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新课程改革要求我们要注重学生创造能力的培养，强调要改变过去那种“教师讲，学生听”的教学方式，努力寻找能够激发学生创新意识和培养学生实践能力的教学途径。新课程标准与原教学大纲相比，最大的区别就是重视科学探究的教育作用，强调过程和方法的学习。初中物理教学，不仅仅是把物理知识传授给学生，更重要的是要培养学生的学习物理的能力，使他们拥有敏捷的物理思维。对学生猜想能力的培养，是物理探究过程中的一个重要环节，也往往是教师在教学过程中较难把握的难点。笔者在教学实践中对学生猜想能力的培养进行了一些尝试，有一些心得体会。
一、重视猜想与假设是学习物理的重要方法
牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”。中学物理学习中的探究活动是引导学生获取物理知识、进行类科学研究探索，培养科学探索创新能力的重要途径。在探究活动中，根据已知的一些物理现象，进行猜想与假设，然后制定计划与设计实验，这本身是科学探究的内容和要求。事实上，在物理学史上很多伟大的发明和发现都是源于猜想。在奥斯特发现了电流的磁效应之后，“电能生磁，磁应该也能生电吧?”法拉第就是在这样的猜想下，经过长期努力，最终发现了电磁感应现象。
过去，物理课程偏深、偏难，考试偏重于对知识的记忆、理解和利用公式解题上，导致平时的物理教学中“重灌输、轻启发；重教授、轻活动；重机械训练、轻实质体验。”大量的模仿训练使学生跌入了深深的题海，本应是学生亲身体验的探究过程变成了直接告诉现成结论。教师在教学中过多重视教学生应试技巧，而忽略了对学生创造思维、创新能力及综合分析能力的培养，使学生逐渐失去想象力。物理教学的一个最重要的任务，就是要教会学生学习方法，培养他们的创造能力。教师应该在学习物理的过程中让学生知道，物理科学不仅仅是观察现象，理解公式，还可以根据现象充分发挥自己的想象，提出自己的观点，从而能够通过想象看到事物的本质，最后推导出物理规律。
二、要创造氛围，鼓励学生敢于猜想
在过去的课堂教学中，学生的好奇心受到了压制，他们想象的空间受到挤压。他们只能是被动的，接受式的学习，在这样的情况下，一开始时，学生往往不敢猜，一方面由于他们习惯了老师说什么就是什么，另一方面他们怕自己说错了，受到老师的指责，或同学的嘲笑。这时就需要教师的鼓励和引导，不管他们的猜测是否准确合理，教师都要持肯定的态度。培养他们的猜想要从最容易的人手，逐步让学生养成积极思维，积极猜想的习惯，才能逐步使他们形成良好的物理学习方法。
三、要让学生学会正确的猜想方法
在课堂教学中，教师放手让学生猜想，经常遇到三种尴尬的局面，一是课堂气氛沉闷，不敢猜想；二是学生怎么猜也猜不到点子上；三是学生的猜想漫无边际，占用课堂时间较长。怎样避免上述情况的发生呢?
1 物理情景的创设，生活经验的提炼是猜想的重要铺垫
比如，在研究电流通过导体时产生的热跟什么因素有关时，一般学生比较直接的就能猜想到电流的大小，至于与电阻的关系，可以让学生先亲自体验一下“电路丝热得发红，而导线却不怎么发热”的生活实景，再让他们进行猜想。也可以创设物理情景：“用电热水壶烧开水需要一定的时间”，来猜想电热与时间有关。
2 在物理教学过程中，根据具体探究实验的实验方法进行合理猜想
实验方法可以有下述几个步骤：
(1)明确研究本课题的目的和要求；
(2)大胆进行“科学猜想”；
(3)对猜想结果进行讨论，去伪存真，去繁求精。
比如，说在探究滑动摩擦力的大小可能与什么因素有关的过程中，在让学生进行猜想时，如果教师引导不够，学生的猜想往往会出乎教师的意料。学生不仅猜想可能与压力大小有关，可能与速度大小有关，可能与摩擦面的粗糙程度有关，可能与接触面的面积有关，还猜想到了可能与质量大小有关，可能与材料有关，可能与密度有关，可能与形状有关等。这样学生的猜想放得太开，不容易猜到关键的点子上，如果所有的猜想都要设计实验进行验证，实际上在课堂教学的有限时间里也不可能做到，这时可以借助于简单的演示实验进行引导，比如，让学生体验一下推重一些的箱子和轻一些的箱子，或者让学生体验怎样抓牢啤酒瓶，然后进行猜想，学生的猜想有了明确的指向性，就能做到有的放矢，有助于学生学习任务的顺利完成。
3 对某一个物理概念进行理论分析后再做有关的猜想
理论分析的几个步骤：
(1)有关物理定义的阐述；
(2)定义中关键词的分析；
(3)针对定义中的关键词进行猜想；
(4)对猜想结果进行讨论，去伪存真。
比如，在探究物体动能的大小可能与哪些因素有关时，在猜想的环节中，可以这样进行操作。首先给出动能的定义：物体由于运动而具有的能叫动能；筛选关键词：物体，运动；根据关键词进行猜想：有关物体可以猜想到：密度，体积，质量；有关运动可以猜想到：速度。
分析：体积相同时密度越大质量越大，因此密度和质量其实都是与质量有关，而密度相同时，体积越大质量越大，因此其实也是与质量有关。接下来再设计实验进行验证，也就水到渠成。
