提出问题，问题意识匮乏或淡薄。在现今的数学课堂中，如何让学生的这颗问题意识种子萌芽并茁壮成长，结合我的教学实际，我认为可以从以下几方面着手。
一、教师更新教学观念并创设和谐的民主氛围是培养学生问题意识及能力的前提。要给学生一碗水，教师首先得有一桶水。培养学生的问题意识，教师要先行一步。首先教师要具有强于学生的问题意识，教师要求学生面对问题情境时能够质疑、批判、探究、发现问题和提出问题，教师自己要有这一系列的反映。只有善于思考、思维敏锐的教师才有可能培养出善于思考、思维敏锐的学生。其次是要改变教学提问是老师专利的观念。三是要改变只注重学习的结果而不注重学生思维过程分析的观念，因为这种观念会使学生问题意识的产生失去很好的机会。
著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”教师教学中要营造和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑，学生质疑什么与质疑是否有道理均不重要，重要的是他们自认为有根据地提出了质疑意见，他们提出质疑的目的是理性的，目的在于追求真理，而不是其它。因此，要使课堂充满生机和活力，教师应该带上甜美的微笑走进教室，让微笑感染每一个学生，带给他们一个好心情。在训练过程中，教师还可以用微笑来代替语言。老师只有更新了教学观念，营造了和谐民主的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，学生才有大胆联想质疑和提问的环境，这样的课堂才能成为学生学习的乐园。
二、夯实学生“双基”教给学生提问的技巧和方法是培养学生问题意识及能力的基础。认知心理学的研究清楚表明，一个人不能“数学地”思考和解决问题的主要原因是缺乏必要的数学知识。因此，培养问题意识首要的是加强基础知识和基本技能的训练和学习，提高他们的知识水平。学生在课堂教学中的提问与思考，并不是学生不着边际的胡思乱想，而是学生依据已有的知识结构和认知能力对问题进行再发现、再创造的过程。同时还要教育学生端正学习态度，创造机会学习一些数学发展历史、数学家的故事及还没有定论的数学猜想等，并且重视数学与其它学科知识的融合，扩大学习空间，汲取营养。学生的知识面广，有足够的信息储备，问题意识才有生根发芽的沃土。
学生具备了丰富且扎实的知识基础，又掌握了提问的技巧和方法，培养学生的问题意识及能力就成了“万事具备，只欠东风”了。
三、教师创设丰富有趣、富有挑战性的问题情境，是培养学生问题意识及能力的关键。“兴趣是最好的老师”，但对于现在的孩子来说，兴趣成了他们唯一的老师。因此，在数学教学中，老师就应根据学生的年龄的心理特征，为学生创设有趣的、有挑战可探索的、与学生生活密切联系的现实情境，引导他们饶有兴趣地走进情境中，去发现数学问题，并主动提出数学问题，培养学生解决问题的能力。常用的情境创设有以下三种类型：
1.原型创设。教学中，老师可把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生思维上的疑问，形成悬念问题。如教师上《24时计时法》一课，先出示一张节目表，问学生：“根据自己的生活经验说说从节目时间表中知道了什么，还有哪些疑问?”这时，学生纷纷提出疑问：“为什么会有18点、14点?为什么我们在平时看到12点……”探求愿望油然而生。
2.借助多媒体技术创设生动形象的有趣问题情境，保持学生旺盛的学习兴趣，培养学生的问题意识。用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性，给学习者带来了一种全新的学习环境和认知方式。例如教学《长方形的周长》这一课时，将课件设计成一开始屏幕上出现大头儿子玩小火车的画面，小火车行驶的轨道是近似长方形的。大头儿子是学生们熟悉的卡通形象，再加上运动着的小火车，学生们的注意力都集中在了画面上，观察得特别仔细。此时，教师提问：“小火车沿着什么运动?”“怎样运动是一周?”“大头儿子看着小火车，脑子里也会有一个个怎样的数学问题呢?你想帮他解决这个问题吗?”同学们反应热烈，从而对研究长方形的周长产生了浓厚的兴趣。
3.在社会生活中创设问题。如教学“利率问题”后，有位学生提出，利率在现实生活中的作用是怎样的?教师针对这个自己也没有想过的问题，鼓励学生放学后到银行咨询或从网上查找资料，点燃全班学生创新思维的火花。第二天召开小型座谈会，学生把调查的结果在全班进行交流，通过互相交流不但掌握了书本知识，而且学到了书本以外的知识，开阔了视野，增长了社会知识，进一步体验到数学与生活是紧密相连的。
