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习题与试卷讲评课是一个重要课型，要提升初三学生化学解题水平和学习能力，提高习题课的讲评效率是不可忽视的重要环节，上好习题讲评课，不仅能够及时纠正学生头脑中的错误知识，引导学生学会反思，而且还可以不断完善学生的认知结构，增强学生的分析能力、思维能力和创新能力，下面就如何上好试卷评讲课，谈几点粗浅的做法和认识：
一、充分做好讲评前的准备
坚持有发必收，有收必改，有错必评，讲评的依据是学生完成练习或试卷的具体情况，这才是真正意义上的“以学定教”，在批改习题或试卷时，哪些是易错题，哪些是重点题，哪些题目一定要讲，哪些可以不讲，哪些可以让学生自己评讲，老师都要分析、归类、记录，做到心中有数，在讲评试卷之前，老师还可以采取的一个有效办法是：将练习或试卷先发给学生，让学生自己订正，对于自己还不能理解的题目可以让学生进行讨论，对于那些讨论后学生仍然不能理解的题目，就是老师必须进行评讲的重点了，归纳起来说，为提高讲评的针对性和有效性，必须坚持的原则是正确率高的坚决不讲，学生能订正的坚决不讲，教师讲了学生肯定还不会的难题坚决不讲，省下的时间干什么?讲评学生订正不出、学生自己不能讲清的难点题和重点题。
二、准确把握每个问题讲评的侧重点
讲评时讲什么?必须坚持以学论教，做好九讲：
一讲审题：审题是解题的前提和关键，审题的质量决定着解题的成败，若学生做题浮躁，审题不清，教师讲评试卷时，应以此为侧重点之一，指导凝神静气，逐字逐句通读全题，力求从语法结构、逻辑关系、前提条件、数据要求、答题形式等诸方面真正读懂题意，对题目中的关键的字、词、句进行认真分析、仔细揣摩，深入挖掘题目中的隐含条件，最后采用联想、想象、迁移等思维方法破译解题信息。
二讲思路：解题思路是否清晰，反映了基本知识、基本技能的掌握情况，也可以看出学生应用知识分析探究问题、思考解决问题的能力状况，因此，教师在评讲试卷时，对于难度较大、突破口不明显的题目，不要急躁地讲出正确的解题思路，应该将学生置于教学场的主体位置，让他们自主参与、主动探究、体验，可先让学生自己讲出解题思路，要舍得在思维过程上花时间，然后，让全体学生讨论回答，剖析对因错源，最后老师和学生共同探讨归纳出正确、简捷的解题思路和学习收获。
三讲方法：纵观近几年各地中考的化学试题，有许多巧解、巧算的题目，常用的解题方法有：筛选法、守恒法、差量法、平均值法、关系式法、讨论法、十字交叉法、极限值法等，在试卷评讲中，教师除讲解常规的解法之外，还应启发学生探究巧妙而简捷的解题方法，从而达到提高解题速率，开拓思维的目的。
四讲规律：教师在评讲试卷的过程中，应该教会学生将类似的或有关联的知识进行归纳、总结、探寻出一般规律，使知识简单化、系统化，为今后迅捷解答同类型的题目打下坚实的基础，例如，金属与酸反应的条件，复分解反应发生的条件，质量守恒定律等一些规律，熟练掌握这些规律，会对以后解题带来很多方便。
五讲模型：模型的建立和使用是一种科学的思维方法，也是一种有效的思维模式，对于有些学生理解困难的题目，我们可以建立一些模型使它变得直观、简单，在化学教学过程中，通常可以建立以下模型：(1)概念模型；(2)理论模型；(3)反应模型；(4)体系模型；(5)数学模型；(6)实验模型，复习课和习题课应努力前联后延，把整个初中化学理论知识都建起模来，形成一个内容完整的网络化知识体系，将更加有利于学生对所掌握的知识的再现、重组和利用。
