论文部分内容阅读
初中统编教材设计名著导读部分，体现了编者对名著阅读的重视。研究初中整本书阅读指导策略，必须从学生最基本的阅读情况入手，对症下药，才会更有针对性。笔者以常州市金坛区华罗庚实验学校八年级学生为调查对象，每个班按照学号随机抽取11人，全年级共抽取110人，调查这些学生七年级名著阅读情况。抽样反馈数据百分之百有效。另外，在问卷调查的基础上，笔者还进行了学生访谈，以对问卷结果进行补充完善。具体情况如下：
第一题：七年级统编教材推荐的名著全部读完了吗？调查结果如下表：
“全部读完”的占89.09%，“没有读完”的仅占10.91%。也就是说统编教材所推荐的作品数量对于学生来说没有太大的负担。10.91%的同学没有读完也并非完全没有读，而是对自己不感兴趣的章节进行忽略处理。
第二题：你了解七年级统编教材必读名著“专题探究”的目标吗？调查结果如下表：
“很清楚”的占80%，“不太清楚”的占20%。结合访谈，在“很清楚名著专题探究目标”的88人中，也有同学说不出准确的探究目标，这就意味着“不太清楚”的比率实际要远远高于问卷调查结果。
其实，增加专题探究是统编教材名著阅读部分最大的变化，也是最重要的变化。以人教版为例，人教版教材的名著阅读是以推荐的名著主题作为研读主题。它的好处是可以对一本文学作品深度解读，其局限性是无法形成体系。统编教材则以语文元素作为专题，指向一般的阅读方法和不同题材名著的阅读方法。这些方法从七年级开始，随年级升高逐渐深入，旨在指导学生掌握阅读策略。统编教材在必读名著中突出阅读方法指导，在“自主阅读推荐”部分引导学生学会运用方法，养成良好的阅读习惯，形成良性循环，举一反三。
问卷第三题“你有哪些阅读习惯”的调查结果显示如下表：
可见，超过半数的学生都采用“精读与跳读结合”“快速阅读”方法。“圈点批注”“摘抄和做笔记”的使用率远远不如以上两种。甚至还有一小部分同学阅读习惯很差，只会“走马观花”。可见，学生读书，更喜欢“过眼瘾”，而不喜欢动笔。即便是动笔，一般来说，都是为完成教师布置的作业，不得不动笔。这违背了统编教材名著专题探究的初衷。虽然每部作品都有相应的训练目标，但是并不意味着每本名著只可以用一种阅读方法，各种方法的合理搭配，眼、脑、手充分调动才是好的阅读习惯。
问卷第四题：七年级必读名著《朝花夕拾》《西游记》《骆驼祥子》《海底两万里》中你最喜欢哪部作品？此题为多选题，调查结果如下表：
此表显示学生的兴趣分布比较广泛，尤其对《西游记》《海底两万里》的阅读兴趣要高于其他两部作品。结合访谈，学生喜爱这两部作品的原因有很多共同点：比如它们都有精彩的故事情节、鲜明的人物个性、浪漫的冒险主义精神等。而鲁迅的散文集《朝花夕拾》，大多数同学表示晦涩难懂，还有同学表示不喜欢散文。老舍《骆驼祥子》的语言和内容，也难以引起学生的阅读兴趣。
因此，如何让学生喜歡读有一定难度的名著，如何让学生爱读散文，如何让学生对喜爱的名著有更深的认识，这是接下来“整本书阅读”研究的重点方向。
问卷第五题：七年级教材“自主阅读推荐”的名著有八部，你读了吗？调查结果如下表：
我们对“读了部分”的同学进行访谈，基本反映了两个问题：首先，读完八部名著任务量太大，课外时间被课内作业挤占，阅读时间有限;其次，学生对八部名著感兴趣程度不一致，对有些名著“爱不释手”，有些则“置之不理”。
因此，我们就学生对这八部名著感兴趣的程度展开问卷调查，调查结果如下表：
学生的兴趣分布呈集中态势，最感兴趣的《哈利·波特与死亡圣器》占到了90%，其次是《基地》，占到了60.91%，其他的6部作品反响平平。据访谈结果显示，在这几部作品中，《哈利·波特与死亡圣器》的知名度最高。在阅读之前，孩子们已熟知这部享誉世界的文学作品。有些孩子甚至表示因为这部自主阅读作品，顺势读完了整部《哈利·波特》系列，还把同名电影从头到尾看了好几遍。而这样做的同学还不在少数，这是很好的现象。统编教材之所以有“自主阅读推荐”内容，是因为它旨在形成一个由课堂到课外，由必读到自主阅读，由教材到自主选择，由师生共读到学生个体自主阅读的开放系统。这样既有利于学生自主阅读能力的提升，也培养了学生鉴赏、识别优秀作品的能力。
