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【摘 要】
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著名管理学家赫尔茨曾说过：“管理是由心智驱使的唯一无处不在的人类活动。”的确，管理是人类组织社会活动的最基本的手段。学习作为人类一种有组织的社会活动，也必然存在一个管理问题。从广义上讲，个体的学习需要主观和客观的管理（即“自管”与“他管”），在学校教育的环境中，“他管”具体体现为学校、教师对学生的学习管理，“自管”即学生对学习的自我管理，而善学者的品质之一往往就表现为善于在学习上有效地管理自己。
【出 处】
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幼儿教育·教师版
【发表日期】
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2014年12期
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吃午饭时，洋洋总是吃得特别慢，我通常会催促他：“洋洋快点吃呀，你看其他小朋友都吃好出去玩了。”洋洋听了通常会舀上一勺放入嘴里，然后慢悠悠地似嚼非嚼。几分钟后，我见他还没吃完，就会提高几个分贝：“洋洋怎么还没吃好呀？快点吃，快点吃，别的小朋友都要午睡了。”而此时，洋洋已不想再拿起勺子，他毫无表情地看着我。我生气了：“洋洋吃呀，快点吃，你还吃不吃了？不吃就把碗送到碗桶里去。”洋洋愣着，欲言又止，继而起
中班“小吃店”游戏正在进行中。服务员童童走到客人青青面前问：“你要吃什么呀？”青青说：“我要一碗面条。”于是童童走到厨师新新面前说：“请烧一碗面条。”这时另外两位客人进来了，他们扯着嗓予大叫：“服务员！服务员！”童童没走过去招呼他们，只是远远地喊了一声：“请你们学会等待！”童童一直等到把面条送到青青手中，才去理会这两位客人，，过了一会儿。童童又过来对新新说：“有个客人点了水果，给我一个苹果吧。”新
角色游戏的开展依托于游戏情节的发展。无论是幼儿已十分熟悉的“娃娃家”“超市”“医院”，还是新萌生的“宠物医院”游戏，它们的开设及后续开展都建立在幼儿一定的生活经验和兴趣的基础上，需要幼儿在游戏中发展出相关的游戏情节。“医生”和“医院”对幼儿来说不会陌生，他们的认知和经验会支撑着他们在角色游戏中出现去“医院”看病的情节。然而角色游戏中有没有“饲养宠物”以及“宠物生病”等情节，决定了孩子们会不会围绕“
安全工作是幼儿园工作的重中之重。为了“安全”，不少幼儿园将墙壁和柱子安上软包，将桌椅橱柜的边角全部做成弧形，将剪刀、起子、钳子等尖锐物品束之高阁，撤除了秋千、攀登架等“危险”的运动器械，所有户外场地都铺上塑胶，以确保孩子摔不坏、跌不疼。为了“安全”，教师选择把孩子“圈养”在活动室以求省心省事。殊不知，过度保护弊大于利，它只会抑制孩子自我保护能力的发展，阻碍孩子的独立性、主动性、应变力和创造力的发展
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”这是在总结、反思以往的幼教工作经验，批判“幼儿园小学化”倾向的基础上提出的。随着《纲要》的贯彻落实以及幼儿园课程改革的不断深入，人们对“幼儿园教育生活化”已耳熟能详。笔者最近连续几年带学前教育专业本科生到幼儿园进行教育见习和实习，发现大多
设计意图： 鸵鸟是孩子们喜爱的动物，它是世界上最大的鸟儿，拥有陆地上跑得最快的本领，孩子们对它既熟悉又陌生，充满了探究的兴趣。另外，鸵鸟独特的外部特征能用较为简单的美术表现元素非常形象地展现出来，从而给予幼儿充分的创造空间，使幼儿发挥创造力，表现出造型各异的鸵鸟。 大班幼儿已经具备对事物形象进行初步表征的能力，运用的象征符号也趋向复杂化，同时将形状进行组合的能力也有所发展，能够画出简略的物体形
“幼小衔接”是家长十分关注的一个话题。今年刚刚过去的全国学前教育宣传月，主题就是“幼小协同，科学衔接”。宣传月虽然已经过去，但这一话题的热度并没有因此而减退。事实上，“幼小衔接”不应是到了大班幼儿临近毕业时才被提到议事日程上来的工作，而应是从幼儿入园之日起，教师、家长就需要有目的、有计划着手做的事情。本期我们邀请了几位幼教理论和实践工作者，分别从幼儿园园长、家长以及小学一年级教师的角度来谈谈孩子入
设计意图： 一次，班里一个爱好摄影的孩子从家里带来了照相机的三脚架，这引发了孩子们的极大兴趣。有孩子问：“这照相机的三脚架稳吗?照相机会倒下来吗?为什么不能做成两脚架呢?”其实生活中处处都有“站起来”的物体。于是，我想到可以收集生活中的各种材料，让幼儿设法使物体“站起来”，以此激发孩子们对生活中各种“站起来”的物体的关注与思考，并感受到科学并不遥远，科学就在身边。 这个活动有三个大环节：第一环
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