(责任编校：扬子)
一、教师更新教学观念并创设和谐的民主氛围是培养学生问题意识及能力的前提。要给学生一碗水，教师首先得有一桶水。培养学生的问题意识，教师要先行一步。首先教师要具有强于学生的问题意识，教师要求学生面对问题情境时能够质疑、批判、探究、发现问题和提出问题，教师自己要有这一系列的反映。只有善于思考、思维敏锐的教师才有可能培养出善于思考、思维敏锐的学生。其次是要改变教学提问是老师专利的观念。三是要改变只注重学习的结果而不注重学生思维过程分析的观念，因为这种观念会使学生问题意识的产生失去很好的机会。
著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”教师教学中要营造和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑，学生质疑什么与质疑是否有道理均不重要，重要的是他们自认为有根据地提出了质疑意见，他们提出质疑的目的是理性的，目的在于追求真理，而不是其它。因此，要使课堂充满生机和活力，教师应该带上甜美的微笑走进教室，让微笑感染每一个学生，带给他们一个好心情。在训练过程中，教师还可以用微笑来代替语言。老师只有更新了教学观念，营造了和谐民主的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，学生才有大胆联想质疑和提问的环境，这样的课堂才能成为学生学习的乐园。
二、夯实学生“双基”教给学生提问的技巧和方法是培养学生问题意识及能力的基础。认知心理学的研究清楚表明，一个人不能“数学地”思考和解决问题的主要原因是缺乏必要的数学知识。因此，培养问题意识首要的是加强基础知识和基本技能的训练和学习，提高他们的知识水平。学生在课堂教学中的提问与思考，并不是学生不着边际的胡思乱想，而是学生依据已有的知识结构和认知能力对问题进行再发现、再创造的过程。同时还要教育学生端正学习态度，创造机会学习一些数学发展历史、数学家的故事及还没有定论的数学猜想等，并且重视数学与其它学科知识的融合，扩大学习空间，汲取营养。学生的知识面广，有足够的信息储备，问题意识才有生根发芽的沃土。
学生具备了丰富且扎实的知识基础，又掌握了提问的技巧和方法，培养学生的问题意识及能力就成了“万事具备，只欠东风”了。
三、教师创设丰富有趣、富有挑战性的问题情境，是培养学生问题意识及能力的关键。“兴趣是最好的老师”，但对于现在的孩子来说，兴趣成了他们唯一的老师。因此，在数学教学中，老师就应根据学生的年龄的心理特征，为学生创设有趣的、有挑战可探索的、与学生生活密切联系的现实情境，引导他们饶有兴趣地走进情境中，去发现数学问题，并主动提出数学问题，培养学生解决问题的能力。常用的情境创设有以下三种类型：
1.原型创设。教学中，老师可把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生思维上的疑问，形成悬念问题。如教师上《24时计时法》一课，先出示一张节目表，问学生：“根据自己的生活经验说说从节目时间表中知道了什么，还有哪些疑问?”这时，学生纷纷提出疑问：“为什么会有18点、14点?为什么我们在平时看到12点……”探求愿望油然而生。
2.借助多媒体技术创设生动形象的有趣问题情境，保持学生旺盛的学习兴趣，培养学生的问题意识。用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性，给学习者带来了一种全新的学习环境和认知方式。例如教学《长方形的周长》这一课时，将课件设计成一开始屏幕上出现大头儿子玩小火车的画面，小火车行驶的轨道是近似长方形的。大头儿子是学生们熟悉的卡通形象，再加上运动着的小火车，学生们的注意力都集中在了画面上，观察得特别仔细。此时，教师提问：“小火车沿着什么运动?”“怎样运动是一周?”“大头儿子看着小火车，脑子里也会有一个个怎样的数学问题呢?你想帮他解决这个问题吗?”同学们反应热烈，从而对研究长方形的周长产生了浓厚的兴趣。
3.在社会生活中创设问题。如教学“利率问题”后，有位学生提出，利率在现实生活中的作用是怎样的?教师针对这个自己也没有想过的问题，鼓励学生放学后到银行咨询或从网上查找资料，点燃全班学生创新思维的火花。第二天召开小型座谈会，学生把调查的结果在全班进行交流，通过互相交流不但掌握了书本知识，而且学到了书本以外的知识，开阔了视野，增长了社会知识，进一步体验到数学与生活是紧密相连的。
(责任编校：扬子)