总之，作为老师，尽量要多想办法，多创造一些机会，不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，要让学生善于模仿科学家进行科学的探究。探究的过程应当有悬念，有波澜，要让学生感受到成功的喜悦与失败的痛苦，并从中培养学生科学的、正确的情感、态度和价值观。还要在猜想的同时发动学生进行交流、讨论，培养发散性思维。中学物理的探究过程实际上再现前人是如何创造、发明的，让学生在前人走过的轨迹上，亲自体验科学探究的过程与方法，使它们真正成为善于学习的人。
一、重视猜想与假设是学习物理的重要方法
牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”。中学物理学习中的探究活动是引导学生获取物理知识、进行类科学研究探索，培养科学探索创新能力的重要途径。在探究活动中，根据已知的一些物理现象，进行猜想与假设，然后制定计划与设计实验，这本身是科学探究的内容和要求。事实上，在物理学史上很多伟大的发明和发现都是源于猜想。在奥斯特发现了电流的磁效应之后，“电能生磁，磁应该也能生电吧?”法拉第就是在这样的猜想下，经过长期努力，最终发现了电磁感应现象。
过去，物理课程偏深、偏难，考试偏重于对知识的记忆、理解和利用公式解题上，导致平时的物理教学中“重灌输、轻启发；重教授、轻活动；重机械训练、轻实质体验。”大量的模仿训练使学生跌入了深深的题海，本应是学生亲身体验的探究过程变成了直接告诉现成结论。教师在教学中过多重视教学生应试技巧，而忽略了对学生创造思维、创新能力及综合分析能力的培养，使学生逐渐失去想象力。物理教学的一个最重要的任务，就是要教会学生学习方法，培养他们的创造能力。教师应该在学习物理的过程中让学生知道，物理科学不仅仅是观察现象，理解公式，还可以根据现象充分发挥自己的想象，提出自己的观点，从而能够通过想象看到事物的本质，最后推导出物理规律。
二、要创造氛围，鼓励学生敢于猜想
在过去的课堂教学中，学生的好奇心受到了压制，他们想象的空间受到挤压。他们只能是被动的，接受式的学习，在这样的情况下，一开始时，学生往往不敢猜，一方面由于他们习惯了老师说什么就是什么，另一方面他们怕自己说错了，受到老师的指责，或同学的嘲笑。这时就需要教师的鼓励和引导，不管他们的猜测是否准确合理，教师都要持肯定的态度。培养他们的猜想要从最容易的人手，逐步让学生养成积极思维，积极猜想的习惯，才能逐步使他们形成良好的物理学习方法。
三、要让学生学会正确的猜想方法
在课堂教学中，教师放手让学生猜想，经常遇到三种尴尬的局面，一是课堂气氛沉闷，不敢猜想；二是学生怎么猜也猜不到点子上；三是学生的猜想漫无边际，占用课堂时间较长。怎样避免上述情况的发生呢?
1 物理情景的创设，生活经验的提炼是猜想的重要铺垫
比如，在研究电流通过导体时产生的热跟什么因素有关时，一般学生比较直接的就能猜想到电流的大小，至于与电阻的关系，可以让学生先亲自体验一下“电路丝热得发红，而导线却不怎么发热”的生活实景，再让他们进行猜想。也可以创设物理情景：“用电热水壶烧开水需要一定的时间”，来猜想电热与时间有关。
2 在物理教学过程中，根据具体探究实验的实验方法进行合理猜想
实验方法可以有下述几个步骤：
(1)明确研究本课题的目的和要求；
(2)大胆进行“科学猜想”；
(3)对猜想结果进行讨论，去伪存真，去繁求精。
比如，说在探究滑动摩擦力的大小可能与什么因素有关的过程中，在让学生进行猜想时，如果教师引导不够，学生的猜想往往会出乎教师的意料。学生不仅猜想可能与压力大小有关，可能与速度大小有关，可能与摩擦面的粗糙程度有关，可能与接触面的面积有关，还猜想到了可能与质量大小有关，可能与材料有关，可能与密度有关，可能与形状有关等。这样学生的猜想放得太开，不容易猜到关键的点子上，如果所有的猜想都要设计实验进行验证，实际上在课堂教学的有限时间里也不可能做到，这时可以借助于简单的演示实验进行引导，比如，让学生体验一下推重一些的箱子和轻一些的箱子，或者让学生体验怎样抓牢啤酒瓶，然后进行猜想，学生的猜想有了明确的指向性，就能做到有的放矢，有助于学生学习任务的顺利完成。
3 对某一个物理概念进行理论分析后再做有关的猜想
理论分析的几个步骤：
(1)有关物理定义的阐述；
(2)定义中关键词的分析；
(3)针对定义中的关键词进行猜想；
(4)对猜想结果进行讨论，去伪存真。
比如，在探究物体动能的大小可能与哪些因素有关时，在猜想的环节中，可以这样进行操作。首先给出动能的定义：物体由于运动而具有的能叫动能；筛选关键词：物体，运动；根据关键词进行猜想：有关物体可以猜想到：密度，体积，质量；有关运动可以猜想到：速度。
分析：体积相同时密度越大质量越大，因此密度和质量其实都是与质量有关，而密度相同时，体积越大质量越大，因此其实也是与质量有关。接下来再设计实验进行验证，也就水到渠成。
总之，作为老师，尽量要多想办法，多创造一些机会，不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，要让学生善于模仿科学家进行科学的探究。探究的过程应当有悬念，有波澜，要让学生感受到成功的喜悦与失败的痛苦，并从中培养学生科学的、正确的情感、态度和价值观。还要在猜想的同时发动学生进行交流、讨论，培养发散性思维。中学物理的探究过程实际上再现前人是如何创造、发明的，让学生在前人走过的轨迹上，亲自体验科学探究的过程与方法，使它们真正成为善于学习的人。