论文部分内容阅读
[!--newstext--]
[!--title--]
【摘 要】
：
“幼小衔接”是家长十分关注的一个话题。今年刚刚过去的全国学前教育宣传月，主题就是“幼小协同，科学衔接”。宣传月虽然已经过去，但这一话题的热度并没有因此而减退。事实上，“幼小衔接”不应是到了大班幼儿临近毕业时才被提到议事日程上来的工作，而应是从幼儿入园之日起，教师、家长就需要有目的、有计划着手做的事情。本期我们邀请了几位幼教理论和实践工作者，分别从幼儿园园长、家长以及小学一年级教师的角度来谈谈孩子入
【出 处】
：
幼儿教育·教育教学版
【发表日期】
：
2016年7期
其他文献
近十年来。关于幼儿园游戏指导的研究主要集中于教师在游戏指导中存在的问题、原因及指导策略。教师游戏指导中存在的问题主要集中在缺乏观察、对幼儿缺乏足够的尊重以及对幼儿的年龄差异缺乏认识等方面。零散的理论学习、滥用术语、游戏的社会性发展定位欠妥、缺乏对幼儿游戏的实证研究等是导致这些问题的原因。在指导策略方面，有研究者指出要让幼儿成为游戏的主人，要有计划地观察，并且提出了针对不同年龄特征、不同游戏主题以及
这里所说的“关键教育事件”是指在教育情景和其他相关情景下，能强化当事者（或者参与者）的原有教育认知或引起当事者（或者参与者）原有教育认知冲突的事件。它可以是一个完整的事件过程，也可以是一个重要的片段，或者是一个不可忽视的细节。关键教育事件并不一定是重大事件，只是在日常教育教学情景中对当事者的观念、情绪具有一定冲击和影响的事件。“教育教学行为”则是指教师在一定教育理念、组织氛围等综合因素作用下，在幼
报告4：区域游戏中的深度学习 冯晓霞（北京师范大学教授） 什么是深度学习，区域游戏中幼儿能进行深度学习吗？冯晓霞教授提出问题后引用布鲁姆（1956）认知学习目标的六个层次“识记、领会、应用、分析、评价、综合”论述了学习的不同层次。她指出，深度学习是“学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有
多项实证调研发现，教龄在6～10年的幼儿园教师表现的职业倦怠最为明显，具体表现在情绪、态度和行为等各方面。职业倦怠的出现与教师工作压力、专业发展、工资福利以及个人的生活、家庭等诸多因素有关。然而研究发现，自我效能感高的教师，也就是对自己有信心、认为自己能实现专业发展的教师，往往不容易出现职业倦怠。由此可见，促进教师专业发展，提升教师的自我效能感，是解决问题的一个突破口。具体而言，可以从以下几方面着
吃午饭时，洋洋总是吃得特别慢，我通常会催促他：“洋洋快点吃呀，你看其他小朋友都吃好出去玩了。”洋洋听了通常会舀上一勺放入嘴里，然后慢悠悠地似嚼非嚼。几分钟后，我见他还没吃完，就会提高几个分贝：“洋洋怎么还没吃好呀？快点吃，快点吃，别的小朋友都要午睡了。”而此时，洋洋已不想再拿起勺子，他毫无表情地看着我。我生气了：“洋洋吃呀，快点吃，你还吃不吃了？不吃就把碗送到碗桶里去。”洋洋愣着，欲言又止，继而起
中班“小吃店”游戏正在进行中。服务员童童走到客人青青面前问：“你要吃什么呀？”青青说：“我要一碗面条。”于是童童走到厨师新新面前说：“请烧一碗面条。”这时另外两位客人进来了，他们扯着嗓予大叫：“服务员！服务员！”童童没走过去招呼他们，只是远远地喊了一声：“请你们学会等待！”童童一直等到把面条送到青青手中，才去理会这两位客人，，过了一会儿。童童又过来对新新说：“有个客人点了水果，给我一个苹果吧。”新
角色游戏的开展依托于游戏情节的发展。无论是幼儿已十分熟悉的“娃娃家”“超市”“医院”，还是新萌生的“宠物医院”游戏，它们的开设及后续开展都建立在幼儿一定的生活经验和兴趣的基础上，需要幼儿在游戏中发展出相关的游戏情节。“医生”和“医院”对幼儿来说不会陌生，他们的认知和经验会支撑着他们在角色游戏中出现去“医院”看病的情节。然而角色游戏中有没有“饲养宠物”以及“宠物生病”等情节，决定了孩子们会不会围绕“
安全工作是幼儿园工作的重中之重。为了“安全”，不少幼儿园将墙壁和柱子安上软包，将桌椅橱柜的边角全部做成弧形，将剪刀、起子、钳子等尖锐物品束之高阁，撤除了秋千、攀登架等“危险”的运动器械，所有户外场地都铺上塑胶，以确保孩子摔不坏、跌不疼。为了“安全”，教师选择把孩子“圈养”在活动室以求省心省事。殊不知，过度保护弊大于利，它只会抑制孩子自我保护能力的发展，阻碍孩子的独立性、主动性、应变力和创造力的发展
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”这是在总结、反思以往的幼教工作经验，批判“幼儿园小学化”倾向的基础上提出的。随着《纲要》的贯彻落实以及幼儿园课程改革的不断深入，人们对“幼儿园教育生活化”已耳熟能详。笔者最近连续几年带学前教育专业本科生到幼儿园进行教育见习和实习，发现大多