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[摘 要]让学生质疑最能调动学生读书、思考问题的积极性，发展创新思维能力，真正使学生成为学习的主体，充分发挥主观能动性。尤其在物理教学过程中，通过质疑能力的培养，可以培养学生的创新能力，这是新课程改革的一个重要目标，也是现行物理教学的一个重要任务。
[关键词]物理教学；质疑；方法
爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”为培养学生的问题意识，发展他们的创造性思维，教师要引导学生从不同角度质疑。“学而不思则罔”这句话从反面说明了“思”在学习中的作用。而“思”又是以“疑”为先导的。因此，“学习无疑者须教有疑，有疑者却要无疑”。“无疑——有疑——无疑”，基础教育物理课程的基本理念是“以学生发展为本，全面提高学生的科学素养”，强调探究学习，鼓励不同层次、水平的学生在发现问题、提出问题、收集材料以及最终解决问题的过程中获得知识、培养能力教师应该让学生主动地、富有个性地学习，满足不同学生的学习需要，让学生从被动的知识接受者成为知识的积极建构者，成为学习的主体。
一、学生不善于提问的原因
高中生在课堂里不善于提问，原因有很多，归纳起来主要有三个。一是没有形成正确高中物理的思维习惯。质疑的过程是一个创造性思维过程，有的学生惯于接受已有的现象和事实，缺乏敏锐的洞察力，懒于把已有的现象和其他知识联系起来进行思考，所以提不出什么问题。二是心理因素方面的原因。性格内向的学生不善于与人交流，害怕提问题；缺乏自信的学生羞于公开提问题，他们害怕所提问题太简单而被人嘲笑，因此，虽然有问题却宁愿闷在心里，不肯向老师或同学提问。三是中国的应试教育没有形成自己独立思考的学习习惯，学生有思维惰性。
二、培养学生提问的策略
1.从课堂中启迪物理学习思维。亚里士多德说：“思维开始于疑问与惊奇，问题启动于思维。”改进课堂教学，每一节课要设法创造思维情境，组织学生参与思维活动，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。在物理概念和规律教学中，可按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加工，抓住主要因素和本质联系，概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律，着重培养、提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力。
2.创设质疑的氛围，多加鼓励，让学生敢问。罗杰斯认为，“心理的安全”与“心理的自由”是创造的两个条件。因此，教师要放下所谓的师道尊严，为学生创设一种自由、民主的氛围，建设良好的师生关系，以宽厚的胸怀容纳学生哪怕是“幼稚无理”的提问。在课堂教学中，根据学生“好胜而怕别人取笑”的心理特点，努力挖掘他们的闪光点，并且常常把自己置身于学生的角色之中，一起参与。同时，教师自身要注意调控好课堂气氛。如果教师一脸严肃，动辄恶声恶气批评指责，学生的心理会受到严重压抑，质疑问难也就无从谈起。
3.改变落后的填鸭式教学，多采用一些策略教学。 将问题置于现实的生活情境之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有鲜活的知识，并使情操得到真正的陶冶。为使学生对当前问题做进一步理解的需要，教师可事先把复杂的学习任务逐步深入地加以分解，以便学生能自行构建知识体系和物理思维来达到教学目的。在教学中采用这种策略进行有效提问，有利于学生的思维能力培养与知识的意义构建，教师的作用是搭桥引领探求知识结论的方向，而不是把答案都告诉学生。
4.教给质疑的方法，让学生善问。如果教师构建了良好的质疑氛围，学生也有了质疑的愿望，但是无从问起，不知哪里有疑问，或者有了疑问不知道如何质疑，那同样不能产生较好的教学效果。因此，在物理教学过程中，教学要有意识、有目的地教给学生进行质疑的基本方法，才能较快提高学生的质疑能力。笔者认为，就物理课程来说，可以从以下几个方面着手：（1）利用演示实验的直观教学手段，巧设疑问，诱发学生进入质疑的思维状态，从而解决问题。（2）运用悖论教学能激发学生探索兴趣，提出新观点，揭示矛盾，否定原有知识，建立新知识。关于悖论的运用，历史上著名的是伽利略驳斥亚里斯多德关于重的物体下落快的推理就是一个很好的范例。（3）在学习物理知识之前，由于日常生活的积累，学生对一些现象有了自己的观念和认识，这就是日常经验。当日常经验和科学概念不一致时，将会使学生的思维处于矛盾的困惑之中，从而引发学生的质疑。
