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新课程给我们带来了全新的教学理念，如何把新的教学理念落实到课堂教学中来，是当前教学管理中需要认真对待的工作。备课是展示教师个性化创造过程的真实记录，是教师教学行为和学生学习方式的“预设”。在备课中，教师大多知晓从教材、学法、学生、教法等方面入手。而在这四方面中，最不好操作的就是备学生，因为“世上没有两片相同的叶子”。为此，笔者在此就新课程背景下教师应该如何备好学生这一问题谈点浅陋的看法。
一要重视关怀学生
我们的一切工作都是为了学生的发展。我们在工作中就必须考虑学生、分析学生，教师们也大都明白这一点，可在实践中却不易做到。首先，要从人格上尊重学生。人性中最可宝贵的是受到别人的尊重和赏识。保护学生的自尊心，尊重学生的主体地位，让他们体验人生的价值，是我们每个教师在工作中要当做一条原则来自觉遵守的。因此，教师在备课时要“目中有人”，设计中既要考虑优等生，也要考虑后进生；既要考虑学生答对后的热情赏识，也要考虑学生答错后的机智应对；还要摒弃“以分取人”的思想，对学生不分贵贱，不定亲疏。学生成绩差只是发展中的差距，学生分数低只是一方面的不足。我们没有任何理由去漠视他们的人格。其次，要从学习上帮助学生。教师在备课时要对学生的基础知识、兴趣爱好、内在潜能等要有充分的了解，对学生在学习时可能出现的情况要有充分的估计，对学生已有知识和新知识间的联系要进行分析，并努力寻找学生学习的“最近发展区”，根据所掌握的情况形成多种对策预案，使教师所设计的教学起点与学生的实际起点相吻合。再次，要从情感上愉悦学生。教师在备课时对生成与预设环节的充分设计，要考虑对教材的处理是否能吸引学生学习；问题的设计是否能激活学生的思维；教学方式是否有利于学生主动探究；教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。尤其要注意的是，要考虑学生对什么最感兴趣，什么时候听课最认真，喜欢什么样的教学方式……据此来选择并设计行之有效的教学方式方法，并做到在教学中不断地调整和优化教学设计，以真正满足学生的成长需求。
二要尊重学生的差异
学生是有独特个性的人。由于遗传素质、社会环境、家庭背景、生活经历等方面的不同，每個学生都有自身独特的心理世界，有各自独特的智力倾向性，这些就是人的差异性。这种差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提。
加德纳的多元智能理论从心理学的角度为我们认识学生的差异性及理解学生的不同学习倾向，提供了可资借鉴的理论框架。不论你是否同意这种对智能的划分，但是要关心学生的不同需要，要用多种方式来开展教学，应该成为新课程语境下教师的共识。
尊重学生的差异，就是保护了他们发展的最大可能性。教师在设计教学时，不但要针对不同的学习内容设计不同的学习方式、活动方式，而且要在同一学习任务中考虑到学生学习方式的差异，让不同的学生有不同的尝试机会。特别是在统一活动设计中，要给学生选择的余地，多给他们预留一些自由的时间和空间。有的学生不懂就爱问老师或同学，有的则愿意自己多思考一会，有的则爱通过讨论以求解决，还有的学生要求暂时的放松，让纷乱的思绪稍稍平静一点，以获得解决的灵感……教师只有密切关注学生的个体差异，教学才有针对性，才会更有成效。
因此，教师在备课中要充分考虑每位学生的潜能，让所有的学生都能积极主动地参与学习与探究活动，各尽其长，各有所得，不同程度地提高他们的综合能力。在教学设计中要体现分层，在实践活动中要凸显体验，要让每一个学生都能获得成功的体验，享受成功的喜悦，体现自身的价值。
三要重视创新学生思维
重视学生的创新就是重视学生的课堂生成。怎样的备课能让学生走向精彩的生成呢？笔者认为，要学生有精彩的课堂生成，教师就必须有精彩的课前预设。
“预设”是预测和设计，是教师在课前对教学进行有目的、有计划的设想和安排。它要求预设以人为本、以学定教，从学生的角度出发去安排教学活动、选用教学方法、设计教学过程。为了能更好地生成，教师在备课中预设方案宜粗不宜细。教师只需设计大致的探究活动框架，设计主要问题，为“自主、合作、探究”提供平台，给师生留有广阔的发挥余地；要尽可能设计成板块式的结构，这样便于组织和引导学生。可以围绕“是什么” “为什么” “有什么用” “还能得出什么”来进行设计；要能够及时捕捉学生中的热点问题，走近孩子的生活，了解孩子，解读孩子，让有教育价值的活动生成、发展、延续、让课程真正追随儿童的发展。