六讲发散：思维的发散性是根据同一原材料，以较丰富的知识为依据，沿着不同方向去思考，探求不同方向答案的思维方法，教师在评讲习题的过程中，有目的地引导学生多思路、多模式、多解法的变通思维，进行发散思维的训练，使学生敢于“求异”，从而促进学生提高自己的发散思维的能力，要达到这一目标，在平时的训练、考试和讲评中要做到如下两点：一是注意启发学生多角度、多方位的思考问题，寻找多种答案途径和可能的答案，即“一题多解”；二是教师应设法让学生捕捉、揣摩命题思想，力争做完每题后，都认真反思问题的普遍性，深入挖掘问题的内涵和价值，并对问题进行引伸、拓展，即“一题多变”。
七讲趋势：近年的考题在保持连续性和稳定性的前提下，立足双基，考查能力和创新，突出了化学与生活的联系，即知识的灵活应用，所以教师在评讲时，对于习题、试题中涉及的知识点，要向学生讲清考试的要求，以及与相关知识的联系，这个知识点从别的角度出发还可以出现哪些题型，同时要深入贯彻《课程标准》中有关能力测试和能力品质的精神，分析题型可能变化的趋势，这一点，对培养学生面对原创题的应变能力十分重要。
八讲规范：由于化学本身的特点，对解题严密性、科学性和规范性的要求较高，稍一疏忽便可导致不必要的丢分，教师应通过试卷的评讲要求学生做到：思维方法要全面、合理；语言表达要言简意赅；方程式的书写和计算单位要规范、准确；解题步骤要简洁、完整，在平时的教学和习题讲评中要经常强调并做出规范。
九讲目标达成：通过讲评不仅能够促使学生加深对每一道题的理解，而且能够让学生对习题的认识提高到一定的深度和广度，通过习题的讲解，必须使学生能够做到解一题会一类，即平时，所说的触类旁通，为了检验目标的达成度，教师应提前准备习题讲评课的二次训练题，围绕本课评讲的重点，编制适量、适当的一些训练题，供评讲后巩固与反馈练习，总之，教师要通过习题与试卷的讲评，引导学生在不断的分析问题和解决问题的同时，探索一般的解题规律及适合于自己的科学的学习方法，同时针对化学学科的特点，引导学生掌握这些规律并学会将化学知识网络化，以做到灵活运用并不断创新、发展。
一、充分做好讲评前的准备
坚持有发必收，有收必改，有错必评，讲评的依据是学生完成练习或试卷的具体情况，这才是真正意义上的“以学定教”，在批改习题或试卷时，哪些是易错题，哪些是重点题，哪些题目一定要讲，哪些可以不讲，哪些可以让学生自己评讲，老师都要分析、归类、记录，做到心中有数，在讲评试卷之前，老师还可以采取的一个有效办法是：将练习或试卷先发给学生，让学生自己订正，对于自己还不能理解的题目可以让学生进行讨论，对于那些讨论后学生仍然不能理解的题目，就是老师必须进行评讲的重点了，归纳起来说，为提高讲评的针对性和有效性，必须坚持的原则是正确率高的坚决不讲，学生能订正的坚决不讲，教师讲了学生肯定还不会的难题坚决不讲，省下的时间干什么?讲评学生订正不出、学生自己不能讲清的难点题和重点题。
二、准确把握每个问题讲评的侧重点
讲评时讲什么?必须坚持以学论教，做好九讲：
一讲审题：审题是解题的前提和关键，审题的质量决定着解题的成败，若学生做题浮躁，审题不清，教师讲评试卷时，应以此为侧重点之一，指导凝神静气，逐字逐句通读全题，力求从语法结构、逻辑关系、前提条件、数据要求、答题形式等诸方面真正读懂题意，对题目中的关键的字、词、句进行认真分析、仔细揣摩，深入挖掘题目中的隐含条件，最后采用联想、想象、迁移等思维方法破译解题信息。
