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提问法作为小学语文课堂教学的重要方法，是发挥教师主导地位，凸显学生主体地位的重要手段。但是，在我们的日常教学过程中，课堂提问往往流于形式，表面上师生的一问一答很精彩，但不能体现语文课程特点。恰当的课堂提问，能让学生积极参与听说读写的语文实践活动，能让学生畅游在语言文字中，走入文本，感悟、熏陶、积累、运用语言。
一、语文课堂“提问”存在的问题
有教师在执教《两只小狮子》时，让学生自读课文第二自然段：
“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。”
教师先后提出三个问题，引导学生学会读懂这段话：（播放一段狮子滚、扑、撕、咬的视频）小狮子为什么要练习滚、扑、撕、咬？给这两只小狮子取个名字，小组交流，并说说取名字的理由。“整天”“刻苦”是什么意思？
这三个问题，侧重文本内容，视频和小组讨论是增强课堂的趣味性，学生兴趣盎然，积极参与其中，教学过程顺利。但我们仔细琢磨，这三个问题的设计，欠缺周详的考虑，问题设计没有层次性，更欠缺语文味。首先第一个问题，“小狮子为什么要练习滚、撕、扑、咬”，语文课跟生物课不一样，没有必要了解狮子为什么要练习这个。事实上，师生也只能含含糊糊地说出小狮子要防止敌人之类，保护自己之类。第二个问题，给小狮子取名字，还花了几分钟讨论取名的原因，其实只是课文内容的简单呈现—— 一个练习本领，另一只什么也不干，一只是“勤狮子”，另一只是“懒狮子”。在取名的过程当中，教师也没有尊重学生意愿，最后，教师把自己的观点加给学生：“我们就暂且给两只狮子取名为勤勤和懒懒。”那么学生讨论与思考就显得多余，提的问题意义不大。第三个问题，终于感觉联系到了语言文字上，但教师缺少引导。一年级学生要理解“整天”“刻苦”，的确有点难度，缺少教师的启发，脱离文本的整体感悟，学生的回答显得苍白无力。前两个问题，学生思维的质量不高，只有最后一个问题涉及语言文字的学习，但也需要改进。
二、更新观念
语文课程有别于其它课程，没有数学、物理等学科的知识体系性。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。因此，在语文教学中，更应关注语言文字。恰当的课堂提问，能发挥文本的例子的作用，充分利用文本所呈现的语言现象，引导学生咀嚼揣摩文本的语言文字，在读、思、写、悟的过程中感受语言文字的张力和魅力，把握语言文字的运用规律，习得语言文字的运用智慧。这样的语文课，才会发挥语文课程的独特价值。
三、捕捉语言现象
捕捉文本语言现象，需要教师的慧眼，“教什么比怎么教更加重要”，就指出了捕捉语言现象的重要性。要捕捉语言现象，就要挖掘的表达形式、表达方法，让学生理解词句内容的同时，体悟作者的言外之意。
这一段话里，有以下语言现象：一处是“滚、扑、撕、咬”，用了顿号；另一处是“懒洋洋”，属ABB形式的词语；还有两个难理解的词语分别是“整天”和“刻苦”；整段话句式上用了“一只……另一只……”
可见，语文课堂提问，不能停留在内容分析上，更要关注从语言学习上解读文本。
四、精心设计提问内容
第一问：这段话中，有三个顿号，想一想，为什么用顿号？
顿号是表示几个并列词语之间的停顿，滚、扑、撕、咬，这几个都是小狮子练习本领的动作，中间的停顿用顿号。教师还可以播回视频，让学生说说几个动作。这样设计的问题既让学生明白作者写了什么，又让学生明白了顿号的用法。
第二问：懒洋洋这个词语是ABB形式词语，想想跟“懒”字对比，懒洋洋这个词更能让你感觉到什么呢？像这样的词语，你能说几个吗？