相比之下，国内经典名著就处于很尴尬的境地，比如兴趣排名倒数的两部名著《湘行散记》和《白洋淀纪事》，在知名度和影视化程度都无法与《哈利·波特》系列媲美的情况下，如何提升学生的阅读兴趣，如何拓展此类文本的阅读，是有待讨论的问题。
此外，这道题也反映了学生对不同体裁名著的感兴趣程度不同，对相同体裁不同内容的名著也不同的现象。比如对小说类名著的关注度明显高于散文类，对小说类名著中魔幻、冒险内容的关注度明显高于其他内容的小说。对现当代作品的关注度也普遍高于古代作品。这也给教师启示：为了让学生能从必读到自主阅读进行良好过渡，一定要在作品选择上有所侧重，尊重大部分学生的阅读兴趣。
问卷第七题：七年级必读名著对语文学习有帮助吗？调查结果如下表：
大部分学生认为名著阅读对语文学习是有帮助的。有的学生认为阅读名著可以积累字词、好句好段，有的认为可以激发想象力，有的认为可以促进思考，还有的认为可以拓宽眼界……
问卷第八题：在过去的名著阅读中，教师参与指导名著阅读了吗？调查结果如下表：
学界有很多观点，比如余党绪老师主张原生态阅读，就是学生“直接面对文本，在反复的阅读中，依据自己的经验和体验来理顺作品的人物关系、情节线索、社会环境和文化背景，并在此基础上推断和求证作品的意旨”。原因是“不当的干预反而会妨害甚至阻断学生对文本的直接感知”。这种阅读无疑是一种高品质的阅读，然而不是所有的作品都适合这样的素读，也不是所有的学生都能具备这样的阅读素质。比如对于大多数中学生来说，素读《骆驼祥子》《海底两万里》应当没有问题，而像《西游记》《水浒传》《三国演义》等这类大部头的作品，无论是文字、情节，还是背景、主题都比较多元复杂，阅读起来就有相当的难度，学生很难自主进行阅读。如果学生不具备这样的阅读自觉性和阅读素质，教师就必须参与指导名著阅读。 但是在访谈中我们发现，教师指导阅读时大多停留在两个层面：一是布置名著阅读任务，二是做题训练。能有目的、有计划、有质量地开展名著阅读教学指导的教师少之又少。
怎样丰富名著阅读指导课的形式和内容呢？问卷第九题给我们提供了方向。第九题调查学生喜欢什么形式的名著阅读课，调查结果如下表：
此道题是多选题，学生选择的最感兴趣的三种形式为“影视资源”“戏剧表演”和“演说分享”。从这三种形式入手，教师可采取以下教学策略：
首先是影视资源策略。影视资源在阅读课中的运用形式是丰富多样的，比如可以将影视资源作为导入或补充材料推进名著阅读，可以用影视资源与文学名著进行鉴赏对比深化名著阅读。教师需要做的不仅是收集影视资源，而且要精心设计如何穿插利用影视资源。比如在鉴赏对比中，可以将同一作品的文本与影视版本进行比较;可以将同一作品的不同影视版本进行比较;也可以将影视语言与文本语言进行对比分析。
其次是戏剧表演策略。教师可以让学生在编写剧本的过程中搜索资料，了解作者、创作背景等，这对深入理解文学作品有着莫大的帮助。不过，戏剧表演有着很大的局限性，戏剧、小说这两类体裁比较适合戏剧表演，这些作品往往人物形象鲜明、矛盾激烈，学生比较容易驾驭，所以教师在选择此类课型的时候，要注意匹配适合的文本。
最后是演说分享策略。演说是教师经常使用的教学策略，也是促进学生全面发展、提高学生口语表达能力的重要方式。到底如何演说，教师要给予一定的指导，比如可采用故事讲述、批注交流、作品评价、辩论等形式，在具体实施中可依据相应书目进行调整。
虽然希望“教师讲解”的学生比例也不少，占到了42.73%，但是名著阅读的主体应该是学生，所以无论采用什么样的策略，一定要以学生为主，发挥其主观能动性，以提高名著阅读实效。
问卷第十题：你认为有必要进行阶段测试检验名著阅读效果吗？调查结果如下表：
大部分学生认为有必要进行名著阅读检测。不过，认为有必要进行检测的同学表示：不喜欢考试，不认同用分数衡量阅读效果的方式。
