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我们一直都强调“科技的发展在于创新”，在当前的知识经济时代，离开创新是无法获得发展的。因此，作为小学数学教师，理应关注学生在课堂上的创新能力，激发他们的创新意识和创新欲望。那么，怎样才能实现这个目标呢？
一、以情境为起点，激发学生的创造欲
从心理学角度来看，小学生的心智还处于发育阶段，因而他们兴趣广泛，且具有好胜心，对于任何未知的问题，都有强烈的探究欲望。那么，教师如何利用这种探究欲望，将其转化为一种创造性的思维呢？笔者认为，创设有利的情境是唤起学生创造欲的一种有效途径。在具体教学中，教师应当提供给学生利于探索的教学情境，给予学生观察的机会和创造的空间。只有具备了这些，教师才有可能做到教学的有的放矢。比如，在教学“小数点位置移动引起小数大小变化”一课时，考虑到这部分教学内容比较抽象，我就利用“学生爱听故事”的特点，设计了一段童话故事：“小熊有一个奖杯，上面写着2683，小兔子和小乌龟的奖杯上分别写着‘26’和‘83’。每天，小熊都要拿着奖杯从另外两只小动物家门口走上一圈，炫耀一下，气得小兔子和小乌龟都不好意思出门。这件事让小狐狸知道了，它非常气愤，就偷偷地将小熊奖杯上的‘小数点’从3的右下角移到2的右下角。你们看，结果发生了什么样的变化呢？”有趣的故事激发了学生的求知欲，也让本来枯燥乏味的学习变得生动起来，课堂气氛盎然有趣。
二、提问“多元化”，激发创新发散意识
现代社会强调多元化发展，也就是强调多元化的创新思维。而对于学生而言，要想具备这种发散意识，需要对已有的知识进行多向地思考，学会从中发现并提出新的问题来，并试图以新的方式和知识来解决问题。这是培养创造性发散思维的途径。在具体教学中，我着力于鼓励学生大胆猜测。比如，在教学“商店有白皮球20个和红皮球22个，卖出15个，还剩多少个球”这道应用题时，我并没有将解决问题的层次停留在学生出示“20 22=42（个），42-15=27（个）”的答案上，而是引导学生分析题目，让他们自主寻找还有什么思路可以解决这个问题。学生之间通过积极讨论后，一个学生立刻表示：“老师，题目并没有告诉我们卖的是什么颜色的皮球，我们可以想象成先卖出白皮球，那么列式就为20-15=5（个），5 22=27（个）。”其他学生在他的提示下，都纷纷表示还可以想象成先卖出红皮球，那么列式就为22-15=7（个），7 20=27（个）。可见，换一种角度思考，就可以得出不同的结论。如果教师给予学生一个发散思维的机会，学生就会给教师一个奇迹。这种奇迹不正是在培养学生的创新意识吗？
三、加强趣味练习，激发创新思维
兴趣是学生最好的老师。有趣的练习势必可以激发学生的学习兴趣，刺激他们思维的灵活性和创新性。比如，在一次练习中，我出了这样一题：“小熊有一些苹果，送了一半给小兔子，送给小狐狸一半的一半，最后小熊自己还有9个，那么小熊原来有几个苹果呢？”学生一听都开始积极地讨论。学生之间的互动既让教师抽身出来巡视、指导，又让学生沉了下去进行深入思考。讨论结束后，学生给出了不同的答案：9×4=36（个），9×4=36（个），9 9 9 9=36（个）。虽然他们的列式不同，但是都能自主说出自己的思维方式，不同的思维得出不同的结果。只有在这样的练习下，学生才能养成独立思考的习惯，才能勇于自主探索，让思维跳跃得更远，让学习不再枯燥。
在新课改的大潮下，创新依然成为当前的教学任务之一。在小学数学教学中，教师要着力于学生创新精神的培养，着力于创新能力的开发，要有效利用教学情境，激发学生自主的创新意识，使学生顺利而有效地提问，让每一个学生都有机会成为创造者，鼓励他们自己去探索、自己去发现、自己去尝试。
