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曾看到过一句格言：不必每一分钟都用来学习，但学习时每一分钟都要有收获。这其实谈的就是效率问题。效率指的是单位时间里实际完成的工作量。因此，所谓效率高，就是在单位时间里实际完成的工作量多。那如何向课堂的45分钟要效率呢？课堂教学活动是教师和学生的双边活动过程,只有双方配合协调,才能收到最佳效果。教师是提高课堂效率的关键因素，只有做好课内外的所有工作，才能保证课堂的高效率。学生是提高课堂效率的重要因素，只有做好学生方面的工作，也才能保证课堂的高效率。
一、课前准备，备足充实的教学内容
俗话说，不打无准备的仗。小学语文教学也不例外。要求每一位教师在上课前必须做好精细的准备工作，把准备的内容书面化，完成符合自己实际的教学设计，这样，在课堂上才能应用自如。大量的事实证明，凡优秀的教师在课前都很认真地做好课前准备。有的反复修改教学设计方案，有的细细斟酌考虑。他们所做的教学设计方案，许多都成了青年教师学习参考的材料。反之，课前缺乏充分的准备，没有认真设计教学方案的教师，在课堂上或教学思路不清，或教学重点不突出，或教学方法使用不当，或学生的提问不能正确的解答等等。由此可见，教师课前要做好五大准备。1.学生课前预习的准备。2.教学理念的准备。3.教学内容和相关知识的准备。4.教学设计的准备。5.教学和学具的准备。这五种准备中，其他四种准备是教学设计准备的基础。教学设计是课前准备的关键。只有充分、完备的教学设计，才能让课堂产生高效率。
二、激发兴趣，营造愉悦的课堂气氛
教学中，学生要成为学习的主体，最主要的条件是促使学生具备学习的兴趣。“兴趣”能使学生产生强烈的求知欲，从而培养学生的多向思维，激发其想象力和创造力。那么，教师应如何激起学生浓烈的学习兴趣呢？關键在于营造轻松愉快的课堂气氛。每节课都需要根据各自不同的重点，精心设置，创设一个引人入胜的气氛。例如，我在上《陋室铭》一文时的导语是这样设计的：“有一天，你的同学请你到他家去玩，你见到了他家装修一新，宽敞、漂亮，而想到自己的家却是十分狭小、拥挤、简陋时，你有什么感想？”一句话，激起了学生的发言欲望，学生纷纷举手回答。在让几个学生作了简要的回答后，我再说：“那么你们是否知道早在唐朝的刘禹锡是什么想法呢？”这样一讲，学生就非常有兴趣地开始了课文的学习。
三、鼓励激情，设置适当的学习目标
在小学阶段，注意力不集中，易分散是很多学生共有的特点，窗外随意走过的一个人，随意飘来的一句话，都有可能将学生的注意力吸引过去。因此，在45分钟的语文课堂教学中，只有在创设的良好的学习气氛中，利用适当的目标，才能充分调动学生的积极性，因势利导地培养学生的创造性思维，才能达到事半功倍的教学效果。如我在教学《狐狸和乌鸦》时就根据课后练习“肉被骗走以后”这一内容，请学生想象一下“几天以后，乌鸦又叼来一块肉，当它正站在树枝上歇息时，碰巧又被外出觅食的狐狸看见了，狐狸眼珠一转，计上心头——”这时，学生的思维一下子就活跃起来，有的大胆幻想，有的根据自己看过的动画片来设想。我表扬了学生们的敢于创新，让他们逐个到前面来说，大家都踊跃参加。然后，我总结了学生的发言：闪光的东西并不都是金子，动听的语言并不都是好话。这样，通过教师的启发，许多学生都见解独特，富有创意。
四、培养创新，激发活跃的学习情绪
