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摘 要 教师在课堂上用多媒体创设情境，以学生为主体、教师为主导，鼓励学生自主学习，激发探究兴趣，不断提高课堂教学效率。因此，教师巧用多媒体开展教学活动，使学生感受数学的魅力，让课堂绽放精彩。
关键词 初中数学；多媒体；高效课堂
中图分类号：G633.6 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）11-0146-02
1 引言
初中数学是一门艺术，而且是一门“活”的艺术，需要教师不断地去研究，探究教法，激发学生的学习兴趣。教师要根据初中生的心理特点，利用多媒体课件创设有趣的教学情境，渲染教学气氛，创造和谐的教学环境，不断刺激学生的视觉和听觉等多种感官，让学生更加兴奋，群体积极投入，思维火花不断碰撞，真情实感洋溢脸上，教学高潮迭起，学习的求知欲更加强烈。改变传统的以教师讲解为主和粉笔加黑板的单一模式，实现“以学生为中心”的教育理念。
2 巧设媒体情境，演绎精彩课堂
运用多媒体辅助初中数学教学已被越来越多的数学教师所钟爱，已成为数学课堂教学中一道亮丽的风景线。创设多媒体情境是根据初中生的身心特点和认知规律，帮助学生建立一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，激发学生的探究欲望，使学生主动学习，感受到学习数学的价值。
问题引领，自主构建 多媒体能形象、生动、直观地向学生传递数学信息，刺激学生的感官，把数学课本中的抽象概念直观地展示在学生的面前，让教学内容直观化、趣味化、多样化。教师运用多媒体把教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前，让学生自己提出问题、解决问题，从中掌握培养技能，发展学生的创新思维，引领学生自主构建新知，使学生对数学产生浓厚的探究兴趣，形成一种良好的学习氛围，变“教师的讲解”为“学生的探究”，学生把学习数学知识当作一种乐趣。
如在教学“平方根”一节课时，课本中有一个内容是让学生制作面积为8的正方形后，再引出无理数的概念。因为8是非平方数，所以教师先让学生做一个面积为8的长方形，学生制作完成后，教师利用Flash动画出示两个图形，一个面积是8的长方形，一个面积为8的正方形，并提出问题：怎样把长方形变形为正方形呢？学生积极动脑思考，产生强烈的探究欲望，特别想知道转换的过程。教师因势利导，让学生开动脑筋、想办法。同桌讨论、交流思路，让学生发表自己的意见，教师及时鼓励。再引导学生观看动画，演示把长方形变形为正方形的过程，并让学生真正理解面积为8的正方形的制作过程，由此得出无理数的概念，并一一列举出2、3、5等也是无理数。运用多媒体课件增加了教学的真实感，符合中学生的心理需要，渲染了气氛，使学生对所学的数学知识产生强烈的好奇心，让学生逐层参与新知识的构建过程，最终完成由形象思维向抽象思维的过渡。
营造氛围，激发兴趣 现代多媒体以其图、文、声、像、形等特点，极大地改变了数学课堂教学的面貌，也给初中数学课堂教学带来生机和活力。改变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现方式，把抽象、陌生的数学知识直观化、形象化和生动化，激发了初中生对数学的学习兴趣，调动了学生的主观能动性。初中数学课堂教学运用多媒体进行动态演示，能活化教学资源，让学生直观、明了地看懂知识的形成过程，学生在借助于观察、比较后，逐步把握数学知识的实质，从而正确形成知识体系。
如教学“二次函数y=ax2 bx c的图像”一课时，教师要根据实际问题建立二次函数的数学模型，并确定二次函数自变量的范围。教师单纯的讲解学生不喜欢听，也不利于学生的理解。如果利用几何画板来演示y=ax2 bx c的图像，讨论：a、b、c实常数，那么它们可以是任意实数吗？让学生合作交流。再通过教师给定的a、b、c的值（a=6；b=4；c=7），让学生研究后得出结论，真实地观察到函数图像的变化及其相互关系，为概括二次函数的定义打下基础。
通过发散思维和联想赋予“y=ax2 bx c”更多的“模型”意义，学生对二次函数的知识产生浓厚的兴趣，并深刻理解了这一知识点。从心理上避免了单纯听课给学生造成的疲劳和紧张感，运用多媒体使学生获得了轻松、舒适、怡然的心情，学生在和谐、有趣的课堂中快乐地学习数学知识，增强了学生学习数学的兴趣，帮助学生积累了有关数学学习的经验，给课堂教学增添了生动活泼的气氛，让学生以轻松愉快的心情接受知识。
3 模拟实际操作，优化课堂教法