总之，在教学中，教师要因地制宜地引导学生，给予他们适当的空间和时间，让每一个学生都有机会参与其中，让每一个学生都有机会展现自己，让每一个学生都可以展现出属于自己的创造力和创新力。
（责编 杜 华）
一、以情境为起点，激发学生的创造欲
从心理学角度来看，小学生的心智还处于发育阶段，因而他们兴趣广泛，且具有好胜心，对于任何未知的问题，都有强烈的探究欲望。那么，教师如何利用这种探究欲望，将其转化为一种创造性的思维呢？笔者认为，创设有利的情境是唤起学生创造欲的一种有效途径。在具体教学中，教师应当提供给学生利于探索的教学情境，给予学生观察的机会和创造的空间。只有具备了这些，教师才有可能做到教学的有的放矢。比如，在教学“小数点位置移动引起小数大小变化”一课时，考虑到这部分教学内容比较抽象，我就利用“学生爱听故事”的特点，设计了一段童话故事：“小熊有一个奖杯，上面写着2683，小兔子和小乌龟的奖杯上分别写着‘26’和‘83’。每天，小熊都要拿着奖杯从另外两只小动物家门口走上一圈，炫耀一下，气得小兔子和小乌龟都不好意思出门。这件事让小狐狸知道了，它非常气愤，就偷偷地将小熊奖杯上的‘小数点’从3的右下角移到2的右下角。你们看，结果发生了什么样的变化呢？”有趣的故事激发了学生的求知欲，也让本来枯燥乏味的学习变得生动起来，课堂气氛盎然有趣。
二、提问“多元化”，激发创新发散意识
现代社会强调多元化发展，也就是强调多元化的创新思维。而对于学生而言，要想具备这种发散意识，需要对已有的知识进行多向地思考，学会从中发现并提出新的问题来，并试图以新的方式和知识来解决问题。这是培养创造性发散思维的途径。在具体教学中，我着力于鼓励学生大胆猜测。比如，在教学“商店有白皮球20个和红皮球22个，卖出15个，还剩多少个球”这道应用题时，我并没有将解决问题的层次停留在学生出示“20 22=42（个），42-15=27（个）”的答案上，而是引导学生分析题目，让他们自主寻找还有什么思路可以解决这个问题。学生之间通过积极讨论后，一个学生立刻表示：“老师，题目并没有告诉我们卖的是什么颜色的皮球，我们可以想象成先卖出白皮球，那么列式就为20-15=5（个），5 22=27（个）。”其他学生在他的提示下，都纷纷表示还可以想象成先卖出红皮球，那么列式就为22-15=7（个），7 20=27（个）。可见，换一种角度思考，就可以得出不同的结论。如果教师给予学生一个发散思维的机会，学生就会给教师一个奇迹。这种奇迹不正是在培养学生的创新意识吗？
三、加强趣味练习，激发创新思维
兴趣是学生最好的老师。有趣的练习势必可以激发学生的学习兴趣，刺激他们思维的灵活性和创新性。比如，在一次练习中，我出了这样一题：“小熊有一些苹果，送了一半给小兔子，送给小狐狸一半的一半，最后小熊自己还有9个，那么小熊原来有几个苹果呢？”学生一听都开始积极地讨论。学生之间的互动既让教师抽身出来巡视、指导，又让学生沉了下去进行深入思考。讨论结束后，学生给出了不同的答案：9×4=36（个），9×4=36（个），9 9 9 9=36（个）。虽然他们的列式不同，但是都能自主说出自己的思维方式，不同的思维得出不同的结果。只有在这样的练习下，学生才能养成独立思考的习惯，才能勇于自主探索，让思维跳跃得更远，让学习不再枯燥。
在新课改的大潮下，创新依然成为当前的教学任务之一。在小学数学教学中，教师要着力于学生创新精神的培养，着力于创新能力的开发，要有效利用教学情境，激发学生自主的创新意识，使学生顺利而有效地提问，让每一个学生都有机会成为创造者，鼓励他们自己去探索、自己去发现、自己去尝试。
总之，在教学中，教师要因地制宜地引导学生，给予他们适当的空间和时间，让每一个学生都有机会参与其中，让每一个学生都有机会展现自己，让每一个学生都可以展现出属于自己的创造力和创新力。
（责编 杜 华）