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摘 要：提到错题资源，相信许多教师都很容易对这个名词非常熟悉，因为小学数学教师的职责正是在一遍遍的学习和讲解中逐步让学生们减少错题，争取做到能够越来越多正确的题目。然后很多小学数学教师却不知道，其实小学数学中的“错题资源”对于小学生们来说是一笔非常宝贵的财富，如果小学数学教师能够对此加以利用，一定能够在这个过程中帮助小学生们巩固记忆，并且及时有效的去发现和纠正错误，最终提升自己的数学水平。
关键词：小学数学;错题资源;资源的合理利用
引言：小学生是一个比较特殊的群体，他们对小学数学的知识体系缺乏完整的认知，所以很多方面都很容易犯错，但是如果教师能够加以引导，他们同样能够很快的就完成对一些错题的改正，同时也能够对一些思维上的错误认知进行一些纠正，所以对于“错题资源”的利用应该受到小学数学教师们的重视。从认知心理学上来看，学习中的错误是不可避免的，学生们在这个时期知识储备、思维能力、表达方式往往都不够成熟，因此在学习中的错误才是普遍现象，教师如果能够利用这个资源一定能够在教导学生的过程中事半功倍。
一、错误资源对于小学数学教学的重要性
现在很多老师可能一听到“错误”“错题”这些词语的时候就觉得非常烦恼，甚至觉得这些都是教学中的败笔，是自己教学生涯失败的一种表现，因此把错误资源当作是洪水猛兽，避之不及。
事实上很多东西都存在它的相对面，包括错题也是如此，在小学教学中可能很多小學生是第一次接触逻辑性很强的数学，然后对数学的特性理解不全面，因此就很容易做错题目，事实上这是很正常的一件事，因为作为学生来学校最主要的目的就是为了学习，所以对于小学生们来说犯错并不可怕，甚至某种程度上犯错如果能够利用好的话也是一种向前走的一个捷径，但是很多人由于或多或少畏难情绪的影响，就会觉得有错题就无可救药了，实际上并不是。
学生们如果有错题说明对知识点的理解上尚且还存在着一些模棱两可的问题，这就是能够让他们成长的阶段，一旦教师能够正确对待错误资源，把握住他们误解的知识点然后更加透彻的讲解一遍，最终一定能够把握住错题资源帮助学生们更好的成长。
二、有效利用错误培养学生们解决问题的能力
1.教育学生养成良好的听课习惯
小学生们普遍年龄低下，因此他们的思维方式和思考能力都不够成熟，这就需要一个合格的领路人引导他们走向正确的道路，如果发现孩子们的路线偏离以后就需要及时去纠正他们的错误。
数学是逻辑性、连贯性都非常强的学科，而小学生们则大多自制力较差，注意力不集中，在很多环境下都容易被外界的新鲜事物吸引，所以对此教师应该提前想好对策，提升他们的注意力，从而培养他们认真倾听的能力，提高解题的正确率。此外还有一些孩子内心过于自负，不善于倾听他人正确的意见，当他们完成一道题目的时候就觉得的万事大吉了，他人提出一些不同的意见也很难被这一类同学接受，这样久而久之就会养成他们自负的性格，最终自己真的做错了题目的时候也无法及时发现，所以教师需要教会他们学会倾听他人正确的意见，培养出良好的学习习惯，虚心求教，学会尊重和理解他人，平等的和他人交流，促进自身的学习能力稳步提升。
2.教会学生们反思和类比的思维习惯
从孔夫子时代就已经提出了“自省”这个词，由此也可见几千年前我国的孔圣人就已经意识到在学习的过程中反思是必不可少的，学习新知识，然后理解这些知识，最后做题，很多人容易认为做完题就结束了，其实做完题后还有检测的环节，做题真正最重要的地方就在于做错题后反思的环节。当学生们学会知识点后去做题，然后做完题以后错误的题目就是对这个阶段学习成果的一个有效反馈，也只有经过这层思考的环节学生们从才能够真正对错题有所认识，最终有所收获。
例如在讲到小学数学知识“角的度量”一课时，涉及到了线段、射线和直线，这一点相信很多学生刚开始的时候可能都很容易感到疑惑，这个时候就可以讲解这些概念，然后让学生们课堂上对老师举的例子进行回答。就像是问学生手电筒打开的时候向外发射出的光线可以无限延伸，那么这究竟是属于直线、射线还是线段呢，让学生去回答并且说出判断原因，如果学生认为是直线因为可以无限延伸的，线段不能延伸，这个时候教师就可以让学生仔细想一下，然后他们就能明白直线是可以两端无限延伸，而只有射线是一端延伸，这样不仅能够提升学生的上课效率、提升课堂趣味性，也能够帮助学生加深印象，提升他们的思维判断能力。
三、结束语
总而言之，对于学生而言，学习本身就是一个不断尝试不断犯错的一个过程，在这个过程中或许学生们会犯很多次错误才能走向正确的道路，但是这才是最重要的一步，而且这一步必须要由学生们自己跨出，小学数学教师在这个过程中做的只能是不断的去引导学生们，在他们方向偏移正确路线的时候及时站出来纠正，其余的时间都需要让学生们独立去思考、去反思题目中的一些问题和方法，在这个过程中逐渐增强学生们的学习积极性，培养学生们对学习的信心和热情，最终帮助他们提升数学学习成绩。
参考文献：
[1]加娜·乌木尔乌扎克.提升小学数学教学实效问题浅要分析[A].2018年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].2018（05）.
[2]何京梅.如何使小学数学课堂教学更高效[A].2017年区域优质教育资源的整合研究研讨会成果集[C].2017（11）.