多媒体模拟实际操作为学生解决问题提供了形象思维，解决了有些教师难以讲清、学生难以听懂的问题，高效地实现了精讲，突出了解决问题的方法，帮助学生提高思维能力和理解能力，使教师从大量的解释、说明中挣脱出来，引导学生把注意力集中在结论的探索活动中，优化了课堂教法。
突破难点，演绎精彩 多媒体色彩绚丽、画面清晰，把抽象的事物变得具体形象，把学生引入一个奇思妙想的动画世界中去。初中学生很容易被实物图像或运动着的物体所吸引，而多媒体能通过闪烁、缩放、移动、翻折和旋转等手段把静态的知识转化为动态的知识，不仅培养了学生的形象思维，而且发展了学生的抽象思维。多媒体具有神奇的作用，通过图像的翻滚、闪烁和定格等色彩变化及声响效果，强烈刺激学生的思维，增强了学生的求知欲，陶冶了学生的情操，课堂氛围特别活跃。
如教学“截一个几何体”一课时，教师和学生一起借助切萝卜或橡皮泥等实物情景截出几个简单的几何体。那么，对截面是五边形或六边形的情形学生就很难截取了，操作难度非常大。教师利用“Z Z”智能教学平台，演示截取的过程，激活学生的想象思维，使学生逐层参与新知识的构建过程，最终实现由形象思维向抽象思维的过渡。多媒体为学生的想象思维架桥铺路，排除了理解上的障碍。帮助学生展示相关的截取办法，让学生对抽象的几何体有了更加直观的认识。学生陶醉在探究的氛围中，伴随着强烈的审美情感，在体验和感知的过程中形成默契，陶冶了情操。
解决问题，拓宽思维 多媒体把文字、声音、图像、视频和动画等多种传播媒介灵活地组合在一起，多方位地向学生传递信息，为学生提供灵活多样、丰富多彩的学习环境，使枯燥的课堂变得生动活泼。如在教学“三角形全等的判定”一课时，教师用课件出示：“在△ABC中，∠BAC=90°，AB=AC，MN是过点A的一条直线，BD垂直于MN，CE垂直于MN。1）BD和AE相等么？如果相等，请证明；如果不相等，请简要说出理由。DE、BD、CE三者之间有什么关系？请证明。2）MN绕点A旋转，如果旋转到与BC相交的位置时，DE、BD、CE三者之间有何关系？请说明理由。”教师运用课件辅助学生的思维来解决数学问题，激发学生的想象思维，有助于解题分析，达到最佳的教学效果。
参考文献
[1]孙正国.多媒体教学在初中数学应用中的误区之我见[J].中国科教创新导刊，2011（15）：128.
[2]李勇.初中数学多媒体教学的优势与注意事项[J].长三角：教育，2012（3）：57，81.
[3]任程.数学课堂如何开展有效教学[J].现代交际，
2013（4）：146.
关键词 初中数学；多媒体；高效课堂
中图分类号：G633.6 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）11-0146-02
1 引言
初中数学是一门艺术，而且是一门“活”的艺术，需要教师不断地去研究，探究教法，激发学生的学习兴趣。教师要根据初中生的心理特点，利用多媒体课件创设有趣的教学情境，渲染教学气氛，创造和谐的教学环境，不断刺激学生的视觉和听觉等多种感官，让学生更加兴奋，群体积极投入，思维火花不断碰撞，真情实感洋溢脸上，教学高潮迭起，学习的求知欲更加强烈。改变传统的以教师讲解为主和粉笔加黑板的单一模式，实现“以学生为中心”的教育理念。
2 巧设媒体情境，演绎精彩课堂
运用多媒体辅助初中数学教学已被越来越多的数学教师所钟爱，已成为数学课堂教学中一道亮丽的风景线。创设多媒体情境是根据初中生的身心特点和认知规律，帮助学生建立一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，激发学生的探究欲望，使学生主动学习，感受到学习数学的价值。
问题引领，自主构建 多媒体能形象、生动、直观地向学生传递数学信息，刺激学生的感官，把数学课本中的抽象概念直观地展示在学生的面前，让教学内容直观化、趣味化、多样化。教师运用多媒体把教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前，让学生自己提出问题、解决问题，从中掌握培养技能，发展学生的创新思维，引领学生自主构建新知，使学生对数学产生浓厚的探究兴趣，形成一种良好的学习氛围，变“教师的讲解”为“学生的探究”，学生把学习数学知识当作一种乐趣。