责任编辑 一 觉
[关键词]物理教学；质疑；方法
爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”为培养学生的问题意识，发展他们的创造性思维，教师要引导学生从不同角度质疑。“学而不思则罔”这句话从反面说明了“思”在学习中的作用。而“思”又是以“疑”为先导的。因此，“学习无疑者须教有疑，有疑者却要无疑”。“无疑——有疑——无疑”，基础教育物理课程的基本理念是“以学生发展为本，全面提高学生的科学素养”，强调探究学习，鼓励不同层次、水平的学生在发现问题、提出问题、收集材料以及最终解决问题的过程中获得知识、培养能力教师应该让学生主动地、富有个性地学习，满足不同学生的学习需要，让学生从被动的知识接受者成为知识的积极建构者，成为学习的主体。
一、学生不善于提问的原因
高中生在课堂里不善于提问，原因有很多，归纳起来主要有三个。一是没有形成正确高中物理的思维习惯。质疑的过程是一个创造性思维过程，有的学生惯于接受已有的现象和事实，缺乏敏锐的洞察力，懒于把已有的现象和其他知识联系起来进行思考，所以提不出什么问题。二是心理因素方面的原因。性格内向的学生不善于与人交流，害怕提问题；缺乏自信的学生羞于公开提问题，他们害怕所提问题太简单而被人嘲笑，因此，虽然有问题却宁愿闷在心里，不肯向老师或同学提问。三是中国的应试教育没有形成自己独立思考的学习习惯，学生有思维惰性。
二、培养学生提问的策略
1.从课堂中启迪物理学习思维。亚里士多德说：“思维开始于疑问与惊奇，问题启动于思维。”改进课堂教学，每一节课要设法创造思维情境，组织学生参与思维活动，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。在物理概念和规律教学中，可按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加工，抓住主要因素和本质联系，概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律，着重培养、提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力。
2.创设质疑的氛围，多加鼓励，让学生敢问。罗杰斯认为，“心理的安全”与“心理的自由”是创造的两个条件。因此，教师要放下所谓的师道尊严，为学生创设一种自由、民主的氛围，建设良好的师生关系，以宽厚的胸怀容纳学生哪怕是“幼稚无理”的提问。在课堂教学中，根据学生“好胜而怕别人取笑”的心理特点，努力挖掘他们的闪光点，并且常常把自己置身于学生的角色之中，一起参与。同时，教师自身要注意调控好课堂气氛。如果教师一脸严肃，动辄恶声恶气批评指责，学生的心理会受到严重压抑，质疑问难也就无从谈起。
3.改变落后的填鸭式教学，多采用一些策略教学。 将问题置于现实的生活情境之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有鲜活的知识，并使情操得到真正的陶冶。为使学生对当前问题做进一步理解的需要，教师可事先把复杂的学习任务逐步深入地加以分解，以便学生能自行构建知识体系和物理思维来达到教学目的。在教学中采用这种策略进行有效提问，有利于学生的思维能力培养与知识的意义构建，教师的作用是搭桥引领探求知识结论的方向，而不是把答案都告诉学生。
4.教给质疑的方法，让学生善问。如果教师构建了良好的质疑氛围，学生也有了质疑的愿望，但是无从问起，不知哪里有疑问，或者有了疑问不知道如何质疑，那同样不能产生较好的教学效果。因此，在物理教学过程中，教学要有意识、有目的地教给学生进行质疑的基本方法，才能较快提高学生的质疑能力。笔者认为，就物理课程来说，可以从以下几个方面着手：（1）利用演示实验的直观教学手段，巧设疑问，诱发学生进入质疑的思维状态，从而解决问题。（2）运用悖论教学能激发学生探索兴趣，提出新观点，揭示矛盾，否定原有知识，建立新知识。关于悖论的运用，历史上著名的是伽利略驳斥亚里斯多德关于重的物体下落快的推理就是一个很好的范例。（3）在学习物理知识之前，由于日常生活的积累，学生对一些现象有了自己的观念和认识，这就是日常经验。当日常经验和科学概念不一致时，将会使学生的思维处于矛盾的困惑之中，从而引发学生的质疑。
责任编辑 一 觉