訪谈中也暴露了学生的名著阅读大多有功利取向。因为平时的考试中有名著阅读题，涉及选择、填空、论述、作文，许多学生为了应付考试而阅读。这又是一个值得思考的问题，如何建立一套科学系统的名著阅读评价方式，不以分数这样单一、刻板化的形式来扼杀学生的积极性，这是教师需要深入研究的重要课题。
（作者单位：常州市金坛区华罗庚实验学校）
第一题：七年级统编教材推荐的名著全部读完了吗？调查结果如下表：
“全部读完”的占89.09%，“没有读完”的仅占10.91%。也就是说统编教材所推荐的作品数量对于学生来说没有太大的负担。10.91%的同学没有读完也并非完全没有读，而是对自己不感兴趣的章节进行忽略处理。
第二题：你了解七年级统编教材必读名著“专题探究”的目标吗？调查结果如下表：
“很清楚”的占80%，“不太清楚”的占20%。结合访谈，在“很清楚名著专题探究目标”的88人中，也有同学说不出准确的探究目标，这就意味着“不太清楚”的比率实际要远远高于问卷调查结果。
其实，增加专题探究是统编教材名著阅读部分最大的变化，也是最重要的变化。以人教版为例，人教版教材的名著阅读是以推荐的名著主题作为研读主题。它的好处是可以对一本文学作品深度解读，其局限性是无法形成体系。统编教材则以语文元素作为专题，指向一般的阅读方法和不同题材名著的阅读方法。这些方法从七年级开始，随年级升高逐渐深入，旨在指导学生掌握阅读策略。统编教材在必读名著中突出阅读方法指导，在“自主阅读推荐”部分引导学生学会运用方法，养成良好的阅读习惯，形成良性循环，举一反三。
问卷第三题“你有哪些阅读习惯”的调查结果显示如下表：
可见，超过半数的学生都采用“精读与跳读结合”“快速阅读”方法。“圈点批注”“摘抄和做笔记”的使用率远远不如以上两种。甚至还有一小部分同学阅读习惯很差，只会“走马观花”。可见，学生读书，更喜欢“过眼瘾”，而不喜欢动笔。即便是动笔，一般来说，都是为完成教师布置的作业，不得不动笔。这违背了统编教材名著专题探究的初衷。虽然每部作品都有相应的训练目标，但是并不意味着每本名著只可以用一种阅读方法，各种方法的合理搭配，眼、脑、手充分调动才是好的阅读习惯。
问卷第四题：七年级必读名著《朝花夕拾》《西游记》《骆驼祥子》《海底两万里》中你最喜欢哪部作品？此题为多选题，调查结果如下表：
此表显示学生的兴趣分布比较广泛，尤其对《西游记》《海底两万里》的阅读兴趣要高于其他两部作品。结合访谈，学生喜爱这两部作品的原因有很多共同点：比如它们都有精彩的故事情节、鲜明的人物个性、浪漫的冒险主义精神等。而鲁迅的散文集《朝花夕拾》，大多数同学表示晦涩难懂，还有同学表示不喜欢散文。老舍《骆驼祥子》的语言和内容，也难以引起学生的阅读兴趣。
因此，如何让学生喜歡读有一定难度的名著，如何让学生爱读散文，如何让学生对喜爱的名著有更深的认识，这是接下来“整本书阅读”研究的重点方向。
问卷第五题：七年级教材“自主阅读推荐”的名著有八部，你读了吗？调查结果如下表：
我们对“读了部分”的同学进行访谈，基本反映了两个问题：首先，读完八部名著任务量太大，课外时间被课内作业挤占，阅读时间有限;其次，学生对八部名著感兴趣程度不一致，对有些名著“爱不释手”，有些则“置之不理”。
因此，我们就学生对这八部名著感兴趣的程度展开问卷调查，调查结果如下表：
学生的兴趣分布呈集中态势，最感兴趣的《哈利·波特与死亡圣器》占到了90%，其次是《基地》，占到了60.91%，其他的6部作品反响平平。据访谈结果显示，在这几部作品中，《哈利·波特与死亡圣器》的知名度最高。在阅读之前，孩子们已熟知这部享誉世界的文学作品。有些孩子甚至表示因为这部自主阅读作品，顺势读完了整部《哈利·波特》系列，还把同名电影从头到尾看了好几遍。而这样做的同学还不在少数，这是很好的现象。统编教材之所以有“自主阅读推荐”内容，是因为它旨在形成一个由课堂到课外，由必读到自主阅读，由教材到自主选择，由师生共读到学生个体自主阅读的开放系统。这样既有利于学生自主阅读能力的提升，也培养了学生鉴赏、识别优秀作品的能力。
相比之下，国内经典名著就处于很尴尬的境地，比如兴趣排名倒数的两部名著《湘行散记》和《白洋淀纪事》，在知名度和影视化程度都无法与《哈利·波特》系列媲美的情况下，如何提升学生的阅读兴趣，如何拓展此类文本的阅读，是有待讨论的问题。