这也是课文后的一道练习题。学生在这样的语言运用中，习得语言的方法、运用的智慧，语用能力得到提高。
第三问：创设情景，早上狮子在练习滚、撕、扑、咬，中午也练习，晚上也练习。这就是怎样地练习？再创设情景，狮子练习的时候脚不小心弄破了皮，仍然在练习，太阳晒得狮子满头大汗，仍然在练习，这就是什么？在这些问题中，学生不难说出“整天”和“刻苦”这两个词语的意思。再创设语言运用情景，屏幕出示孩子们为了参加“六一”表演，在刻苦练习舞蹈的情景，孩子们就不难说出带有“整天”和“刻苦”的句子。如：为了参加“六一”表演节目，我们整天练习舞蹈，非常刻苦。
在教学“整天”与“刻苦”两个词语时，不能单纯从字词意义上解释，而应放回句子中，联系上下文，通过直观演示，表演朗读，到创设语言运用环境，达到理解积累运用的效果，这才是词语教学的本真。这样的课堂，为文本添色彩，为学生打开思维空间，学生思维得到升华。语文课堂不再是单纯的一问一答，而是与文本的主人翁对话，与编者的对话。学生在后面的学习中，也不难说出：小狮子啊，你真勤快，我得向你学习！
第四问：这段话一共有两句，第一句开头用“一只”，第二句开头用“另一只”，为什么第二句开头不用“一只”？能用“一只”“另一只”说两个句子吗？或者“一个”“另一个”说两个句子？
这里，让学生明白了用这个句式，写出两只小狮子的不同。再让学生运用这个句式说话，学生以自己的语言表达内心的情思，其口头的表达都是独特的。有的介绍动物：一只小猫在滚、扑、咬，勇敢地抓老鼠，另一只却懒洋洋地睡觉。有的介绍同学：一个小朋友整天看书，另一个小朋友却整天看电视……这样的语文课堂不再是死气沉沉的泥水潭，而是汹涌澎湃的思维场。学生在倾听中思考，思考中表达。师生在这样的氛围中，思想升华，智慧迸发。个性化语言得到保护，再一次体现语文课程是人文性和工具性的统一。最后让学生拿起笔，动手写下来。学生心灵成长，习得语言方法，获得语言运用的工具或技能。
以上四个问题的设计，从表及里，层层递进，从教内容，到教语言，再到教运用语言。问题设计离不开语言运用实践，这才是语文课堂提问的本原，语文课堂的本真。
一、语文课堂“提问”存在的问题
有教师在执教《两只小狮子》时，让学生自读课文第二自然段：
“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。”
教师先后提出三个问题，引导学生学会读懂这段话：（播放一段狮子滚、扑、撕、咬的视频）小狮子为什么要练习滚、扑、撕、咬？给这两只小狮子取个名字，小组交流，并说说取名字的理由。“整天”“刻苦”是什么意思？
这三个问题，侧重文本内容，视频和小组讨论是增强课堂的趣味性，学生兴趣盎然，积极参与其中，教学过程顺利。但我们仔细琢磨，这三个问题的设计，欠缺周详的考虑，问题设计没有层次性，更欠缺语文味。首先第一个问题，“小狮子为什么要练习滚、撕、扑、咬”，语文课跟生物课不一样，没有必要了解狮子为什么要练习这个。事实上，师生也只能含含糊糊地说出小狮子要防止敌人之类，保护自己之类。第二个问题，给小狮子取名字，还花了几分钟讨论取名的原因，其实只是课文内容的简单呈现—— 一个练习本领，另一只什么也不干，一只是“勤狮子”，另一只是“懒狮子”。在取名的过程当中，教师也没有尊重学生意愿，最后，教师把自己的观点加给学生：“我们就暂且给两只狮子取名为勤勤和懒懒。”那么学生讨论与思考就显得多余，提的问题意义不大。第三个问题，终于感觉联系到了语言文字上，但教师缺少引导。一年级学生要理解“整天”“刻苦”，的确有点难度，缺少教师的启发，脱离文本的整体感悟，学生的回答显得苍白无力。前两个问题，学生思维的质量不高，只有最后一个问题涉及语言文字的学习，但也需要改进。
二、更新观念