苏霍姆林斯基认为，如果没有学习的愿望，那么我们的全部计划、探索都会落空。没有求知欲，就没有学校。因此，他向全体教师建议，珍惜孩子的好奇心、求知欲和创造的火花，要使学习具有思想、感情、创造、美和游戏的鲜艳色彩，成为孩子们深感兴趣又富有吸引力的事情。在语文教学过程中，我们要坚持启发、引导性原则，提问设疑，激发学生的学习情绪，活跃他们的思维，使之求知精神振奋起来,产生积极探求新知的欲望。例如，在讲《乌鸦喝水》这篇课文时，我精心设计了启发性问题：如果你是那只聪明的乌鸦，你还能想出什么办法喝到瓶子里的水？学生们七嘴八舌，讨论得非常的热烈，各种新奇的办法都有。在此基础上，我又追问：“如果瓶子里不是水，而是稻谷，饥饿的乌鸦又该怎么办呢？”结果学生们争辩激烈，讨论得更是不可开交，学生的创造性思维正是在这种热烈讨论中得到了锻炼。
五、角色定位，演绎别样的教学风格
新一轮课程改革很重要的一个内容是改变学生的学习状态，着重树立以人为本的教学观，把学生看做学习的主体，教学的一切活动都必须围绕学生展开，以调动学生的主体性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思维、生动活泼地发展。教师必须从传统的传道授业解惑者向为学生学习和探究服务的启发者、合作者、促进者和参与者转变。教学中提倡“以学生学为主，教师教为辅”。学生通过读、思、议，从自己对文本的理解出发，可以标新立异，大胆假设，只要能自圆其说，言之有理就行。教师在教学中不再是高高在上的“统治者”，而是一名积极参与到学生学习活动中的“指导者”，在学生学习中要相机指导，或提示目标、或提出要求、或纠正错误、或进行激励、或梳理归纳，让学生自读自悟，学生在读中悟到的方法往往更符合学生的认知规律，提出的问题往往是文章的重点、难点，此时教师再结合问题加以疏导，知识掌握就会水到渠成。例如，教学《大禹治水》时，一位学生提出问题：大禹在治水的十三年中，仅有三次路过自己的家门口，为什么还不回家看一看？这并不会耽误多少时间呀？结合这个问题，我让学生讨论，他们有的说，大禹下决心要治理洪水，现在洪水还没有被制服，大禹没脸回家见妻儿；有的说，大禹并不知道妻子生了一个儿子；有的说，大禹心系天下百姓，无法顾及自己的小家……从回答中，学生悟到了大禹是一位具有崇高献身精神的治水英雄，这样就轻易地解决了本课的一个难点。总之，语文教学中应做到相信学生的能力，放手让学生自读、自悟、自议及自我总结。
提高课堂教学效率并非只是一个环节，它需要师生的共同努力，共同合作，才能取得应有的效果，我们应不断地探讨，不断地摸索，更有效地提高课堂效率。
（责编 刘宇帆）
一、课前准备，备足充实的教学内容
俗话说，不打无准备的仗。小学语文教学也不例外。要求每一位教师在上课前必须做好精细的准备工作，把准备的内容书面化，完成符合自己实际的教学设计，这样，在课堂上才能应用自如。大量的事实证明，凡优秀的教师在课前都很认真地做好课前准备。有的反复修改教学设计方案，有的细细斟酌考虑。他们所做的教学设计方案，许多都成了青年教师学习参考的材料。反之，课前缺乏充分的准备，没有认真设计教学方案的教师，在课堂上或教学思路不清，或教学重点不突出，或教学方法使用不当，或学生的提问不能正确的解答等等。由此可见，教师课前要做好五大准备。1.学生课前预习的准备。2.教学理念的准备。3.教学内容和相关知识的准备。4.教学设计的准备。5.教学和学具的准备。这五种准备中，其他四种准备是教学设计准备的基础。教学设计是课前准备的关键。只有充分、完备的教学设计，才能让课堂产生高效率。
二、激发兴趣，营造愉悦的课堂气氛
教学中，学生要成为学习的主体，最主要的条件是促使学生具备学习的兴趣。“兴趣”能使学生产生强烈的求知欲，从而培养学生的多向思维，激发其想象力和创造力。那么，教师应如何激起学生浓烈的学习兴趣呢？關键在于营造轻松愉快的课堂气氛。每节课都需要根据各自不同的重点，精心设置，创设一个引人入胜的气氛。例如，我在上《陋室铭》一文时的导语是这样设计的：“有一天，你的同学请你到他家去玩，你见到了他家装修一新，宽敞、漂亮，而想到自己的家却是十分狭小、拥挤、简陋时，你有什么感想？”一句话，激起了学生的发言欲望，学生纷纷举手回答。在让几个学生作了简要的回答后，我再说：“那么你们是否知道早在唐朝的刘禹锡是什么想法呢？”这样一讲，学生就非常有兴趣地开始了课文的学习。