提倡假设性备课，在考虑教育活动方案时，多几种假设，多几种课程发展的可能性，以便在实施过程中能够对孩子的不同反应有所应对。当发现孩子有了真正感兴趣而且有价值的事物或现象时，教师应大胆打破原有的计划，调整教育活动内容。当发现原定的活动时间、进度不符合实际情况时，教师不要拘泥于原定计划，可以顺应事情的自然发展，因势利导，因为这时往往是生成的契机。
(作者单位：江西省泰和县文田初中)
责任编辑：余 华
一要重视关怀学生
我们的一切工作都是为了学生的发展。我们在工作中就必须考虑学生、分析学生，教师们也大都明白这一点，可在实践中却不易做到。首先，要从人格上尊重学生。人性中最可宝贵的是受到别人的尊重和赏识。保护学生的自尊心，尊重学生的主体地位，让他们体验人生的价值，是我们每个教师在工作中要当做一条原则来自觉遵守的。因此，教师在备课时要“目中有人”，设计中既要考虑优等生，也要考虑后进生；既要考虑学生答对后的热情赏识，也要考虑学生答错后的机智应对；还要摒弃“以分取人”的思想，对学生不分贵贱，不定亲疏。学生成绩差只是发展中的差距，学生分数低只是一方面的不足。我们没有任何理由去漠视他们的人格。其次，要从学习上帮助学生。教师在备课时要对学生的基础知识、兴趣爱好、内在潜能等要有充分的了解，对学生在学习时可能出现的情况要有充分的估计，对学生已有知识和新知识间的联系要进行分析，并努力寻找学生学习的“最近发展区”，根据所掌握的情况形成多种对策预案，使教师所设计的教学起点与学生的实际起点相吻合。再次，要从情感上愉悦学生。教师在备课时对生成与预设环节的充分设计，要考虑对教材的处理是否能吸引学生学习；问题的设计是否能激活学生的思维；教学方式是否有利于学生主动探究；教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。尤其要注意的是，要考虑学生对什么最感兴趣，什么时候听课最认真，喜欢什么样的教学方式……据此来选择并设计行之有效的教学方式方法，并做到在教学中不断地调整和优化教学设计，以真正满足学生的成长需求。
二要尊重学生的差异
学生是有独特个性的人。由于遗传素质、社会环境、家庭背景、生活经历等方面的不同，每個学生都有自身独特的心理世界，有各自独特的智力倾向性，这些就是人的差异性。这种差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提。
加德纳的多元智能理论从心理学的角度为我们认识学生的差异性及理解学生的不同学习倾向，提供了可资借鉴的理论框架。不论你是否同意这种对智能的划分，但是要关心学生的不同需要，要用多种方式来开展教学，应该成为新课程语境下教师的共识。
尊重学生的差异，就是保护了他们发展的最大可能性。教师在设计教学时，不但要针对不同的学习内容设计不同的学习方式、活动方式，而且要在同一学习任务中考虑到学生学习方式的差异，让不同的学生有不同的尝试机会。特别是在统一活动设计中，要给学生选择的余地，多给他们预留一些自由的时间和空间。有的学生不懂就爱问老师或同学，有的则愿意自己多思考一会，有的则爱通过讨论以求解决，还有的学生要求暂时的放松，让纷乱的思绪稍稍平静一点，以获得解决的灵感……教师只有密切关注学生的个体差异，教学才有针对性，才会更有成效。
因此，教师在备课中要充分考虑每位学生的潜能，让所有的学生都能积极主动地参与学习与探究活动，各尽其长，各有所得，不同程度地提高他们的综合能力。在教学设计中要体现分层，在实践活动中要凸显体验，要让每一个学生都能获得成功的体验，享受成功的喜悦，体现自身的价值。
三要重视创新学生思维
重视学生的创新就是重视学生的课堂生成。怎样的备课能让学生走向精彩的生成呢？笔者认为，要学生有精彩的课堂生成，教师就必须有精彩的课前预设。
“预设”是预测和设计，是教师在课前对教学进行有目的、有计划的设想和安排。它要求预设以人为本、以学定教，从学生的角度出发去安排教学活动、选用教学方法、设计教学过程。为了能更好地生成，教师在备课中预设方案宜粗不宜细。教师只需设计大致的探究活动框架，设计主要问题，为“自主、合作、探究”提供平台，给师生留有广阔的发挥余地；要尽可能设计成板块式的结构，这样便于组织和引导学生。可以围绕“是什么” “为什么” “有什么用” “还能得出什么”来进行设计；要能够及时捕捉学生中的热点问题，走近孩子的生活，了解孩子，解读孩子，让有教育价值的活动生成、发展、延续、让课程真正追随儿童的发展。
提倡假设性备课，在考虑教育活动方案时，多几种假设，多几种课程发展的可能性，以便在实施过程中能够对孩子的不同反应有所应对。当发现孩子有了真正感兴趣而且有价值的事物或现象时，教师应大胆打破原有的计划，调整教育活动内容。当发现原定的活动时间、进度不符合实际情况时，教师不要拘泥于原定计划，可以顺应事情的自然发展，因势利导，因为这时往往是生成的契机。
(作者单位：江西省泰和县文田初中)
责任编辑：余 华