语文课程有别于其它课程，没有数学、物理等学科的知识体系性。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。因此，在语文教学中，更应关注语言文字。恰当的课堂提问，能发挥文本的例子的作用，充分利用文本所呈现的语言现象，引导学生咀嚼揣摩文本的语言文字，在读、思、写、悟的过程中感受语言文字的张力和魅力，把握语言文字的运用规律，习得语言文字的运用智慧。这样的语文课，才会发挥语文课程的独特价值。
三、捕捉语言现象
捕捉文本语言现象，需要教师的慧眼，“教什么比怎么教更加重要”，就指出了捕捉语言现象的重要性。要捕捉语言现象，就要挖掘的表达形式、表达方法，让学生理解词句内容的同时，体悟作者的言外之意。
这一段话里，有以下语言现象：一处是“滚、扑、撕、咬”，用了顿号；另一处是“懒洋洋”，属ABB形式的词语；还有两个难理解的词语分别是“整天”和“刻苦”；整段话句式上用了“一只……另一只……”
可见，语文课堂提问，不能停留在内容分析上，更要关注从语言学习上解读文本。
四、精心设计提问内容
第一问：这段话中，有三个顿号，想一想，为什么用顿号？
顿号是表示几个并列词语之间的停顿，滚、扑、撕、咬，这几个都是小狮子练习本领的动作，中间的停顿用顿号。教师还可以播回视频，让学生说说几个动作。这样设计的问题既让学生明白作者写了什么，又让学生明白了顿号的用法。
第二问：懒洋洋这个词语是ABB形式词语，想想跟“懒”字对比，懒洋洋这个词更能让你感觉到什么呢？像这样的词语，你能说几个吗？
这也是课文后的一道练习题。学生在这样的语言运用中，习得语言的方法、运用的智慧，语用能力得到提高。
第三问：创设情景，早上狮子在练习滚、撕、扑、咬，中午也练习，晚上也练习。这就是怎样地练习？再创设情景，狮子练习的时候脚不小心弄破了皮，仍然在练习，太阳晒得狮子满头大汗，仍然在练习，这就是什么？在这些问题中，学生不难说出“整天”和“刻苦”这两个词语的意思。再创设语言运用情景，屏幕出示孩子们为了参加“六一”表演，在刻苦练习舞蹈的情景，孩子们就不难说出带有“整天”和“刻苦”的句子。如：为了参加“六一”表演节目，我们整天练习舞蹈，非常刻苦。
在教学“整天”与“刻苦”两个词语时，不能单纯从字词意义上解释，而应放回句子中，联系上下文，通过直观演示，表演朗读，到创设语言运用环境，达到理解积累运用的效果，这才是词语教学的本真。这样的课堂，为文本添色彩，为学生打开思维空间，学生思维得到升华。语文课堂不再是单纯的一问一答，而是与文本的主人翁对话，与编者的对话。学生在后面的学习中，也不难说出：小狮子啊，你真勤快，我得向你学习！
第四问：这段话一共有两句，第一句开头用“一只”，第二句开头用“另一只”，为什么第二句开头不用“一只”？能用“一只”“另一只”说两个句子吗？或者“一个”“另一个”说两个句子？
这里，让学生明白了用这个句式，写出两只小狮子的不同。再让学生运用这个句式说话，学生以自己的语言表达内心的情思，其口头的表达都是独特的。有的介绍动物：一只小猫在滚、扑、咬，勇敢地抓老鼠，另一只却懒洋洋地睡觉。有的介绍同学：一个小朋友整天看书，另一个小朋友却整天看电视……这样的语文课堂不再是死气沉沉的泥水潭，而是汹涌澎湃的思维场。学生在倾听中思考，思考中表达。师生在这样的氛围中，思想升华，智慧迸发。个性化语言得到保护，再一次体现语文课程是人文性和工具性的统一。最后让学生拿起笔，动手写下来。学生心灵成长，习得语言方法，获得语言运用的工具或技能。
以上四个问题的设计，从表及里，层层递进，从教内容，到教语言，再到教运用语言。问题设计离不开语言运用实践，这才是语文课堂提问的本原，语文课堂的本真。