如在教学“平方根”一节课时，课本中有一个内容是让学生制作面积为8的正方形后，再引出无理数的概念。因为8是非平方数，所以教师先让学生做一个面积为8的长方形，学生制作完成后，教师利用Flash动画出示两个图形，一个面积是8的长方形，一个面积为8的正方形，并提出问题：怎样把长方形变形为正方形呢？学生积极动脑思考，产生强烈的探究欲望，特别想知道转换的过程。教师因势利导，让学生开动脑筋、想办法。同桌讨论、交流思路，让学生发表自己的意见，教师及时鼓励。再引导学生观看动画，演示把长方形变形为正方形的过程，并让学生真正理解面积为8的正方形的制作过程，由此得出无理数的概念，并一一列举出2、3、5等也是无理数。运用多媒体课件增加了教学的真实感，符合中学生的心理需要，渲染了气氛，使学生对所学的数学知识产生强烈的好奇心，让学生逐层参与新知识的构建过程，最终完成由形象思维向抽象思维的过渡。
营造氛围，激发兴趣 现代多媒体以其图、文、声、像、形等特点，极大地改变了数学课堂教学的面貌，也给初中数学课堂教学带来生机和活力。改变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现方式，把抽象、陌生的数学知识直观化、形象化和生动化，激发了初中生对数学的学习兴趣，调动了学生的主观能动性。初中数学课堂教学运用多媒体进行动态演示，能活化教学资源，让学生直观、明了地看懂知识的形成过程，学生在借助于观察、比较后，逐步把握数学知识的实质，从而正确形成知识体系。
如教学“二次函数y=ax2 bx c的图像”一课时，教师要根据实际问题建立二次函数的数学模型，并确定二次函数自变量的范围。教师单纯的讲解学生不喜欢听，也不利于学生的理解。如果利用几何画板来演示y=ax2 bx c的图像，讨论：a、b、c实常数，那么它们可以是任意实数吗？让学生合作交流。再通过教师给定的a、b、c的值（a=6；b=4；c=7），让学生研究后得出结论，真实地观察到函数图像的变化及其相互关系，为概括二次函数的定义打下基础。
通过发散思维和联想赋予“y=ax2 bx c”更多的“模型”意义，学生对二次函数的知识产生浓厚的兴趣，并深刻理解了这一知识点。从心理上避免了单纯听课给学生造成的疲劳和紧张感，运用多媒体使学生获得了轻松、舒适、怡然的心情，学生在和谐、有趣的课堂中快乐地学习数学知识，增强了学生学习数学的兴趣，帮助学生积累了有关数学学习的经验，给课堂教学增添了生动活泼的气氛，让学生以轻松愉快的心情接受知识。
3 模拟实际操作，优化课堂教法
多媒体模拟实际操作为学生解决问题提供了形象思维，解决了有些教师难以讲清、学生难以听懂的问题，高效地实现了精讲，突出了解决问题的方法，帮助学生提高思维能力和理解能力，使教师从大量的解释、说明中挣脱出来，引导学生把注意力集中在结论的探索活动中，优化了课堂教法。
突破难点，演绎精彩 多媒体色彩绚丽、画面清晰，把抽象的事物变得具体形象，把学生引入一个奇思妙想的动画世界中去。初中学生很容易被实物图像或运动着的物体所吸引，而多媒体能通过闪烁、缩放、移动、翻折和旋转等手段把静态的知识转化为动态的知识，不仅培养了学生的形象思维，而且发展了学生的抽象思维。多媒体具有神奇的作用，通过图像的翻滚、闪烁和定格等色彩变化及声响效果，强烈刺激学生的思维，增强了学生的求知欲，陶冶了学生的情操，课堂氛围特别活跃。
如教学“截一个几何体”一课时，教师和学生一起借助切萝卜或橡皮泥等实物情景截出几个简单的几何体。那么，对截面是五边形或六边形的情形学生就很难截取了，操作难度非常大。教师利用“Z Z”智能教学平台，演示截取的过程，激活学生的想象思维，使学生逐层参与新知识的构建过程，最终实现由形象思维向抽象思维的过渡。多媒体为学生的想象思维架桥铺路，排除了理解上的障碍。帮助学生展示相关的截取办法，让学生对抽象的几何体有了更加直观的认识。学生陶醉在探究的氛围中，伴随着强烈的审美情感，在体验和感知的过程中形成默契，陶冶了情操。
解决问题，拓宽思维 多媒体把文字、声音、图像、视频和动画等多种传播媒介灵活地组合在一起，多方位地向学生传递信息，为学生提供灵活多样、丰富多彩的学习环境，使枯燥的课堂变得生动活泼。如在教学“三角形全等的判定”一课时，教师用课件出示：“在△ABC中，∠BAC=90°，AB=AC，MN是过点A的一条直线，BD垂直于MN，CE垂直于MN。1）BD和AE相等么？如果相等，请证明；如果不相等，请简要说出理由。DE、BD、CE三者之间有什么关系？请证明。2）MN绕点A旋转，如果旋转到与BC相交的位置时，DE、BD、CE三者之间有何关系？请说明理由。”教师运用课件辅助学生的思维来解决数学问题，激发学生的想象思维，有助于解题分析，达到最佳的教学效果。
参考文献
[1]孙正国.多媒体教学在初中数学应用中的误区之我见[J].中国科教创新导刊，2011（15）：128.
[2]李勇.初中数学多媒体教学的优势与注意事项[J].长三角：教育，2012（3）：57，81.
[3]任程.数学课堂如何开展有效教学[J].现代交际，
2013（4）：146.