三、鼓励激情，设置适当的学习目标
在小学阶段，注意力不集中，易分散是很多学生共有的特点，窗外随意走过的一个人，随意飘来的一句话，都有可能将学生的注意力吸引过去。因此，在45分钟的语文课堂教学中，只有在创设的良好的学习气氛中，利用适当的目标，才能充分调动学生的积极性，因势利导地培养学生的创造性思维，才能达到事半功倍的教学效果。如我在教学《狐狸和乌鸦》时就根据课后练习“肉被骗走以后”这一内容，请学生想象一下“几天以后，乌鸦又叼来一块肉，当它正站在树枝上歇息时，碰巧又被外出觅食的狐狸看见了，狐狸眼珠一转，计上心头——”这时，学生的思维一下子就活跃起来，有的大胆幻想，有的根据自己看过的动画片来设想。我表扬了学生们的敢于创新，让他们逐个到前面来说，大家都踊跃参加。然后，我总结了学生的发言：闪光的东西并不都是金子，动听的语言并不都是好话。这样，通过教师的启发，许多学生都见解独特，富有创意。
四、培养创新，激发活跃的学习情绪
苏霍姆林斯基认为，如果没有学习的愿望，那么我们的全部计划、探索都会落空。没有求知欲，就没有学校。因此，他向全体教师建议，珍惜孩子的好奇心、求知欲和创造的火花，要使学习具有思想、感情、创造、美和游戏的鲜艳色彩，成为孩子们深感兴趣又富有吸引力的事情。在语文教学过程中，我们要坚持启发、引导性原则，提问设疑，激发学生的学习情绪，活跃他们的思维，使之求知精神振奋起来,产生积极探求新知的欲望。例如，在讲《乌鸦喝水》这篇课文时，我精心设计了启发性问题：如果你是那只聪明的乌鸦，你还能想出什么办法喝到瓶子里的水？学生们七嘴八舌，讨论得非常的热烈，各种新奇的办法都有。在此基础上，我又追问：“如果瓶子里不是水，而是稻谷，饥饿的乌鸦又该怎么办呢？”结果学生们争辩激烈，讨论得更是不可开交，学生的创造性思维正是在这种热烈讨论中得到了锻炼。
五、角色定位，演绎别样的教学风格
新一轮课程改革很重要的一个内容是改变学生的学习状态，着重树立以人为本的教学观，把学生看做学习的主体，教学的一切活动都必须围绕学生展开，以调动学生的主体性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思维、生动活泼地发展。教师必须从传统的传道授业解惑者向为学生学习和探究服务的启发者、合作者、促进者和参与者转变。教学中提倡“以学生学为主，教师教为辅”。学生通过读、思、议，从自己对文本的理解出发，可以标新立异，大胆假设，只要能自圆其说，言之有理就行。教师在教学中不再是高高在上的“统治者”，而是一名积极参与到学生学习活动中的“指导者”，在学生学习中要相机指导，或提示目标、或提出要求、或纠正错误、或进行激励、或梳理归纳，让学生自读自悟，学生在读中悟到的方法往往更符合学生的认知规律，提出的问题往往是文章的重点、难点，此时教师再结合问题加以疏导，知识掌握就会水到渠成。例如，教学《大禹治水》时，一位学生提出问题：大禹在治水的十三年中，仅有三次路过自己的家门口，为什么还不回家看一看？这并不会耽误多少时间呀？结合这个问题，我让学生讨论，他们有的说，大禹下决心要治理洪水，现在洪水还没有被制服，大禹没脸回家见妻儿；有的说，大禹并不知道妻子生了一个儿子；有的说，大禹心系天下百姓，无法顾及自己的小家……从回答中，学生悟到了大禹是一位具有崇高献身精神的治水英雄，这样就轻易地解决了本课的一个难点。总之，语文教学中应做到相信学生的能力，放手让学生自读、自悟、自议及自我总结。
提高课堂教学效率并非只是一个环节，它需要师生的共同努力，共同合作，才能取得应有的效果，我们应不断地探讨，不断地摸索，更有效地提高课堂效率。
（责编 刘宇帆）