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所谓案例教学法，就是依据教学内容、教学目标的需要，以及学生的认知水平，运用典型案例作为课堂教学的载体，组织学生分析、讨论、交流，让学生在具体的问题情景当中相互协作，积极思考，提升学生自身运用理论知识分析问题并且解决问题的能力的一种教学方法。
实施案例教学法有助于提升学生分析和解决问题的能力，促进学生学会学习，对于推进高中思想政治课素质教育和新一轮的课程改革都将发挥十分重要的作用，具有很大的运用与推广价值。我在案例教学的实践过程中，形成了以下认识。
一、准确定位教师角色，提升案例教学能力
案例教学将以往教学过程中的单向输出转变为多向互动，在这一过程中，教师的角色定位由传统单一的授课人变成了导演、发言人、主持人、点评人。这种角色的改变不但对教师提出了更高的理论要求，而且对教师的群体互动能力及临场应变能力提出了很高的要求。所以，教师在案例教学过程中怎样进行准确定位、怎样恰当地处理好教师主导作用与学生主体地位辩证关系的问题就显得十分重要。高中政治老师需要转变教育教学理念，一方面需要彻底摈弃以教师为中心，单纯强调知识传授，把学生当做知识灌输对象的传统教学模式，树立“以人为本”的教育理念。在案例教学中必须坚持以学生为中心，教师作为学生学习和发展的引路者，引导他们在分析、讨论案例的过程中学会合作、学会学习，并且以平等的身份参与小组合作讨论交流当中，鼓励学生大胆质疑、自由探索，及时提出自己的见解和看法。要充分尊重学生的意见和好奇心，充分调动学生的积极主动性，创新精神。另一方面需要不断提升自身素质，深刻理解课堂教学内容，牢牢把握思想政治理论课教学宗旨，努力探索案例教学法的一般规律，充分理解案例教学法的真谛，提升教学案例的编写能力和实施案例教学的组织能力。
二、恰当处理学生关系，调动学生学习兴趣
案例教学是一种探究式的学习形式，也是一种新的启发的互动式的教学形式，学生的积极参与和全身心投入对增强课堂教学效果至关重要。在这种以学生为主体，以教师为主导的互动教学当中，教师和学生都面临怎样适应的问题。在思想政治课案例教学中，应该以中等生为主，有效促进两头发展，最大限度地调动学生的积极主动性。当然，以中等生为主，并不是说忽视优秀生和后进生，教师尤其不能漠视后进生的存在。优秀生能力强，成绩优秀，在心理上占有一定优势，课堂上他们发言踊跃，能够主动参与案例教学的讨论。但是如果教师引导不当，容易造成讨论问题时，这部分同学成为发言的主体，其他同学变成听众、看客的现象。教师不但要在一定程度上限制优秀生的发言次数，而且不能打击他们的积极主动性，与此同时还要让他们注意听其他同学尤其是后进生的发言，认识到相互交换思想的重要性。在案例教学中我深感难以处理的问题是怎样将后进生的积极性调动起来。后进生因为自身的缺陷和弱点，往往存在自卑心理，不想甚至不敢参与到课堂的讨论中来，仅仅做发言同学的听众、看客。为了能够让后进生积极参与到案例的讨论中去，教师首先需要深入了解他们的实际情况，全面分析他们的特点和后进原因，对他们因势利导、循循善诱。当他们敢于发表自己的观点或者提出新的意见的时候，教师要及时予以肯定和表扬，进而增强他们的信心。在宽松的学习氛围中，学生会逐步走出自卑的阴影，积极地参与到学习中去。案例教学尊重每个学生个体，面向所有学生，让每个学生都能够在学习中获得提升，健康成长。
三、优化组合教学方法，提高课堂教学质量
运用案例教学，教学形式生动、活泼，在一定程度上克服了传统的“灌输”式教学模式的弊端，让学生综合运用知识的能力、分析和解决问题的能力及语言表达能力等都得到了一定的锻炼和提高。
因为高中思想政治理论课教学内容的特殊性，并不是所有的章、节都适合采用案例教学法教学的。我在刚开始尝试案例教学法就忽视了这个问题，只要课堂学生讨论气氛活跃，学生积极主动发言，对上课效果就感觉很满意。但是期末考试学生的成绩比较低。经过反复思考总结，我发现在课堂讨论案例的时候，学生很感兴趣，而且很主动，但是在发言时口头语言多于书面语言，只注重分析问题能力的强化，缺少对基础知识及理论的强化与总结，再加上学生课后很少看书，更不会有意识地记忆有关的知识点，缺少对理论知识的系统把握，因此成绩普遍偏低。经过反思，我觉得案例教学必须在理论基础上进行。只有将基本知识、基本概念理解得非常透彻，才能够较好地开展案例讨论，取得实效。在理论知识普及和更新方面，传统讲授式的教学法具有独特的优势，能系统、全面地向学生传授基本知识、基本概念。新课改并不是对传统教学完全否定，实行案例教学并不是弱化基础知识。因此应该依据课堂教学内容的实际选择恰当的教学方法，将案例教学和传统教学合理结合，兼顾和协调教学内容的多方面要求，这样有助于更好地提高课堂教学质量。