此外，这道题也反映了学生对不同体裁名著的感兴趣程度不同，对相同体裁不同内容的名著也不同的现象。比如对小说类名著的关注度明显高于散文类，对小说类名著中魔幻、冒险内容的关注度明显高于其他内容的小说。对现当代作品的关注度也普遍高于古代作品。这也给教师启示：为了让学生能从必读到自主阅读进行良好过渡，一定要在作品选择上有所侧重，尊重大部分学生的阅读兴趣。
问卷第七题：七年级必读名著对语文学习有帮助吗？调查结果如下表：
大部分学生认为名著阅读对语文学习是有帮助的。有的学生认为阅读名著可以积累字词、好句好段，有的认为可以激发想象力，有的认为可以促进思考，还有的认为可以拓宽眼界……
问卷第八题：在过去的名著阅读中，教师参与指导名著阅读了吗？调查结果如下表：
学界有很多观点，比如余党绪老师主张原生态阅读，就是学生“直接面对文本，在反复的阅读中，依据自己的经验和体验来理顺作品的人物关系、情节线索、社会环境和文化背景，并在此基础上推断和求证作品的意旨”。原因是“不当的干预反而会妨害甚至阻断学生对文本的直接感知”。这种阅读无疑是一种高品质的阅读，然而不是所有的作品都适合这样的素读，也不是所有的学生都能具备这样的阅读素质。比如对于大多数中学生来说，素读《骆驼祥子》《海底两万里》应当没有问题，而像《西游记》《水浒传》《三国演义》等这类大部头的作品，无论是文字、情节，还是背景、主题都比较多元复杂，阅读起来就有相当的难度，学生很难自主进行阅读。如果学生不具备这样的阅读自觉性和阅读素质，教师就必须参与指导名著阅读。 但是在访谈中我们发现，教师指导阅读时大多停留在两个层面：一是布置名著阅读任务，二是做题训练。能有目的、有计划、有质量地开展名著阅读教学指导的教师少之又少。
怎样丰富名著阅读指导课的形式和内容呢？问卷第九题给我们提供了方向。第九题调查学生喜欢什么形式的名著阅读课，调查结果如下表：
此道题是多选题，学生选择的最感兴趣的三种形式为“影视资源”“戏剧表演”和“演说分享”。从这三种形式入手，教师可采取以下教学策略：
首先是影视资源策略。影视资源在阅读课中的运用形式是丰富多样的，比如可以将影视资源作为导入或补充材料推进名著阅读，可以用影视资源与文学名著进行鉴赏对比深化名著阅读。教师需要做的不仅是收集影视资源，而且要精心设计如何穿插利用影视资源。比如在鉴赏对比中，可以将同一作品的文本与影视版本进行比较;可以将同一作品的不同影视版本进行比较;也可以将影视语言与文本语言进行对比分析。
其次是戏剧表演策略。教师可以让学生在编写剧本的过程中搜索资料，了解作者、创作背景等，这对深入理解文学作品有着莫大的帮助。不过，戏剧表演有着很大的局限性，戏剧、小说这两类体裁比较适合戏剧表演，这些作品往往人物形象鲜明、矛盾激烈，学生比较容易驾驭，所以教师在选择此类课型的时候，要注意匹配适合的文本。
最后是演说分享策略。演说是教师经常使用的教学策略，也是促进学生全面发展、提高学生口语表达能力的重要方式。到底如何演说，教师要给予一定的指导，比如可采用故事讲述、批注交流、作品评价、辩论等形式，在具体实施中可依据相应书目进行调整。
虽然希望“教师讲解”的学生比例也不少，占到了42.73%，但是名著阅读的主体应该是学生，所以无论采用什么样的策略，一定要以学生为主，发挥其主观能动性，以提高名著阅读实效。
问卷第十题：你认为有必要进行阶段测试检验名著阅读效果吗？调查结果如下表：
大部分学生认为有必要进行名著阅读检测。不过，认为有必要进行检测的同学表示：不喜欢考试，不认同用分数衡量阅读效果的方式。
訪谈中也暴露了学生的名著阅读大多有功利取向。因为平时的考试中有名著阅读题，涉及选择、填空、论述、作文，许多学生为了应付考试而阅读。这又是一个值得思考的问题，如何建立一套科学系统的名著阅读评价方式，不以分数这样单一、刻板化的形式来扼杀学生的积极性，这是教师需要深入研究的重要课题。
（作者单位：常州市金坛区华罗庚实验学校）