二讲思路：解题思路是否清晰，反映了基本知识、基本技能的掌握情况，也可以看出学生应用知识分析探究问题、思考解决问题的能力状况，因此，教师在评讲试卷时，对于难度较大、突破口不明显的题目，不要急躁地讲出正确的解题思路，应该将学生置于教学场的主体位置，让他们自主参与、主动探究、体验，可先让学生自己讲出解题思路，要舍得在思维过程上花时间，然后，让全体学生讨论回答，剖析对因错源，最后老师和学生共同探讨归纳出正确、简捷的解题思路和学习收获。
三讲方法：纵观近几年各地中考的化学试题，有许多巧解、巧算的题目，常用的解题方法有：筛选法、守恒法、差量法、平均值法、关系式法、讨论法、十字交叉法、极限值法等，在试卷评讲中，教师除讲解常规的解法之外，还应启发学生探究巧妙而简捷的解题方法，从而达到提高解题速率，开拓思维的目的。
四讲规律：教师在评讲试卷的过程中，应该教会学生将类似的或有关联的知识进行归纳、总结、探寻出一般规律，使知识简单化、系统化，为今后迅捷解答同类型的题目打下坚实的基础，例如，金属与酸反应的条件，复分解反应发生的条件，质量守恒定律等一些规律，熟练掌握这些规律，会对以后解题带来很多方便。
五讲模型：模型的建立和使用是一种科学的思维方法，也是一种有效的思维模式，对于有些学生理解困难的题目，我们可以建立一些模型使它变得直观、简单，在化学教学过程中，通常可以建立以下模型：(1)概念模型；(2)理论模型；(3)反应模型；(4)体系模型；(5)数学模型；(6)实验模型，复习课和习题课应努力前联后延，把整个初中化学理论知识都建起模来，形成一个内容完整的网络化知识体系，将更加有利于学生对所掌握的知识的再现、重组和利用。
六讲发散：思维的发散性是根据同一原材料，以较丰富的知识为依据，沿着不同方向去思考，探求不同方向答案的思维方法，教师在评讲习题的过程中，有目的地引导学生多思路、多模式、多解法的变通思维，进行发散思维的训练，使学生敢于“求异”，从而促进学生提高自己的发散思维的能力，要达到这一目标，在平时的训练、考试和讲评中要做到如下两点：一是注意启发学生多角度、多方位的思考问题，寻找多种答案途径和可能的答案，即“一题多解”；二是教师应设法让学生捕捉、揣摩命题思想，力争做完每题后，都认真反思问题的普遍性，深入挖掘问题的内涵和价值，并对问题进行引伸、拓展，即“一题多变”。
七讲趋势：近年的考题在保持连续性和稳定性的前提下，立足双基，考查能力和创新，突出了化学与生活的联系，即知识的灵活应用，所以教师在评讲时，对于习题、试题中涉及的知识点，要向学生讲清考试的要求，以及与相关知识的联系，这个知识点从别的角度出发还可以出现哪些题型，同时要深入贯彻《课程标准》中有关能力测试和能力品质的精神，分析题型可能变化的趋势，这一点，对培养学生面对原创题的应变能力十分重要。
八讲规范：由于化学本身的特点，对解题严密性、科学性和规范性的要求较高，稍一疏忽便可导致不必要的丢分，教师应通过试卷的评讲要求学生做到：思维方法要全面、合理；语言表达要言简意赅；方程式的书写和计算单位要规范、准确；解题步骤要简洁、完整，在平时的教学和习题讲评中要经常强调并做出规范。
九讲目标达成：通过讲评不仅能够促使学生加深对每一道题的理解，而且能够让学生对习题的认识提高到一定的深度和广度，通过习题的讲解，必须使学生能够做到解一题会一类，即平时，所说的触类旁通，为了检验目标的达成度，教师应提前准备习题讲评课的二次训练题，围绕本课评讲的重点，编制适量、适当的一些训练题，供评讲后巩固与反馈练习，总之，教师要通过习题与试卷的讲评，引导学生在不断的分析问题和解决问题的同时，探索一般的解题规律及适合于自己的科学的学习方法，同时针对化学学科的特点，引导学生掌握这些规律并学会将化学知识网络化，以做到灵活运用并不断创新、发展。