总而言之，科学地运用案例教学法有助于学生综合素质的提升，但是我们必须认识到，案例教学法只是现代教学方法中的一种，要优化课堂教学方法，不能简单地以一种教法替代另一种教法，而应该多种教法综合运用，必须随着教学内容、教学目标和学生实际情况的不同而有所侧重。只有这样，才能够真正提高高中政治课堂教学质量。
实施案例教学法有助于提升学生分析和解决问题的能力，促进学生学会学习，对于推进高中思想政治课素质教育和新一轮的课程改革都将发挥十分重要的作用，具有很大的运用与推广价值。我在案例教学的实践过程中，形成了以下认识。
一、准确定位教师角色，提升案例教学能力
案例教学将以往教学过程中的单向输出转变为多向互动，在这一过程中，教师的角色定位由传统单一的授课人变成了导演、发言人、主持人、点评人。这种角色的改变不但对教师提出了更高的理论要求，而且对教师的群体互动能力及临场应变能力提出了很高的要求。所以，教师在案例教学过程中怎样进行准确定位、怎样恰当地处理好教师主导作用与学生主体地位辩证关系的问题就显得十分重要。高中政治老师需要转变教育教学理念，一方面需要彻底摈弃以教师为中心，单纯强调知识传授，把学生当做知识灌输对象的传统教学模式，树立“以人为本”的教育理念。在案例教学中必须坚持以学生为中心，教师作为学生学习和发展的引路者，引导他们在分析、讨论案例的过程中学会合作、学会学习，并且以平等的身份参与小组合作讨论交流当中，鼓励学生大胆质疑、自由探索，及时提出自己的见解和看法。要充分尊重学生的意见和好奇心，充分调动学生的积极主动性，创新精神。另一方面需要不断提升自身素质，深刻理解课堂教学内容，牢牢把握思想政治理论课教学宗旨，努力探索案例教学法的一般规律，充分理解案例教学法的真谛，提升教学案例的编写能力和实施案例教学的组织能力。
二、恰当处理学生关系，调动学生学习兴趣
案例教学是一种探究式的学习形式，也是一种新的启发的互动式的教学形式，学生的积极参与和全身心投入对增强课堂教学效果至关重要。在这种以学生为主体，以教师为主导的互动教学当中，教师和学生都面临怎样适应的问题。在思想政治课案例教学中，应该以中等生为主，有效促进两头发展，最大限度地调动学生的积极主动性。当然，以中等生为主，并不是说忽视优秀生和后进生，教师尤其不能漠视后进生的存在。优秀生能力强，成绩优秀，在心理上占有一定优势，课堂上他们发言踊跃，能够主动参与案例教学的讨论。但是如果教师引导不当，容易造成讨论问题时，这部分同学成为发言的主体，其他同学变成听众、看客的现象。教师不但要在一定程度上限制优秀生的发言次数，而且不能打击他们的积极主动性，与此同时还要让他们注意听其他同学尤其是后进生的发言，认识到相互交换思想的重要性。在案例教学中我深感难以处理的问题是怎样将后进生的积极性调动起来。后进生因为自身的缺陷和弱点，往往存在自卑心理，不想甚至不敢参与到课堂的讨论中来，仅仅做发言同学的听众、看客。为了能够让后进生积极参与到案例的讨论中去，教师首先需要深入了解他们的实际情况，全面分析他们的特点和后进原因，对他们因势利导、循循善诱。当他们敢于发表自己的观点或者提出新的意见的时候，教师要及时予以肯定和表扬，进而增强他们的信心。在宽松的学习氛围中，学生会逐步走出自卑的阴影，积极地参与到学习中去。案例教学尊重每个学生个体，面向所有学生，让每个学生都能够在学习中获得提升，健康成长。
三、优化组合教学方法，提高课堂教学质量
运用案例教学，教学形式生动、活泼，在一定程度上克服了传统的“灌输”式教学模式的弊端，让学生综合运用知识的能力、分析和解决问题的能力及语言表达能力等都得到了一定的锻炼和提高。
因为高中思想政治理论课教学内容的特殊性，并不是所有的章、节都适合采用案例教学法教学的。我在刚开始尝试案例教学法就忽视了这个问题，只要课堂学生讨论气氛活跃，学生积极主动发言，对上课效果就感觉很满意。但是期末考试学生的成绩比较低。经过反复思考总结，我发现在课堂讨论案例的时候，学生很感兴趣，而且很主动，但是在发言时口头语言多于书面语言，只注重分析问题能力的强化，缺少对基础知识及理论的强化与总结，再加上学生课后很少看书，更不会有意识地记忆有关的知识点，缺少对理论知识的系统把握，因此成绩普遍偏低。经过反思，我觉得案例教学必须在理论基础上进行。只有将基本知识、基本概念理解得非常透彻，才能够较好地开展案例讨论，取得实效。在理论知识普及和更新方面，传统讲授式的教学法具有独特的优势，能系统、全面地向学生传授基本知识、基本概念。新课改并不是对传统教学完全否定，实行案例教学并不是弱化基础知识。因此应该依据课堂教学内容的实际选择恰当的教学方法，将案例教学和传统教学合理结合，兼顾和协调教学内容的多方面要求，这样有助于更好地提高课堂教学质量。
总而言之，科学地运用案例教学法有助于学生综合素质的提升，但是我们必须认识到，案例教学法只是现代教学方法中的一种，要优化课堂教学方法，不能简单地以一种教法替代另一种教法，而应该多种教法综合运用，必须随着教学内容、教学目标和学生实际情况的不同而有所侧重。只有这样，才能够真正提高高中政治课堂教学质量。