[3]何京梅.如何使小学数学课堂教学更高效[A].2017年区域优质教育资源的整合研究研讨会成果集[C].2017（15）.
[4]田秀荣.如何培养学生解决应用题的能力[A].2018年7月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].2018（07）.
关键词：小学数学;错题资源;资源的合理利用
引言：小学生是一个比较特殊的群体，他们对小学数学的知识体系缺乏完整的认知，所以很多方面都很容易犯错，但是如果教师能够加以引导，他们同样能够很快的就完成对一些错题的改正，同时也能够对一些思维上的错误认知进行一些纠正，所以对于“错题资源”的利用应该受到小学数学教师们的重视。从认知心理学上来看，学习中的错误是不可避免的，学生们在这个时期知识储备、思维能力、表达方式往往都不够成熟，因此在学习中的错误才是普遍现象，教师如果能够利用这个资源一定能够在教导学生的过程中事半功倍。
一、错误资源对于小学数学教学的重要性
现在很多老师可能一听到“错误”“错题”这些词语的时候就觉得非常烦恼，甚至觉得这些都是教学中的败笔，是自己教学生涯失败的一种表现，因此把错误资源当作是洪水猛兽，避之不及。
事实上很多东西都存在它的相对面，包括错题也是如此，在小学教学中可能很多小學生是第一次接触逻辑性很强的数学，然后对数学的特性理解不全面，因此就很容易做错题目，事实上这是很正常的一件事，因为作为学生来学校最主要的目的就是为了学习，所以对于小学生们来说犯错并不可怕，甚至某种程度上犯错如果能够利用好的话也是一种向前走的一个捷径，但是很多人由于或多或少畏难情绪的影响，就会觉得有错题就无可救药了，实际上并不是。
学生们如果有错题说明对知识点的理解上尚且还存在着一些模棱两可的问题，这就是能够让他们成长的阶段，一旦教师能够正确对待错误资源，把握住他们误解的知识点然后更加透彻的讲解一遍，最终一定能够把握住错题资源帮助学生们更好的成长。
二、有效利用错误培养学生们解决问题的能力
1.教育学生养成良好的听课习惯
小学生们普遍年龄低下，因此他们的思维方式和思考能力都不够成熟，这就需要一个合格的领路人引导他们走向正确的道路，如果发现孩子们的路线偏离以后就需要及时去纠正他们的错误。
数学是逻辑性、连贯性都非常强的学科，而小学生们则大多自制力较差，注意力不集中，在很多环境下都容易被外界的新鲜事物吸引，所以对此教师应该提前想好对策，提升他们的注意力，从而培养他们认真倾听的能力，提高解题的正确率。此外还有一些孩子内心过于自负，不善于倾听他人正确的意见，当他们完成一道题目的时候就觉得的万事大吉了，他人提出一些不同的意见也很难被这一类同学接受，这样久而久之就会养成他们自负的性格，最终自己真的做错了题目的时候也无法及时发现，所以教师需要教会他们学会倾听他人正确的意见，培养出良好的学习习惯，虚心求教，学会尊重和理解他人，平等的和他人交流，促进自身的学习能力稳步提升。
2.教会学生们反思和类比的思维习惯
从孔夫子时代就已经提出了“自省”这个词，由此也可见几千年前我国的孔圣人就已经意识到在学习的过程中反思是必不可少的，学习新知识，然后理解这些知识，最后做题，很多人容易认为做完题就结束了，其实做完题后还有检测的环节，做题真正最重要的地方就在于做错题后反思的环节。当学生们学会知识点后去做题，然后做完题以后错误的题目就是对这个阶段学习成果的一个有效反馈，也只有经过这层思考的环节学生们从才能够真正对错题有所认识，最终有所收获。
例如在讲到小学数学知识“角的度量”一课时，涉及到了线段、射线和直线，这一点相信很多学生刚开始的时候可能都很容易感到疑惑，这个时候就可以讲解这些概念，然后让学生们课堂上对老师举的例子进行回答。就像是问学生手电筒打开的时候向外发射出的光线可以无限延伸，那么这究竟是属于直线、射线还是线段呢，让学生去回答并且说出判断原因，如果学生认为是直线因为可以无限延伸的，线段不能延伸，这个时候教师就可以让学生仔细想一下，然后他们就能明白直线是可以两端无限延伸，而只有射线是一端延伸，这样不仅能够提升学生的上课效率、提升课堂趣味性，也能够帮助学生加深印象，提升他们的思维判断能力。
三、结束语
总而言之，对于学生而言，学习本身就是一个不断尝试不断犯错的一个过程，在这个过程中或许学生们会犯很多次错误才能走向正确的道路，但是这才是最重要的一步，而且这一步必须要由学生们自己跨出，小学数学教师在这个过程中做的只能是不断的去引导学生们，在他们方向偏移正确路线的时候及时站出来纠正，其余的时间都需要让学生们独立去思考、去反思题目中的一些问题和方法，在这个过程中逐渐增强学生们的学习积极性，培养学生们对学习的信心和热情，最终帮助他们提升数学学习成绩。
参考文献：
[1]加娜·乌木尔乌扎克.提升小学数学教学实效问题浅要分析[A].2018年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].2018（05）.
[2]何京梅.如何使小学数学课堂教学更高效[A].2017年区域优质教育资源的整合研究研讨会成果集[C].2017（11）.
[3]何京梅.如何使小学数学课堂教学更高效[A].2017年区域优质教育资源的整合研究研讨会成果集[C].2017（15）.
[4]田秀荣.如何培养学生解决应用题的能力[A].2018年7月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].2018（07）.