【摘 要】
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众所周知，数学解题往往既要明确通往解题目标的途径（即要达到目标有哪些路径），也要有对条件的分析解读能力（即由条件联想到什么），从正逆两方面形成思路闭合，促成问题迎刃而解.可“做不下去”却是学生解题过程中无法回避的常態化行为，虽然形成的原因众多，但主要还是由于在分析过程中出现了思维断点，导致正逆两条解题思路难以连通而受阻.那么如何打通学生分析问题的思维断点呢？下面笔者就解一道几何题的生成思路对全班学
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众所周知，数学解题往往既要明确通往解题目标的途径（即要达到目标有哪些路径），也要有对条件的分析解读能力（即由条件联想到什么），从正逆两方面形成思路闭合，促成问题迎刃而解.可“做不下去”却是学生解题过程中无法回避的常態化行为，虽然形成的原因众多，但主要还是由于在分析过程中出现了思维断点，导致正逆两条解题思路难以连通而受阻.那么如何打通学生分析问题的思维断点呢？下面笔者就解一道几何题的生成思路对全班学生跟踪调查的结果谈几点肤浅认识，以供参考.
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